Вохминцева Светлана Михайловна) «Основа личности это ее развитие» (Рейнгард Галина Дмитриевна) «Педагогические методы духовно-нравственного воспитания учащихся на урок

Вид материала

Содержание

Целесообразность использования поэзии для изучения английского языка
Основные принципы подбора стихов для изучения и этапы работы
Пример использования поэзии для изучения языка
Literature in the Language Classroom
СONFESSION Признание
МОУ БСОШ №1 г.Белокурихи
Барсукова Татьяна Юрьевна
«город рукоделия».
2. Руководители проекта
3. Участники проекта
4. Актуальность проекта
7.Что же включает в себя алгоритм творческой деятельности по созданию изделия
МОУ Сандовская СОШ п.Сандово
МОУ «СОШ №11» г.Усть-Илимска

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 26

Целесообразность использования поэзии для изучения английского языка

Целесообразность и эффективность данного способа изучения языка базируется на следующих принципах:

Во-первых, принцип «достоверности языка». Как классическая, так и современная поэзия англоязычных поэтов является подлинным и реальным языковым примером в соответствующем контексте для введения на уроке нового учебного материала. Многие зарубежные методики считают, что поэзия, раскрывающая реальные контексты способствует гораздо большему развитию языковых навыков, чем механическое запоминание с помощью упражнений без реального контекста.

Во-вторых, стихи ненавязчиво расширяют и обогащают словарный запас учащихся, не включённый в методические пособия. Попытки расширить словарный запас через простое запоминание набора слов не всегда продуктивны. При изучении стихов и их самостоятельном сочинении процесс совершенно обратный. Точность выражения мысли требует знания широкого круга схожих по значению слов и их выбора в зависимости от рифмы. Запоминание новых слов применительно к конкретному контексту при этом значительно эффективнее.

Третьим аргументом в пользу внедрения поэзии в процесс обучения является то, что учитель отходит от рутинных схем изучения языка и подключает творческий потенциал учащихся, повышая тем самым стимул, раскрывая новые возможности. Изучение стихов позволяет учащимся находить «полезные идеи» применения языка и творческого изложения мысли, а сочинение стихов даёт учащимся значительно большее удовлетворение от изучения языка, чем простое механическое зазубривание, подключает их самостоятельность и личный опыт, развивает свободное творческое выражение мысли.

Поэзия повышает побуждения ученика, выявляет эмоциональную причастность, повышает мотивацию. Когда учащиеся читают, понимают и интерпретируют стихотворения, они изучают иностранный язык через свою личную деятельность и опыт. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.

Основные принципы подбора стихов для изучения и этапы работы

Подбор поэзии для изучения является не простой задачей для учителя. Как правило, выбор основывается на следующих принципах:

- в соответствии с возрастом и уровнем языковой подготовки учащихся;

- стихи должны быть интересны школьникам по тематике и могут отражать темы дружбы, любви, патриотизма;

- наряду с классическими произведениями необходимо включать стихи современных авторов, отражающие современную лексику и структуру языка; - поэтическая лексика должна перекликаться с лексикой вводимой методическими пособиями;

- учитывать пожелания детей.

Для первых шагов в процессе написания собственных стихов на английском языке, учитель может предложить «шаблонный метод», предназначенный в первую очередь для оказания помощи в построении грамматической основы, формировании словарного запаса и развития творческого подхода в письме. Этот способ вовлекает учащихся сочинять собственные стихи, соблюдая размер и формат образца. В данном способе оригинальная поэзия применяется, как отправная точка, а также служит вдохновением для собственного письма. Как правило, весь процесс можно подразделить на три этапа: знакомство со стихотворением, его изучение, сочинение собственного варианта.

Знакомство со стихотворением необходимо для понятия его содержания, перевода незнакомых слов, формирования представления о смысле стихотворения.

