Вохминцева Светлана Михайловна) «Основа личности это ее развитие» (Рейнгард Галина Дмитриевна) «Педагогические методы духовно-нравственного воспитания учащихся на урок

Вид материала

Урок

Содержание Кирбитова Анна Александровна МОУ СОШ №2 г.Дмитриева МОУ СОШ № 7 г.Армавира МОУ СОШ № 7 г.Армавира Особенности обучения детей - инвалидов с использованием сетевых образовательных ресурсов.

Подобный материал:

• Программа духовно-нравственного развития и воспитания I. Пояснительная записка, 388.99kb.
• Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание, 693.71kb.
• А. В. Непомнящий о методологии духовно-нравственного воспитания личности в образовательных, 554.62kb.
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 458.46kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы Пояснительная, 365.49kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 428.9kb.
• Программа воспитания и социализации учащихся моу «гимназия №42» (для учащихся 1-11классов), 199.62kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 427.01kb.
• Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 319.72kb.
• Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 537.08kb.

«Права и обязанности малыша – первые ступеньки к истокам нравственности»

Кирбитова Анна Александровна

МБДОУ «Детский сад №59» г.Апатиты

Мурманская обл.

Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных способов поведения.

Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет познать этот мир. Ему нужно научиться жить среди своих сверстников. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают, или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.

Семья - это важнейший институт воспитания нравственных качеств ребёнка, именно она является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта. В статье 18 Закона РФ "Об образовании" говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте".

Сегодня родители, в силу своей занятости, все меньше уделяют внимания детям и их воспитанию, растет число неполных, неблагополучных семей. Они недооценивают значимости семейных традиций. Ребенку все сложнее полюбить свой дом, семью. У детей нечеткие, неясные, несформированные представления о семье, об уровнях ценности семьи. А ведь именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка.

Поэтому необходимо учить детей радоваться жизни каждую минуту, ценить и беречь ее, воспитывать уверенность, любовь и уважение к самому себе. Так как, человек, не уважающий себя, вряд ли сможет уважать других. Дети должны научиться не только брать, но и отдавать: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, сострадать.

Важно создать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома.

В нашем дошкольном учреждении проводится цикл занятий с детьми старшего возраста «Мои права» по развитию правового мировоззрения. Созданный блок работы социальной службы «Твои права, малыш!» дает положительный результат в самоутверждении своего «Я», способствует социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний, позволяет детям почувствовать уверенность и защищенность в правах – играя.

Учитывая особенности специализации дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи, материал преподносится в доступной форме, с использованием сказки, обсуждением и обыгрыванием различных ситуаций, связанных с нарушением прав ребенка: так легче будет понять юридически сложный «взрослый» документ. Увлекательная, интересная форма занятий дополняется красочными плакатами, презентациями. Детям предлагаются разнообразные задания в альбоме «Я, ТЫ, МЫ», которые они могут выполнять не только с педагогом, но в сотворчестве с родителями.

Главная цель цикла занятий: дать детям старшего дошкольного возраста элементарные знания и представления о Конвенции о правах ребенка, познакомить с основными правами ребенка.

На подготовительном этапе из беседы с детьми выявляется их представление о собственных правах, заполняется индивидуальная карта «Кто Я?», «Какой Я?», «Я и всё обо мне».

Дети знакомятся с такими правами, как право жить и воспитываться в семье, право на имя, отчество и фамилию, право на охрану здоровья, право на воспитание в образовательных учреждениях, право быть гражданином своей страны и т.д.

Благодаря таким занятиям у ребенка формируется осознание себя как личности: «Я – человек», «Я – гражданин», «Я - личность».

Была организована экскурсия в детскую библиотеку «Как зарождалась семья». Детей познакомили с рассказами, сказками, стихами о семье, показали спектакль. Данная тема очень заинтересовала дошкольников, возникло много вопросов, которые помогли спланировать дальнейшую работу в этом направлении.

Права взрослых и детей необходимо знать и помнить о том, что кроме прав у человека есть и обязанности перед родными, соседями, государством и даже перед незнакомыми людьми. Права и обязанности неразрывно связаны между собой.

Вопрос защиты маленького ребенка нельзя рассматривать исключительно как модное направление в педагогике. Поэтому роль социального педагога заключается в совершенствовании своей работы по разъяснению прав и обязанностей не только среди детей, но и родителей.

Взаимодействие с родителями по данному направлению способствует повышению их правовой и педагогической культуры, бережному отношению к семейным традициям.

Установить контакт, пригласить родителей к совместной деятельности «ребенок-родитель» помог разработанный проект «Дерево держится корнями, а человек семьёй», где решались следующие задачи:

1. Формирование у детей интереса к своей семье,  сохранению семейных традиций и обычаев, воспитание уважения к членам семьи.
   
2. Привлечение родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т.е. потребности к формированию семейных ценностей.
   
3. Формирование и развитие у детей навыков исследовательской и творческой работы совместно с педагогом и родителями.
   
4. Соблюдение права ребенка на игру, на досуг, на свою территорию, а также уважение права на собственность.
   
5. Укрепление детско–родительские отношения.
   
6. Воспитание у детей чувства сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам.
   
7. Расширение кругозора и обогащение словарного запаса детей терминами родственных отношений, развитие связной речи.
   
8. Формирование представлений о понятиях: “род”, “родители”, “родословная”, “семья”, “родные”, “близкие”, «члены семьи».
   

В рамках этого проекта было проведено интервьюирование, «Какие мы родители?» на определение уровня и стиля детско-родительских отношений в семье.

В дошкольном учреждении были организованы выставки творческих работ детей и родителей, викторина «Дружная семья», что повысило их интерес к совместной деятельности и способствовало укреплению детско – родительских отношений.

Были оформлены фотоальбомы с сочинениями о семье; «Генеалогическое древо семьи». Благодаря этой работе дети узнали больше о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.

С целью повышения правовой и педагогической культуры родителей была создана «Служба правовых знаний» и организованы встречи «Права и обязанности родителей»; «Жестокое обращение с детьми, что это?».

Налажен выпуск журналов для родителей «Диалоги с семьей», которые можно взять домой, что позволяет получить семье необходимые сведения по интересующим вопросам.

Совместная работа педагогического коллектива и семьи помогла взрослым и детям стать ближе, научила прислушиваться друг к другу и понимать друг друга.

Нравственно-правовое воспитание детей дошкольного возраста требует единства и согласованности действий дошкольного учреждения с семьей. Поэтому работа дошкольных учреждений по нравственно - правовому воспитанию детей должна быть направлена, во-первых, на обеспечение всесторонней воспитательно — образовательной работы с детьми; во вторых, на поддержание постоянной связи с родителями в целях установления единства воздействия на ребенка; в третьих, на оказание помощи родителям в целях повышения их педагогической культуры.


«Социализация личности учащихся во внеурочной деятельности по истории»

Колотов Евгений Владимирович

МОУ СОШ №2 г.Дмитриева

Курская обл.

Социализацией называется процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему стать пол­ноправным членом общества.(1;389)

История как учебная гуманитарная дисциплина имеет одну из главных целей - воспитание уважения к судьбе своего народа и народов других стран, формирование патриотических чувств на базе богатого фактического материа­ла, включающего знания традиций созидания, героизма, тяжёлых испытаний, трагических событий и даже позорных явлений. Знание этих противоречий де­лает наш предмет значимым в системе образования. Идущий от науки, он по­буждает интерес к познавательной деятельности, позволяет формировать ос­новы научного мировоззрения, побуждает к творческому мышлению, активной жизненной позиции.(3;6)

Именно во внеурочной деятельности (поисково-краеведческая работа, ар­хеологические раскопки) объективно происходит социализация личности ре­бёнка.

Хочу поделиться своим опытом организации внеурочной деятельности по истории. Уже несколько лет возглавляю школьный историко-археологический кружок «Искатели». Все, кто любит изучать тайны и загадки истории, кто пы­тается восстановить историю родного края, активно участвуют в исследова­тельской работе. Стараюсь развивать у детей самостоятельность, учу быть со­циально активными, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Здесь важную роль играет личностно-ориентированный подход, который помогает выделять особенности каждого ребёнка, формировать его личность.

В работе кружка использую метод проблемного обучения. Ставлю перед ребятами проблемную задачу. Решение её может быть многовариантным. Для того, чтобы решить проблемную задачу надо проявить самостоятельность и оригинальность мышления.

Каждый житель современного Дмитриева знает, что в селе Старый Город есть древнерусское городище. Это и есть начало нашего города. Благодаря ра­ботам В.И.Дугинова (2) и Ю.А.Липкинга (4) мы знаем, что Старогородское го­родище отнесено к славянским памятникам 9-13 веков.

В настоящее время го­родище находится на южной окраине Дмитриева. Итак, ставлю перед ребятами проблемную задачу: посетив Старогородское городище, выяснить, почему именно в этом месте была построена древнерусская крепость. Можно ли было построить оборонительное сооружение в другом месте? В выходной день чле­ны нашего кружка посетили вышеуказанное место. Разбившись на небольшие группы, дети тщательно обследовали территорию городища. Собравшись опять все вместе, обсудили добытую каждой группой информацию. В результате ин­тересной дискуссии школьники самостоятельно пришли к единому мнению: Старогородское городище - самое удобное место для размещения древнерус­ской крепости. Оно расположено на правом берегу реки Свапы, делающей у го­родища крутой поворот влево. С территории крепости открывается чудесный вид на левобережную долину Свапы. Наблюдатель отсюда может увидеть пе­редвижение людей или конницы за несколько километров. А ведь там сейчас находится посёлок Татарка, заметил кто-то из ребят. Видимо там останавлива­лись монголо-татары перед нападением на нашу крепость, предположили школьники.