Изучение стихотворения ставит своей задачей в первую очередь понять стиль языка, грамматическую структуру письма, понять фигуральный язык – метафоры, эпитеты и т.д. Это этап проникновения учащихся в «душу» стихотворения, понимания его внутреннего смысла и подготовки к самостоятельной творческой работе.

Этапы знакомства и изучения стихотворения формируют у учащихся некоторую модель или можно сказать шаблон, применить который на практике задача этапа сочинения собственного варианта на заданную тему. То есть, учащимся предлагается не останавливаться только на изучении «чужих» стихов, им бросается вызов пойти намного дальше и представить вариант стихотворения с их собственной точки зрения, создать что-то новое.

На данном этапе возможен как коллективный «мозговой штурм», так и индивидуальная работа, с последующим обменом мнений и вариантов. Как правило, основной задачей является соблюдение главной идеи стихотворения.

Пример использования поэзии для изучения языка

В данном случае для примера приведено стихотворение «IDENTITY» Julio Noboa Jr*. Стихотворение написано современным языком, не является грамматически сложным (с использованием сослагательного наклонения и страдательного залога), отражает общечеловеческие переживания.

В стихотворении широко применяются образы: благовонный цветок – символизирующий обычных людей и высокий, уродливый сорняк, цепляющейся на утёсах и живущий в дикой местности – как символ вольного человека.

Identity

Let them be as flowers,

always watered, fed, guarded, admired,

but harnesses to a pot of dirt.

I’d rather be a tall, ugly weed,

clinging on cliffs, like an eagle

wind-wavering above high, jagged rocks.

To have broken through the surface of stone,

to live, to feel exposed to the madness of the vast, eternal sky.

To be swayed by the breezes of an ancient sea,

carrying my soul, my seed, beyond the mountains of time

or into the abyss of the bizarre.

I’d rather be unseen, and if

then shunned by everyone,

than to be a pleasant-smelling flower,

growing in clusters in the fertile valley,

where they’re praised, handled, and plucked

by greedy, human hands.

I’d rather smell of musty, green stench

Than of sweet, fragrant lilac.

If I could stand alone, strong and free,

I’d rather be a tall, ugly weed.

(Julio Noboa, Jr.)

Collie, J., and Slater, S. (1987). Literature in the Language Classroom. Cambridge:

Cambridge University Press.

Работу над стихотворением, согласно методике, учитель строит по этапам. На первом этапе происходит знакомство учащихся со стихотворением. Учитель громко зачитывает стихотворение, демонстрируя учащимся либо живой, цветущий в горшке цветок, либо рисунки благоухающего растения и сорняка, цепляющегося на скалистых утёсах. После прочтения стихотворения учитель может задать ряд вопросов, или дать ряд заданий, используя эти рисунки. Например:

- Опишите рисунок с цветущим растением.

- Опишите различия между этими двумя рисунками.

- Что предполагает название данного стихотворения?

Таким образом, учитель стремиться не только ознакомить учащихся со стихотворением, но и облегчить его понимание, сформировать представление о смысле стихотворения.

Этап второй - изучение стихотворения.

Как правило, стихотворение читается повторно, а его изучение начинается с перевода незнакомых слов, чтобы дословно понять содержание стихотворения. Также учителем обращается внимание на особенности используемой грамматики. Попутно могут даваться задания, систематизирующие знания. Например, подчеркнуть все прилагательные, которые использует поэт для описания образа или выделить фразы, позволяющие нам уловить настроение поэта. Далее могут ставиться вопросы позволяющие раскрыть внутренний смысл стихотворения: «Как вы считаете, что автор выражает этим стихотворением - желание, надежду, мольбу? Почему автор хотел бы быть сорняком, а не благоухающим цветком? Какова ваша точка зрения?».

Этап третий – сочинения собственного стихотворения.

На данном этапе учащимся предлагается на основе лексики и грамматики, использованных в оригинальном стихотворении, написать свою версию стихотворения с идеей идентичности, заложенной в оригинальном варианте. Тип идентичности может быть любым.