Сами того не ведая, ребята создали проблемное задание и тут же его решили. Старогородская крепость имела хорошую собственную защиту в виде оврагов с крутыми склонами и обрывистым берегом реки Свапы. Искусст­венное сооружение в виде валов, а также рва, отделяющего городище от корен­ного берега, были надёжной защитой от неожиданного нападения неприятеля. В центральной части площади городища мы обнаружили понижение, ведущее в потайной подземный ход, который, к сожалению, в настоящее время разрушен. Внизу, у русла реки и сейчас видны остатки этого хода. Местные жители, которых мы опроси­ли, называют подземный ход «потайником». Сохранилось предание, что по подзем­ному ходу можно было выйти из городища в противоположную от реки сторо­ну за несколько сот метров от него, к западу, где когда-то был лес. В настоящее время на территории городища встречаются обломки керамики, предметы до­машней утвари.

Всё это время я находился рядом с детьми, но был их старшим товарищем, помощником, консультантом. В процессе решения проблемного задания, во время проведения своей исследовательской работы, именно сами уче­ники были главными действующими лицами. Именно они анализировали полу­ченные данные, систематизировали их, самостоятельно делали выводы. В конце я попросил высказать всех своё мнение о нашем посещении древнерусского го­родища. Им было интересно прикоснуться к древнеславянской культуре. Также было отмечено, что изучение жизни наших предков учит любить свою Родину, с уважением относиться к своим далёким предкам. Было отмечено и трудолю­бие, и терпение русского народа, которому приходилось постоянно отбивать нападения неприятелей. В конце нашего занятия я подчеркнул, что одним из важнейших" качеств личности является трудолюбие. Вам, ребята, предстоит возрождать Россию. Тот, кто научится хорошо и ответственно выполнять свою работу сможет достичь хороших результатов в своей жизни.

Следующей интересной проблемной задачей для нашего историко-археологического кружка стало предположение курского археолога и историка Ю.А.Липкинга о том, что былина о Соловье - разбойнике родилась под влия­нием событий, происходивших в древности в Курском крае. Я поставил задачу перед кружковцами: подтвердить или опровергнуть эту версию Липкинга, ис­пользуя поисково-краеведческую работу в библиотеках, архивах, интернете, выезд на места предполагаемых событий. Посмотрим, чего добились юные ис­следователи-краеведы. Соловья-разбойника в разных вариантах былин име­нуют то Соловьем -Рахматовичем, то Соловьём-Ахматовичем, а то и Ахматом Хивинцем.

Приведём фрагмент былины:

Как у той у Грязи-то у чёрноей,

Да у той ли берёзы, у покляпые,

Да у той ли речки у Смородинки,

У того креста, у Левонидова...

Изучив историческую гипотезу Ю.А.Липкинга, ребята сошлись во мнении, что в былине, вполне вероятно, описываются исторические события, происходившие в нашей местности. Илья Муромец выехал с отрядом (а не один как в былине) на окраины Ки­евской Руси для уничтожения разбойничьих станов. Разбил одного разбойника, затем другого, потом разбил самого знаменитого и опасного Соловья-разбойника, полонил его и привёз в стольный Киев. Указывается, что на этом пути он посетил Чернигов. Значит, его путь проходил вдоль реки Свапы, далее вдоль Сейма, а затем через Чернигов по Десне в Киев. Приведённые во фраг­менте былины ориентиры легко обнаруживаются в Посвапье. Речка Смородин­ка не редкое название на Руси, есть речка с таким названием и в бассейне Сва­пы. Следующий ориентир - Чёрная грязь. Предположительно это название либо населённого пункта, либо реки. Если идти по нашему пути, то мы встречаем чуть ниже города Дмитриева деревню Чёрная Грязь - она и поныне стоит на правом берегу реки Свапы. Ещё один ориентир - берёза. В 7-8 километрах к югу от села Чёрная Грязь, на берегу Свапы, стоит село Берёза, которое сущест­вовало в те далёкие времена. Здесь же располагался большой город Воргол и рядом с ним Ахматовская слобода. Ахмат и его злодеяния, видимо, навеяли од­ному из древнерусских сказителей тему о Соловье-разбойнике Ахмате Хивин­це (Соловье Ахматовиче).

Левонидов крест находился, возможно, на одном из берегов Сейма ниже впадения в него Свапы. Этот крест говорил путникам, что именно здесь надо свернуть и плыть или путешествовать далее по Свапе до вапы (заболоченное озеро), из которого в то время брали начало Свапа, Ока, Снова, Неруч. Путь из Киева в Суздальскую землю по рекам без волока в былые времена, вероят-но,проходил по Сейму, Свапе и далее по Оке.

Урочище у впадения Свапы в Сейм до сих пор в народе называют Соло-вейней. Здесь и в наше время находится «дремучий лес», в котором по преда­нию, было жилище Соловья-разбойника. Археологические разведки показали, что здесь находится городище, относящееся к эпохе Киевской Руси. Городом оно не было, а только укреплённое поселение, и носит оно название как раз Со-ловейня или Соловень-гора. В былине жилище у Соловья-разбойника было огороженное и с крепкими воротами. Местное население до сих пор хранит эту былину и считает, что Соловей-разбойник жил именно в этих местах. Ребята сделали вывод, что в основу былины об Илье Муромце и Соловье-разбойнике легли исторические события, происходившие в Курском крае.


В 2005-2007г.г.учащиеся нашей школы вместе со мной приняли участие в Посеймской археологической экспедиции НИИ археологии КГУ на Моисеев-ском городище. Трудоёмкая работа принесла свои результаты. Было найдено более сотни находок относящихся к древнерусскому периоду 12-13 веков.

В 2007 году удалось вскрыть строение 12-13 веков, по предположению руководителя экспедиции Р.Веретюшкина это строение являлось производст­венным помещением, служившим для изготовления какого-то изделия. В ходе раскопа были найдены плашки от сгоревших перекрытий и верхней части по­стройки. Это может свидетельствовать о том, что причиной разорения этого го­рода стали набеги врагов.

Перед началом раскопок перед нами была поставлена проблемная задача: мог ли здесь находиться летописный город Воргол. По предположению Веретюшкина, древнерусский памятник у деревни Моисеево, на котором мы работа­ем уже три года - это остатки довольно крупного города, с детинцем-крепостью и неукреплённым посадом. Достоверно говорить о том, как назывался этот го­род, мы не пока не можем. Однако, для получения более серьёзных доказа­тельств локализации летописного Воргола в этом месте, необходимы более масштабные по площади раскопки, как на поселении, так и на городище.

Будучи участником археологической экспедиции, я вёл подробные днев­никовые записи с места событий. Отрывки из моего дневника были опублико­ваны в газете «Дмитриевский Вестник» в 2006году.

16 августа. Свершилось! Десант археологической экспедиции высадился около деревни Моисеево. Вместе с преподавателями и студентами Курского университета в раскопках принимают участие учащиеся нашей школы. Прежде
чем заняться раскопками, нужно построить лагерь. Работа закипела, и к вечеру
всё было готово.

16 августа. Подъём в 8 утра. Вова Гончаров торопит: «Когда же начнём раскопки?» С помощью специальных инструментов (теодолита, рамки) разме­чаем квадрат для работы. Школьники внимательно наблюдают, помогают, задают вопросы. С раскопа площадью 48 кв.м снимаем дёрн и аккуратно уклады­ваем его рядом. Вот уже и вечер.

18 августа. Погода стоит хорошая. Берём в руки лопаты и начинаем сни­мать один слой земли за другим. Вот и ценная находка - Алёна Зернова нашла древний перстень. Глаза ребят загораются ещё сильнее. Кто следующий найдёт что-нибудь интересное?

19 августа. Продолжаем раскопки. Углубились ещё на несколько санти­метров. Участники экспедиции находят ножи, пряслица, фрагменты керамики, стеклянных браслетов, бус.

20 августа. Сегодня день отдыха. После обеда решили сыграть в футбол. К вечеру погода испортилась, начал моросить дождь. Но мы не унываем. Заду­шевные разговоры, песни под гитару - что ещё нужно нашей компании?

22 августа. Погода испортилась. Как только прекращается дождь, продол­жаем работу на раскопе. И вновь усилия ребят вознаграждаются новыми наход­ками.

24 августа. Раскопки подходят к концу. Вышли на «материк» (естествен­ная коренная порода земли), сфотографировали раскоп. Завтра засыпаем землю. Предположительно, на месте Моисеевского городища находился древний город Воргол. Все находки, найденные на раскопках, датируются не позднее 13 века. Возможно, часть жителей древнего города Дмитриева после нападения монголо-татар поселились там, укрепились, но ненадолго. И следующая волна монголо-татар уничтожила жителей, оставшихся в живых.

25 августа. С утра засыпали раскоп. К вечеру укрепили край оврага, акку­ратно уложив дёрн.

26 августа. За время экспедиции было найдено около 60 предметов стари­ны, которые представляют интерес для археологии. Все участники экспедиции сдружились, жаль расставаться. Учащиеся школы №2(Вова Гончаров, Юля Минакова, Лена Глотова, Ваня Гончаров, Алёна Зернова) предложили тем же составом участвовать в экспедиции следующего года. Я их понимаю и поддер­живаю, потому что археологические раскопки помогают изучать историю своей родины, учат трудолюбию, уважительному отношению к памяти предков.

Список используемой литературы

1. БЭС.-М.Д991.

2. Дугинов В.И. Дмитриев на Сване. - Дмитриев, 2009.

3. Зубков Ю.И. Многофакторный одход в изучении и преподавании ис­тории (методико-методологичеспкие аспекты). - Курск, 2010.

4. Липкинг Ю.А. О чём рассказывают курганы. - Воронеж, 1966.


«Как сделать материал урока истории более одушевленным, а смысл – более одухотворённым?»

Булатов Салават Хызырович

МБОУ СОШ №3 г.Сургут

ХМАО-Югра, Тюменская обл.