Для примера приведены два стихотворения учащихся, вдохновлённых стихотворением «IDENTITY».

Стихотворение № 1 Freedom

I’d rather be a lion,

To kill dangerous people,

Because people always worry me,

I’d rather live alone than live with my family,

Alone in the far away mountains,

I want to be free,

I want to be myself.

Стихотворение № 2 Wild Life

I’d rather be an eagle,

I want to have sharp eyes,

I want to fly on the summit of mountains,

Alone and away from enemies,

I’d rather be unseen by anyone.

With freedom and quietness in the eternal sky,

I want to have a nest on the jagged rocks,

I want to have only the sun,

Because, I don’t want to kill anyone.

I’d rather race myself, ‘cos there is only I,

I can’t trust anyone in the wild life,

One day, when I die I’d rather be stuffed by a hunter,

I’m goanna understand life, which is meaningless.

Конечно, в стихотворениях учащихся совершенно разная интерпретация оригинального смысла, разные чувства и разная идентичность, однако в обоих была использована и новая лексика и грамматические структуры применённые в оригинальном стихотворении.

Необходимо отметить, что получив первые шаги в изучении поэзии на английском языке по представленной методике под руководством учителя, учащиеся в дальнейшем самостоятельно продолжают активно сочинять стихи, тем самым расширяя и углубляя свои знания. В целом же можно утверждать, что данная методика позволяет:

- эффективно формировать грамматические навыки;

- обогащать словарный запас, способствовать преодолению языкового барьера и придавать учащимся уверенности в себе;

- прививать любовь к языку и делать процесс обучения увлекательным;

- повышать мотивацию и личную заинтересованность учащихся.

В завершении приводиться пример «итоговой работы», а именно представлено стихотворение личного сочинения ученицы 11 класса Лутцевой Екатерины с переводом автора.

СONFESSION Признание

I was just a little child,

But my teacher was with me.

There were so many things

To know, to feel, to see

There were so many questions

And so many ways to choose,

Many people coming-leaving,

But You’re the one I’ll never lose.

Years passed – You are still here:

You’ll never leave, never betray,

And no matter what will happen,

You will always lead my way.

When I have some kind of sorrow,

Then I come to You for a cure,

And You take all pain away,

Make me holy, free and pure.

All my joy You share with me,

You give happiness and love,

You’re the help in reaching aims –

You are the one: no one above.

Age to age You are the same –

Even fallen can survive.

You are my savior, my Teacher.

You are the way. The Truth. The Life.

Я был лишь маленьким ребенком,

Но и тогда со мной Учитель был.

Узнать, почувствовать, увидеть –

Ты многому меня учил.

Я задавал тебе вопросы,

Стремился истину искать…

Много людей, приходя, уходили.

Лишь тебя одного не хочу потерять.

Идут года, но Ты все так же верен:
Ты не покинешь, не предашь меня.

Не важно, с чем я в этой жизни встречусь,

Мой путь направишь верно Ты всегда.

И если даже сильно я страдаю,

Скорей к Тебе за утешением иду.

Ты забираешь боль, даешь свободу

И возвращаешь святость, мир и чистоту.

Всю радость делишь ты со мною,

Даешь любовь и счастье мне,

Ты помогаешь цели все достигнуть,

Ведь Ты единственный –

подобных нет Тебе.

Из в года в год, вовеки Ты все тот же.

Вдруг упаду, но руку дашь: “Держись!”

Ты – мой Спаситель, мой Учитель.

Ты – Путь. Ты – Истина. Ты – Жизнь

Литература

1. Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография / Т. И. Петракова; Институт общего образования МО России // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oimru / Ред. Совет: В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Н.И. Загузов, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков, Б.Н. Сизов, Д.И. Фельдштейн и др.; гл. ред. Р.П. Будаков; программист Д.А. Мариенко; Российская академия образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского; спонсор "Прожект хармони. Инк". – Электрон. журн. с библиотекой. – М.: OIMRU, 2000. – Режим доступа: World Wide Web. URL: u.