Не секрет, что юношей особенно привлекают в истории ее военные страницы. А такие страницы, на которых главными героями являются гениальные А.В. Суворов, М. И. Кутузов, Наполеон и другие, наиболее востребованы. Однако описанные в темах о русско-турецких войнах конца 18 века, о заграничных походах Русской армии под предводительством А. В. Суворова, об Отечественной войне 1812 года, как и другие, часто воспринимаются учащимися как нечто мифологическое, легендарное и очень отдалённое от современного ученика не только временем. Дело в том, что, описывая легендарные подвиги великих полководцев, мы практически ничего существенного не можем сказать о героизме и подвигах «ими ведомых» воинов. Это наследие, доставшееся нам в виде этой несправедливой однобокости официальной дворянской исторической науки, во многом преодолевается исследованиями событий Великой Отечественной войны. По этому периоду у учителя всегда есть возможность использовать довольно обширный материал не только о великих полководцах, но и о подвигах простых солдат, о тружениках тыла, о ветеранах земляках, многие из которых являются для нынешних учеников прадедами. О каком еще более высоком уровне патриотизма можно мечтать, если у ребенка появилась возможность с гордостью сказать: «Это мой дед, он бил фашистов, он добывал победу!».

На одном из занятий ребятам был предложен такой вопрос: «А что мы можем сейчас практически сделать, чтобы хотя бы кто-то из нас или наших современников мог сказать: «Это мой прадед, он ходил в походы с Суворовым» или «…он гнал Наполеона из России…?». Сначала это всем показалось практически неосуществимым. Данная поисковая задача действительно является чрезвычайно сложной в силу очевидного отсутствия необходимых документов. Но затем те ребята, которые имели некоторый опыт работы в архиве, вспомнили о «Ревизских сказках» и о пометках, некогда ими увиденных в виде фразы возле имени человека «…отдан в рекруты в … году». Возникли другие идеи, которые постепенно привели к формированию группы учащихся, объединенных общей программой «Уральские рекруты в военной истории России 18-19 вв.». Слово рекрут стало в ходе исследования основным. Вероятность участия сибиряков и уральцев в военных событиях создавалась в результате исполнения рекрутской повинности, введенной в России еще Петром I. Из рекрутов комплектовались регулярные части Русской Армии в XVIII-XIX веках. Следовательно, в научной литературе потребовалось изучение информации о комплектовании и боевом пути регулярных воинских частей этого исторического периода. Другая часть наших земляков, относящихся к казачьему сословию, принимала участие в военных событиях указанного периода в составе отдельных казачьих воинских формирований. Однако во всей изученной нами литературе удалось познакомиться лишь с информацией об уральском и сибирском казачестве.

Сведения о регулярных воинских частях с участием уральцев или сибиряков почти нигде не приводится. Консультация с учеными тоже подтвердили это обстоятельство. Нам не удалось найти специалистов, которые когда-либо занимались бы этой проблемой. Таким образом, выяснилось, что история уральского и сибирского рекрутства – это тоже одна из многочисленных белых страниц истории нашего края. Ощущение себя первопроходцем придавало дополнительный импульс поисковой работе учащихся.

Первым результатом работы стало составление поименного списка 342 рекрутов, отданных со всех населенных пунктов Симского горного округа за период с 1782 по 1815 гг. В нем указывается также примерный возраст рекрута к моменту отдачи и точная дата этого момента. Сгруппировав их по различным периодам, учащиеся без труда убедились в том, что самое большое количество рекрутов набралось именно накануне или в ходе вышеназванных войн. Так родились:

список №1 «Рекрутов, отданных в период Русско-Турецких войн до1791 года», включающий 73 имени рекрута;

список №2 «Рекрутов, отданных в период до Итальянского и Швейцарского походов Русской Армии до 1799», в него вошло 24 имени;

список №3 «Рекрутов, отданных в канун войны с Наполеоном до 1812 года», в него вошло 117 имен и фамилий.

По «Ревизским сказкам» большинству рекрутов мы сумели дописать и отчества, отыскав в списках имена их отцов. Фамилии рекрутов из составленных нами списков совпадают с фамилиями многих современных жителей Ашинского района, Челябинской области, который в то время относился к Симскому горному округу, Уфимского уезда, Оренбургской губернии.

Исследованию дальнейшей судьбы «новобранных» рекрутов, изучению условий их дальнейшего содержания, обучения воинскому ремеслу, участия в ратной службе был посвящен последующий поиск. По этим вопросам удалось найти еще несколько документов в ЦГИАБ г.Уфы и в ГАОО г. Оренбурга. Например, документ №1 «Из отчета о болезнях по 23 дивизии в 1807 году» неопровержимо свидетельствует о тяжелых условиях содержания и обучения «новобранных» рекрутов в Уфимском мушкетерском полку. По документу № 2 «Полное годовое число больных по всей 23 дивизии и количество умерших за 1807 год» легко можно сделать очень печальный вывод о том, что практически каждые пятнадцать из ста заболевших солдат дивизии умерли. В Уфимском мушкетерском полку за один 1807 год от болезней умерло 214 человек, или каждые тринадцать из ста заболевших.

Этот же документ позволил нам установить точные наименования тех воинских частей, которые комплектовались путём регулярных рекрутских наборов и подчинялись оренбургскому военному губернатору. К сожалению даже этих сведений в трудах историков краеведов Урала и Сибири нам обнаружить не удалось. По-видимому, этим никто не занимался. Теперь нам уже известно, что из семи полков, перечисленных в левой части документа

№ 2, шесть являются рекрутскими, из одиннадцати отдельных батальонов- шесть тоже рекрутские, рекрутскими являются также несколько специализированных команд, рот и отделений.

Сведения о боевом подвиге одной из таких частей также удалось отыскать в нескольких публикациях о Бородинской битве 1812 года. В них упоминается о том, что в самом эпицентре этой героической битвы оказался Уфимский пехотный полк. В самый разгар битвы, когда 26 дивизия российских войск под натиском французского генерала Бонами начала отступать, начальник штаба Первой западной армии А.П.Ермолов с одним только третьим батальоном Уфимского пехотного полка, находившимся под командованием майора Демидова, остановил бегущих и, присоединив находящиеся в резерве другие полки контратаковал французов, ударив без выстрела в штыки.

Ещё одним документальным подтверждением участия уральских рекрутов в Отечественной войне 1812 года является документ №3 «Рапорт Оренбургскому военному губернатору Г.С. Волконскому от Оренбургского гражданского губернатора Веригина от 3 июля 1812 года». По нему ясно, что около тысячи новобранных рекрутов из Оренбургской губернии направлялись в состав Первого Тамбовского пехотного полка, а другая часть рекрутов должна была обеспечивать обозы Второго пехотного Костромского полка. Документ этот хранится в ГАОО г. Оренбурга под названием «О формировании 12-ти новых полков из рекрут новобранцев … за 1812 год».

Зная о том, что рекрутская повинность, хотя и была очень продолжительной, но все же ограничивалась определенным сроком службы, а так же другими обстоятельствами (например полученными в бою ранениями, увечьями, несовместимыми с продолжением службы) мы решили отыскать возможные сведения о тех, кто, отбыв установленный срок, не погиб, а смог всё же вернуться на родину, домой. Все они, по нашему мнению должны были числиться в Уфимском солдатском обществе в качестве отставных солдат или унтер-офицеров. Тогда нам вновь потребовалась обработка «Ревизских сказок» по более поздним переписям за 1834 и 1858 годы. Из огромного списка отставных воинов мы сумели выбрать имена восьмерых бывших рекрутов, взятых на войну с Симского горного округа. Так родился список № 4 «Отставные унтер-офицеры и рядовые, числившиеся по переписи 1834, 1858 годов». Да, в нём всего восемь человек, но все они из небольшого Симского горного округа попали на службу и спустя определённый срок вернулись и были записаны в отставные. Могло ли и их быть больше, думается, вряд ли, если учесть ту тяжелую участь, которая ложилась на рекрутские плечи. Ведь им зачастую приходилось играть роль того самого безропотного и исполнительного пушечного мяса в руках господ офицеров. Эти восемь имен – это наше маленькое открытие, как исследователей, но более всего нас радует то, что этим открытием мы сумели положить начало делу воздаяния должного их памяти, их подвигу. Когда, к примеру, мы будем со всей страной праздновать юбилейную дату победы в Отечественной войне 1812 года, то сможем на школьных линейках упомянуть не только великих полководцев, фельдмаршалов и генералов, но и имена простых солдат. Их руками, их кровью была добыта эта славная победа и они были нашими далекими предками и земляками. У нас, к примеру, есть все основания выделить среди прочих в списке имя Александра Прокофьевича Напалкова. Он по нашим предыдущим спискам являлся мастеровым Симского завода, был отдан в рекруты в 1812 году в возрасте 26 лет, а в списке умерших в 1850 году в возрасте 64 лет он записан как отставной унтер-офицер. За какие заслуги он получил такое повышение, нам неизвестно, но мы склонны причислить его к тем героям-смельчакам из простого народа, которые в годы войны с Наполеоном, а может позднее, сумели изумить взоры своих господ офицеров и заслужить признание.

Размышления о тяжелой судьбе рекрутов породили ещё одно направление поиска внутри все той же рекрутской темы. Тяжелая рекрутская доля, без всякого сомнения воспринималась как тяжкое наказание, страх перед которым заставлял искать любые, даже чудовищные способы «во избавление» от неё, в плоть до членовредительства. Теперь мы и это можем подтвердить документально. В журнале заседаний Оренбургского рекрутского присутствия за 1818 год имеются описания десятков судебных дел подобного рода. Среди них мы обнаружили имена двух бывших черноработных крестьян Симского завода. Один из них, Павел Шарышев «за извреждение левого глазу» в 1814 году был сослан в Сибирь на поселение по решению Оренбургской палаты уголовного суда. Другой, Иван Малышев, «за отрубление двух пальцев левой руки» был назначен в нестроевую службу. Некоторым, видимо особенно ценным мастеровым, избежать рекрутства удалось благодаря откупным квитанциям. Так в том же журнале имеется запись от 22 декабря 1818 года. По ней владелица заводов Симского горного округа полковница Ирина Ивановна Бекетова вместо восьми мастеровых Симского и Миньярского заводов, подлежащих отдаче в рекруты, просит принять за каждого по 500 рублей. Просьба эта была удовлетворена Оренбургским рекрутским присутствием. Уфимское казенное казначейство получило четыре тысячи рублей и теперь должно было выдать управляющему заводами соответствующую квитанцию, «рекрутов из списка исключа».