2. Никитина Н.Н. Духовно-нравственное воспитание: сущность и проблемы: Статья [Электрон. ресурс] ссылка скрыта

3. Julio Noboa, Jr. Collie, J., and Slater, S. (1987). Literature in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

«Перспективы развития духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания в условиях модернизации образования»

Салтыкова Елена Николаевна,

МОУ БСОШ №1 г.Белокурихи

Алтайский край

Духовно – нравственное, культурное, патриотическое воспитание молодежи – одно из приоритетных направлений современного образования. В концепции модернизации образования, в программах развития образования федерального и регионального уровней формирование гражданственности учащихся рассматривается как один из факторов социального самоопределения школьников.

Проанализировав на методическом совете школы все формы и методы работы педагогов по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, был сделан вывод о необходимости объединить усилия педагогов, создать комплексный план работы в этом направлении, широко внедрять в учебно-воспитательный процесс инновационные формы и методы работы, позволяющие более эффективно оказывать положительное влияние на школьников.

Сегодня можно говорить о том, что в школе сформирована единая схема работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному воспитанию учащихся, которая, безусловно, позволит сформировать базовую культуру личности.

В рамках реализации инициативы Президента РФ Д.А. Медведева «Наша новая школы» разработана программа развития образовательного учреждения «Пять шагов к успешной личности», в которой особое внимание уделено проекту «Я гражданин России».

Проект, безусловно, окажет серьезное эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует стремление к самостоятельной творческой поисковой работе, будет воспитывать чувство ответственности, сопричастности к истории своей страны, сплотит всех участников проекта, позволит всем работать единым творческим коллективом. В проекте предусмотрен единый подход к вопросам духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания в учебном процессе, воспитательном и во взаимодействии с социумом.

Приобщение к духовным ценностям учащихся в школе начинается уже с 1 класса. Апробированы и внедряются в практику работы начального звена авторские программы «Воспитание культуры поведения и дружеских взаимоотношений», «Прикоснёмся сердцем к Родине малой», а также программа «Полезные привычки», которая полностью оснащена методическим сопровождением.

В среднем звене в рамках реализации регионального компонента школьного образования идет освоение программы по развитию речи «Мой край, мой город», «Литература Алтая», с 5 по 11 класс изучается предмет «Экология» в рамках реализации авторской программы «Экология и мы» на базе школы создан экологический музей «Эко», являющийся центром исследовательской деятельности школьников в области краеведения. Сегодня основная цель музея «Эко» - это формирование ценностного отношения к природе, а также активной гражданской позиции в области экологии.

Для учащихся 9 – 11-х классов разработан и успешно внедряется элективный курс «Современная литература о современном времени».

. При проведении массовых мероприятий, фестивалей спонсорами школа привлекает общественные организации ветеранов боевых действий и локальных войн, ветеранов войны в Афганистане, сотрудников полиции города, шефов школы ЗАО «Курорт Белокуриха».

Именно при поддержке этих организаций сегодня основное внимание уделено созданию на базе школы музея Боевой Славы нашего города, который станет центром всей работы по реализации проекта.

Проведение встреч, семинаров, конференций, мероприятий гражданско-патриотической направленности, по правовой культуре, собрание материала о наших земляках-ветеранах, с честью выполнявших свой долг перед Родиной позволит воспитывать у молодёжи активную гражданскую позицию, ценностное отношение к жизни, судьбе людей, защищающих свою Родину, стоящих на страже порядка, изучить героическую историю своей страны, уважительно относиться к памяти тех, кто отдал жизнь за своё Отечество.

Но воспитать высокие духовно-нравственные качества личности ребенка в полной мере невозможно без полноценного привлечения к этому процессу всех участников образовательного процесса. Наряду с активным участием педагогов не менее активны, должны быть и родители наших учеников. Поэтому сегодня важно привлечь и родителей к проблемам нравственного здоровья ребенка, его духовному развитию. Расширение государственно-общественного управления, активная работа с родителями, вовлечение их во все досуговые мероприятия – вот ещё одна задача, которая важна и значима.

Для родителей разработана и широко рекламируется программа по семейному чтению, лекторий «Телевидение и психологическое здоровье наших детей», традиционным стало проведение праздников «Мама, папа, я – спортивная семья», «Семейный очаг».

Реализация других проектов в рамках программы развития: «Мы вместе», «Семейный калейдоскоп» также тесно связана с вопросами гражданско-патриотического воспитания.

Таким образом, только совместными усилиями педагогов, родителей мы сможем воспитать достойных граждан, занимающих активную жизненную позицию, умеющих ценить и уважать свою историю, своё Отечество.

«Формирование и развитие духовно-нравственных основ личности посредством вовлечения детей в реализацию коллективного проекта «Город рукоделия»

Акимова Ирина Павловна,

Барсукова Татьяна Юрьевна,

МАОУ СОШ №40 г.Томска

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью, отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе. Это приводит к формированию вредных привычек у детей.

Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. Но готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию не может появиться у ребёнка сама собой. На помощь ему должна прийти, прежде всего, семья, с гармоничным укладом жизни, со своими этическими традициями, устоями, поддержкой друг друга. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым. Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности. Современное поколение уже не то, что 10 лет назад. Оно более, активно и осведомлено, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, оно смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться. Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои и знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания. Сейчас дети мечтают быть таким, как Паралакс. Он обладает большой властью. Этот человек сметает всех, кто встает на его пути. Или хотят стать банкиром, потому что « он богатый и эта хорошая работа».

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству. Надо подчеркнуть, что формирование нравственных понятий — это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей. Отрадно видеть, что в наше непростое время многие педагоги и деятели системы образования, достойно продолжая дело и традиции великого русского народа, проявляют заботу о духовно – нравственном воспитании молодёжи. Очень много нужно еще сделать начальной школе, чтобы воспитывать в детях нравственное чувство, вести их к подлинной духовности. Опыт работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, используется в школьных программах и разработках уроков, во внеклассных мероприятиях, что так актуально сегодня.

Одной из наших находок является проект «ГОРОД РУКОДЕЛИЯ».

1.Сфера реализации предполагаемого в проекте нововведения:

Организация образовательного процесса в начальной школе.

2. Руководители проекта:

-Классный руководитель 4 Б класса МАОУ СОШ №40 города Томска Барсукова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов первой квалификационной категории, педагогический стаж 22 года.

-Классный руководитель 4 Г класса МАОУ СОШ №40 города Томска Акимова Ирина Павловна, учитель начальных классов первой квалификационной категории, педагогический стаж 23 года.

3. Участники проекта:

-Коллектив 4 Б класса(28 человек); родительский актив 10 человек.

-Коллектив 4 Г класса (30 человек); родительский актив 7 человек.

4. Актуальность проекта:

Вовлечение детей во внеурочную деятельность особенно актуально в начальной школе. Психофизические особенности детей 7-10- летнего возраста заключаются в любознательности, желании узнать и попробовать, всё, что незнакомо. Задача учителя заметить эту любознательность и направить в нужное русло. Но ребёнок ещё и ждёт признания его труда, поощрения и поддержки. Важна ситуация успеха, которая мотивирует ребёнка на дальнейшее творческое саморазвитие. Современный темп жизни семьи не всегда позволяет организовать творческую работу ребёнка – он чаще предоставлен сам себе и всё свободное время проводит за компьютером и телевизором. И не всегда содержание просмотренного ребёнком, контролируется взрослыми. Поэтому в представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются материальными. Участие родителей в жизни школы и ребёнка играет немаловажную роль для творческого развития личности. У родителей часто нет времени, а иногда и желания. А Система взаимодействия Семья-ученик-школа- соц .партнёры предполагает участие родителей в жизни ребёнка. А это немаловажный фактор в воспитании духовно- нравственных основ ребёнка.