«Ревизские сказки» теперь для нас стали настоящими «сказаниями» о простом многострадальном российском народе. В них мы нашли вести о других полных драматизма сторонах истории рекрутства в России. Поведали же нам, к примеру, о судьбе рекрутских семей, их женах и детях, маленькие пометки ревизора, сделанные в списках: «отдан в рекруты», «умер в … году», «бежала», «отдана в полк с мужем», «сослан на каторгу» и другие. Составленные по ним списки говорят сами за себя: Список №5 «Рекрутские жены, взятые в полк с мужем», Список №6 «Женщины, бежавшие или умершие после отдачи мужей в рекруты», Список №7 «Дети рекрутов, оставшиеся сиротами».

Любой ребенок, познакомившись с ними, без всякого объяснения сможет дать оценку тому, какой трагичной, бесчеловечной и жестокой была доля и самих рекрутов, и жён и детей рекрутских, овдовевших и осиротевших в одночасье. Это списки, составленные только по Симскому горному округу, объединявшему лишь несколько крохотных заводских поселков и деревень Южного Урала. Сколько подобных списков, таблиц, описаний можно составить по сотням других населенных пунктов нашего региона и даже России.

Фронт работы для историка краеведа действительно- неисчерпаемый. Если её проделать, то многие статистикой засушенные, порой обезличенные, малоодушевленные страницы нашей великой истории могли бы превратиться в яркие, многоцветные, полные чувственности и драматизма исторические повествования о людях эту историю сотворивших.


«Межпредметные связи на уроках русского языка»

Демьянова Светлана Евгеньевна

МОУ СОШ № 7 г.Армавира

Краснодарский край

Живопись, как и другие виды искусства, являясь отражением окружающей нас жизни, несет определенную информацию, выраженную изобразительными средствами, об эпохе, людях, событиях, природе, изображенных на полотне, т. е. обладает коммуникативной функцией и тем самым дает учителю-словеснику реальную возможность обучить школьников эффективному речевому общению и одновременно сделать культуру предметом изучения при обучении русскому языку, расширить культурный кругозор обучаемых; соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.

Большое внимание следует уделять отбору живописи для развития речи учащихся, тем самым устанавливается связь между жанром живописи и типом речевого произведения, между темой картины и изучаемым на уроке русского языка лексико-грамматическим материалом. На уроках нужно использовать произведения русских художников XIX – XX веков, близкие, понятные детям. (3, с.4)

Восприятие обучаемыми произведения живописи, подкрепленное рассказом учителя или текстом, связанным с содержанием картины, помогает более глубоко понять содержание картины и средства выражения замысла художника.

Как показывают наблюдения, чаще всего в качестве образца для сочинения по картине учителя используют отрывки из художественных произведений, лирические отступления из художественных произведений, зарисовки, стихотворения, близкие содержанию картины, или сами составляют тексты по картине.

Однако в первом случае часто возникает несоответствие текста изображенному художником, что порождает преграды на пути постижения смысла картины; во втором случае работе мешает обычно невысокое качество текстов, которые вдобавок не всегда правильны с точки зрения искусствоведения.

Поэтому, естественно, возникает мысль в качестве образца при подготовке к сочинению по картине использовать искусствоведческий текст. Под искусствоведческим текстом понимается текст, написанный художником, педагогом, преподавателем по изобразительному искусству, в котором непосредственно описываются содержание той или иной картины и средства выражения замысла художника, оцениваются достоинства или критикуются недостатки того или иного произведения.

Вместе с тем не каждый искусствоведческий текст пригоден для использования на уроках русского языка. Ведь искусствоведческая литература довольно обширна и адресована разным читателям: узкому кругу специалистов в области искусства, массовому читателю, детям. Для работы на уроках русского языка целесообразно выбирать тексты , ориентированные на детей и массового читателя. Они доступны пониманию учащихся, поскольку не содержат сложной специальной информации.

Нежелательно использовать на уроках родного языка тексты, предназначенные для иностранцев, так как они адаптированы, как правило, за счёт упрощения синтаксических конструкций, лексических значений прилагательных, причастий, наречий, т.е. слов, необходимых для понимания оттенков описания.

Использование картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении, и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности: говорению, слушанию, чтению, письму. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти и быстрее вспоминаются.

При обучении видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Обучение видам речевой деятельности с использованием картины осуществляется успешнее при помощи коммуникативных (речевых) упражнений.

При обучении аудированию выполняются коммуникативные упражнения, направленные на отработку умений, необходимых для полного понимания на слух связной речи.