5. Идея проекта – это развитие творческих, познавательных компетентностей и универсальных учебных действий обучающихся посредством вовлечения детей в реализацию коллективного проекта - «Город рукоделия», что способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов образования, поскольку развитие творческих способностей предполагает: - понимать и осваивать новое;

- быть открытыми и способными выражать собственные мысли;

- формировать представления о мире, истории, культуре, добре и зле, нравственности, толерантности;

- формировать уважительное отношение к родному краю, родной стране, семье, культуре, природе;

- уметь принимать решения и помогать друг другу;

- формулировать интересы и осознавать возможности.

6. Цель: Основной целью проекта является создание условий для развития гармонично-духовной личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе патриотических, культурно-исторических традиций России и самовыражения учащих.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: -воспитывать гражданско- патриотическое мировоззрение учащихся, ориентируясь на общечеловеческие ценности .

- воспитывать трудолюбие.

- способствовать проявлению и раскрытию творческих способностей через

участие в образовательных событиях разного уровня (в т. ч в городских и окружных конкурсах и фестивалях).

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

- осуществлять психолого-педагогическое сопровождение проекта. А решение данных задач успешно только тогда, когда ребёнок заинтересован, чувствует поддержку родителей, учителя, одноклассников, получает признание и поощрение своего труда. Поэтому немаловажную роль играет и алгоритм творческой деятельности по созданию изделия.

7.Что же включает в себя алгоритм творческой деятельности по созданию изделия: А) Обсуждение с обучающимися содержания творческой деятельности, выбор изделия, подбор необходимой исторической информации. Для примера возьмём тему занятия «Изготовление витражей». Б) Теоретические и практические занятия, которые спланированы по принципу

«От простого– к сложному». Теория.

информация, которую предоставил учитель: Витраж- (фр.- остекление), произведение декоративного искусства, выполненное из цветного стекла. Витражи использовали для украшения окон, стеклянных дверей. Свет, проходя через витраж, окрашивается в его цвета и создает особую эмоциональную атмосферу в интерьере. Вероятно, поэтому витражи с давних времен использовались в храмах.
В храмах Франции в X-XII вв. появились сюжетные витражи. Они изображали
религиозные и бытовые сцены. Во многих храмах города Томска, в том числе, в пяти верстах от города, в Семилужках, находится церковь апостолов Петра и Павла,
где можно увидеть парадные двери и витражное окно над ними. Человек всегда стремится к прекрасному и предполагает в своей основе развитие чувственного восприятия окружающего мира, стимулирующего потребность к творческому самовыражению. А на основе знаний, умений и навыков декоративно- прикладного искусства открывается ресурс большого воспитательного воздействия – на процесс формирования нравственности учащихся.
ребята сами подбирают дополнительный материал и на следующем занятии делятся своими находками. Много интересного о прошлом они узнают от старых людей, многому полезному в жизни, первым трудовым навыкам учатся у дедушек и бабушек, последние же помогают детям познать тайны природы. А главное — они, эти прожившие долгую трудную жизнь люди, учат детей доброте. Доброта и любовь старших к детям учат и детей быть добрыми, отзывчивыми, внимательными к другим людям.
После полученной информации ребятам предлагается обзорная экскурсия по храмам города Томска по теме «Витражи»», где ребята увидели подлинники искусства, узнали почему они возникли и что символизируют в бытовой и религиозной культуре разных народов и народностей.

Практическое занятие.