Наиболее распространенными упражнениями при обучении письменной речи с использованием картины являются письменные ответы на вопросы к картине, письменное составление короткого текста на основе опорных слов, словосочетаний, предложений, плана, передача основного содержания картины в письменной форме, диктанты, изложения и сочинения.

На основе картины могут быть проведены свободные и творческие диктанты. Суть свободного диктанта состоит в том, что учитель читает по частям текст, заранее составленный на материалах картины, а учащиеся слушают и записывают текст описания картины, заканчивают его по своему усмотрению.

При обучении изложению используют картины, тематически перекликающиеся с содержанием исходного текста, представляющего собой, как правило, отрывок из художественного произведения, знакомого учащимся.

Сочинение по картине занимает видное место среди школьных сочинений. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать тему, выражать и аргументировать свои мысли), совершенствуя навыки письменной речи, - словом, способствуя выполнению всех задач, стоящих перед любым школьным сочинением, они, кроме того, приобщают учащихся к прекрасному, учат их понимать и ценить искусство, расширяют кругозор и формируют художественный вкус учащихся.

Умению устно или письменно изложить свои мысли, свои ощущения, свое восприятие увиденного мы учим школьников на уроках словесности. При этом и на уроках словесности, и на уроках по другим предметам учащимся приходится работать с различным иллюстративным материалом, т. е. использовать информацию, полученную от зрительных образов. Умение воспринять эту информацию, осмыслить и правильно изложить ее, так, чтобы это было понятно другому человеку, является очень важным условием общения людей друг с другом.

Соприкосновение с живописью на уроках русского языка не только расширит эстетический кругозор, но и предоставит увлекательную возможность для решения разнообразных заданий и выполнения упражнений, направленных на обогащение речи на уроках русского языка.

Библиографический список.

1. Колокольцев Е. Н. – Дрофа, М., 2007. Развитие речи 10 – 11 классы.
   
2. Соколова Л. Э. – Центр Планетариум, М., 2001.
   
3. Ходякова Л. А., Кабанова Е. В. – АСТ Астрель, Сочинение по картине.
   
4. Энциклопедия русской живописи / Под ред. Г. В. Калашниковой. – М., 2002.
   

«Организация дистанционного обучения детей-инвалидов в школе»

Новрузова Наталья Александровна

МОУ СОШ № 7 г.Армавира

Краснодарский край

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация – один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории.
Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования в полном объёме.
В соответствии с приказами департамента образования и науки от 20 июля 2011 года № 3892 «О модернизации общеобразовательных учреждений путём организации в них дистанционного обучения для обучающихся» и от 18 августа 2011 года № 4288 «Об организации обучения детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» в 2011-2012 учебном году в Краснодарском крае вводится дистанционное обучение детей-инвалидов на дому по образовательным программам общего образования. Наша школа вошла в число 51 Базовых школ Краснодарского края. На базе школы создан Центр дистанционного образования. Сейчас в Центр зачислено 8 детей – инвалидов, с ними будут работать 7 педагогов нашей школы. Значительная роль в обучении детей - инвалидов отводится сетевым преподавателям, осуществляющим методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса. Именно на них возлагается ответственность за создание специфических условий обучения, соответствующих индивидуальным особенностям каждого учащегося, направленных на удовлетворение потребностей ребёнка и рекомендаций медицинских комиссий.

Сейчас у нас идет подготовка к дистанционному обучению детей инвалидов, с начала 2012 года планируется начать обучения одаренных детей и 3 этапом является обучение детей из малокомплектных школ. В настоящие время в нашу школу поставили три рабочих места для обучения детей – инвалидов. В этот комплект входит новые компьютеры фирмы Apple с периферийными устройствами: сканером, принтером и Web-камерой. Нужно отметить, что, что полученные нами компьютеры достаточно мощные (двухъядерный процессор Intel с частотой 1,83Ггц и 2ГБ ОЗУ) с поддержкой Wi-Fi. В компьютере установлено две операционные системы: привычная многим Windows и не столь распространенный Мас ОС, который учителя и учащиеся будут загружать для использования программы видеоконференций и on-line уроков. Хорошие характеристики имеет и Web-камера со встроенным микрофоном – 1,3Мпкс.

В середине декабря ожидается поставка нового оборудования для второго этапа дистанционного обучения - в этот комплект будет входить интерактивная доска SMART, с лицензионным программным обеспечением и методическим пособием, средства видео – конференции связи, LCD панель, документ – камера.

Обучение в школе с дистанционной моделью образования позволяет детям с ограниченными возможностями получить качественное образование. Понимая преимущества и перспективность дистанционного обучения, родители детей с ограниченными возможностями осознают, что в базовой школе, функционирующей при школе, для учащихся созданы оптимальные условия для получения хорошего образования. Сюда тянутся дети с разных микрорайонов города. С нового 201-2012 учебного года в школу зачислены новые учащиеся. Всем ученикам установлено новое компьютерное оборудование, предназначенное для обучения детей через Интернет.

Особенности обучения детей - инвалидов с использованием сетевых образовательных ресурсов.