Сначала изготавливаем изделия более простое, по образцу, а затем усложняем задачу и выполняем более сложные композиции собственного творчества. Работа по теме:
Демонстрация образца.
Какие инструменты используем при изготовлении данного изделия (правила Т.Б.)
Проверка рабочего места.
Коллективное планирование:
-наложить пленку на рисунок
-обвести его черным контуром и просушить
-нанести толстым слоем красящий состав и
высушить в течение суток(получилась аппликация)
-аппликацию аккуратно снять с пленки и приклеить к оконному стеклу, зеркалу, вазе…
- Самостоятельная работа.
Анализ работы ( по парам)
Назови, что понравилось в изделии соседа.
Итог: - применение изделия

- сможет ли научить друга.

В) Самостоятельные работы детей дома с родителями .

Т.к. изделиям требуется не одно занятие, то предполагается завершение работы дома, где родителям отводится немаловажная роль, они должны помочь ему советом и оценить работу ребёнка.

Г) Ученики 4Б и 4Г классов постоянно в совместном творчестве. Вместе участвуют в городских и окружных конкурсах, фестивалях и благотворительных акциях , проведение мастер классов, кругосветок для учащихся 1-4 классов. Ученики 4Б и 4Г классов постоянно поддерживают связь с детским домом малютки, который расположен в микрорайоне (изготавливаем игрушки, выступаем с концертом или спектаклем)- это очень волнительно для детей и педагога и мотивирует ребёнка на дальнейшее творческое саморазвитие, воспитывает лидерские качества.

Наши достижения- это призовые места на городских , областных и школьных выставках, грамоты за активное участие во всероссийских акциях и конкурсах: «Подкормите птиц зимой», «Сохраним красоту первоцветов», «От сердца к сердцу…», «Дни защиты от экологической опасности», «Синичкин день», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Наполни сердце добротой» и это тоже мотивирует ребёнка на дальнейшее творческое саморазвитие, а особенно радует родителей.

Д) Создание странички творческого альбома по конкретному изделию.

После выполнения работы, ребята вклеивают материал, который собрали об изделии и фотографию самого изделия.

Е) Проектом предусмотрено развитие ключевых компетенций и если посмотрим на проект выпускника начальной школы, то увидим, что реализация проекта позволяет ребёнку стать:

Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Реализация данного проекта предполагает интеграцию учебной и внеучебной деятельности, использование интерактивных форм работы с детьми, тесное сотрудничество с родителями и окружающим социумом. Это позволит создать оптимальные условия для развития у детей познавательной активности, ответственности, навыков взаимодействия и сотрудничества. В процессе работы над проектом школьники овладели не только различными видами деятельности, но и научились понимать и осваивать новую информацию (представление о мире, истории, культуре, добре и зле, нравственности, толерантности); научились быть активными и способными выражать свои мысли, уметь самостоятельно принимать решения и помогать друг другу. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества. Духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни — важнейшее условие развития России.

«Влияние физических упражнений и игр на характер и поведение ребёнка»

Хорев Александр Николаевич,

МОУ Сандовская СОШ п.Сандово,

Тверская обл.

Кто-нибудь задумывался, какая польза от игр и физических упражнений для организма человека. Наверное, единицы. А знать необходимо каждому, особенно детям. Те игры и упражнения, которые ребёнок запомнил с детских лет, живут с ним до глубокой старости. Передаются от поколения к поколению. Физические упражнения и игры укрепляют здоровье и развивают организм ребёнка, они являются могучим средством воспитания характера и влияют на поведение подростающего поведения.

Что происходит с теми ребятами, которые лишены игр и физических упражнений? Они начинают искать выход для применения своей энергии, и нередко берутся за дело не соответствующее возрасту, или начинают искать нехорошие развлечения, толкающие к преждевременной половой жизни, курению, наркомании, алкоголю и т.д. Интерес к физическим упражнениям и играм переключает энергию подростка на здоровые и полезные дела и развлечения.

Во время игр и физических упражнений ребёнок сталкивается со своими сверстниками, с детским коллективом. Здесь он учится подчинять свои интересы интересам коллектива, учится помогать товарищам, общими усилиями добиваться поставленной цели.

В результате ребёнок становится раскрепощённым, общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, начинает понимать, что в жизни он является маленькой частицей коллектива. В будущем у такого ребёнка не возникает проблем с товарищами по работе: он знает, что все они участвуют в одном с ним деле, от каждого из них зависит конечный результат. Лишённый нормального общения со своими сверстниками, ребёнок не научится подчинять свои желания интересам коллектива, замкнётся в себе и вырастет эгоистом, ставящим на первое место удовлетворение своих личных потребностей.

В младшем, дошкольном, а так же школьном возрасте игры имеют особенно большое воспитательное значение. Играя, дети часто изображают какие-либо события или действия, привлёкшие их внимание. Можно часто наблюдать, как девочки играют в «Дочки-матери», «Школу», а мальчики в «Стрелялки», «Машинки» и другие игры, подражая профессии взрослых.

Содержание таких игр полностью зависит от тех знаний и образных представлений, которыми обладает ребёнок. Родители должны стремиться к тому, чтобы представления о тех явлениях, которые ребёнок изображает в своей игре, были всегда точными и правильными. Даже играя, дети должны разбираться в том, что хорошо и что плохо. Недопустимо, например если ребята будут изображать пьяного человека, который идёт домой, снайпера, стреляющего в людей, и т.п.

Для воспитания ребёнка содержание, вкладываемое в игру, имеет огромное значение, для его дальнейшего развития и становления гражданином своего государства.

Родители всегда могут повлиять на выбор содержания подражательных игр и тем самым поставить воспитание ребёнка на верные рельсы. Для этого нужно уделить немного времени: можно, рассказать про работу на предприятии, заводе, фирме, верно передать значение лидерства и завести игру, которую он продолжит сам и которой будет занят несколько дней. Выбирая темы для игры, сосредотачивая на них внимание детей, порою участвуя с ними в этих играх, родители получают возможность правильно формировать сознание ребёнка.

На выработку характера, на поведение ребёнка оказывают значительное влияние и отдельные физические упражнения. Впервые скатываясь с горки на лыжах или санках, прыгая в воду, ребёнок испытывает страх, усилием воли побеждает это чувство и решительно выполняет упражнение. В дальнейшем он съезжает с более высоких гор, прыгает в воду с более крутого берега или большей вышки, и постепенно у него вырабатывается уверенность в себе, смелость и решительность.

Во время прогулок на лыжах или катания на коньках ребёнок испытывает холод, иногда усталость и приучается побеждать их, учится быть выносливым и упорным. Человек, с детских лет закалённый прогулками, экскурсиями, лыжными пробегами, будет всегда идти к намеченной цели, не растеряется при первых затруднениях, а приложить все усилия к тому, чтобы их преодолеть.

Из сказанного ясно, что физические упражнения и игры имеют, огромное воспитательное значение. Они развивают при умелом выборе и проведении волю, настойчивость, смелость, решительность, чувство товарищества, дисциплину и другие полезные черты характера. Это, несомненно, влияет на всё поведение ребёнка.

Наибольшее воспитательное значение имеют командные игры, в которых ребята делятся на две равные команды.

Каждая команда стремиться к победе. Чтобы выиграть игру, участники каждой команды должны действовать сплочённым коллективом, каждый игрок должен жертвовать своими интересами ради общей цели, обладать упорством, выдержкой, согласовывать свои действия с действиями товарищей, помогать в затруднительных положениях.

«Содержание деятельности в рамках Комплексной программы «Традиция» - возможный вариант развития духовно-нравственных основ личности»

Селиверстикова Елена Алексеевна,

МОУ «СОШ №11» г.Усть-Илимска

Иркутская обл.

В нашей школе реализуется целевая комплексная программа «Традиция», направленная на духовно-нравственное воспитание. Многолетние наработки школы по данному направлению показали, что это нужная деятельность по формированию нравственных качеств учащихся, привитию любви к малой и большой Родине. Содержание деятельности в рамках этой программы можно представить на схеме:

Blog

Содержание