Учебно-методический комплекс по дисциплине история и философия науки дополнительной образовательной программы
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Топчий Юрий Александрович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 1644.7kb.
- Людмила Павловна Гордеева, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 523.17kb.
- Рязанцев Николай Павлович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 686.04kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «история и методология юридической науки»:, 884.81kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине история россии начала ХХ в. Специальность:, 448.36kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине История мировых цивилизаций Специальность:, 533.71kb.
- Игнатов Вячеслав Сергеевич, кандидат философских наук, профессор, профессор кафедры, 453.79kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «история и философия науки» для аспирантов, 1736.63kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Философия права" (для студентов, 524.1kb.
- Назарова Вероника Сергеевна учебно-методический комплекс, 691.74kb.
ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет
физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта,
Санкт-Петербург»
Кафедра философии и социологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
дополнительной образовательной программы
научной специальности 13.00.04 – «Теория и методика
физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры»
дополнительной образовательной программы
научной специальности 13.00.08 – «Теория и методика
профессионального образования»
дополнительных образовательных программ
по психологическим наукам
дополнительных образовательных программ
по биологическим наукам
Рассмотрен и утверждён
на заседании кафедры
«01» сентября 2009 г., протокол № 1
Зав. кафедрой ________ Е. В. Утишева
Рекомендован решением Методического совета
« » 2009 г., протокол №
Председатель ________ Е. Ф.Орехов
Авторы-разработчики
д.фил.н., доцент, профессор кафедры
философии и социологии А. И. Тимофеев
д.п.н., доцент, заведующий кафедрой
философии и социологии Е. В. Утишева
д.фил.н., доцент, доцент кафедры
философии и социологии С. В. Полатайко
к.фил.н., доцент кафедры
философии и социологии Н. Б. Николаев
к.фил.н., старший преподаватель кафедры
философии и социологии Д. Ю. Будылин
Санкт-Петербург
2009
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
для подготовки аспирантов и соискателей к сдаче экзамена кандидатского минимума по дисциплине «История и философия науки» разработан для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата педагогических наук по научным специальностям 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» и 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования», для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата психологических наук по психологическим наукам и для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата биологических наук по биологическим наукам в соответствии с передовыми нормативными документами Министерства образования и науки РФ, касающимися данной дисциплины, и учебными планами рассматриваемых специальностей в ФГОУ ВПО «НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».
I. Организационно-методический раздел
- Цель дисциплины
Углубить знания по философии, полученные студентами во время обучения на бакалавриате, специалитете и в магистратуре, сформировать знания по проблематике, имеющей для будущего учёного фундаментальный мировоззренческий и методологический характер.
1.2. Задачи дисциплины
Основные задачи УМК:
- обеспечить условия и возможность самостоятельной аспирантов и соискателей к сдаче кандидатских экзаменов, а также оказать им помощь в написании рефератов, учитывая их профессиональный и личностный интерес к углубленному изучению тех или иных разделов и тем;
- подготовить слушателей к самостоятельной работе над основными темами, составляющими содержание курса;
- способствовать более полному осознанию теоретических, методологических и мировоззренческих основы собственной научной и профессиональной работы слушателей.
Частные задачи подготовки аспирантов и соискателей учёной степени кандидата педагогических наук:
– дать представления и знания о роли и отношениях философского познания и педагогики в образовательной деятельности общества;
– сформировать знания об истории и философских основах важнейших образовательных систем и концепций;
– актуализировать представления о социально-философских аспектах формирования субъектов образовательной деятельности;
– стимулировать формирование философского осмысления современных процессов в социальном пространстве образования и в сфере физической культуры и спорта.
Частные задачи подготовки аспирантов и соискателей учёной степени кандидата психологических наук:
- сформировать знания об основных мировоззренческих и методологических проблемах, связанных развитием науки о психике и истории психологии;
- дать представления и знания о психологических аспектах формирования образа человека современной культуре и его взаимодействия с образами, создаваемыми средствами других сфер культуры (философский аспект).
Частные задачи подготовки аспирантов и соискателей учёной степени кандидата биологических наук:
- сформировать знания об основных мировоззренческих и методологических проблемах, связанных развитием науки о живом;
- дать представления и знания о биологических аспектах формирования образа человека современной культуре и его взаимодействия с образами, создаваемыми средствами других сфер культуры.
1.3. Место дисциплины в профессиональной подготовке
аспирантов и соискателей
Дисциплина «История и философия науки» осваивается на первом году обучения в аспирантуре. Она базируется на знании основ философии, социологии, концепций современного естествознания, истории и теории культуры. Специальный раздел «История и философия педагогики» базируется на знании основ философии, социологии, культурологии, социологии физической культуры и спорта, философии спорта. Специальный раздел «История и философия психологии» предполагает использование знаний, полученных в общем курсе философии, а также истории психологии и других специальных дисциплинах психологического цикла. Специальный раздел «История и философия биологии» предполагает использование знаний, полученных в общем курсе философии, а также истории биологии и других специальных дисциплинах биологического цикла.
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Для допуска к сдаче экзамена по дисциплине «История и философия науки» необходимо выполнить следующие требования.
Для аспирантов очной формы обучения на факультете ПНПР:
– посетить не менее 75 % лекций и семинарских занятий или сдать микрозачёты по пропущенным занятиям;
– написать на положительную оценку не менее 4-х текущих контрольных работ по предложенным темам дисциплины;
– представить и защитить реферат по одной из предложенных тем дисциплины «История и философия науки» не менее чем за месяц до экзамена.
Для аспирантов заочной формы обучения на факультете ПНПР и соискателей, прикреплённых к кафедрам НГУ имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, необходимо:
– представить и защитить реферат по одной из предложенных тем дисциплины «История и философия науки» не менее чем за месяц до экзамена;
– иногородним аспирантам и соискателям необходимо предоставить реферат не менее чем за два месяца до дня проведения экзамена по дисциплине; в случае отсутствия замечаний он должен быть защищён не менее чем за месяц до экзамена.
В результате освоения дисциплины аспирант / соискатель учёной степени кандидата педагогических наук должен знать:
– философские основы важнейших образовательных систем и концепций;
– современные концепции о социальной природе образования, его культурно-историческом и всеобщем характере;
– социально-философские аспекты формирования субъектов образовательной деятельности, в том числе в сфере физической культуры и спорта.
Аспирант / соискатель учёной степени кандидата педагогических наук должен уметь:
– вести библиографическую и терминологическую работу по дисциплине с привлечением современных информационных технологий;
– анализировать и осмысливать знания по дисциплине в соотнесении с собственной исследовательской и педагогической практикой;
– представлять итоги освоения дисциплины в виде отчетов, оформленных в соответствии с требованиями по дисциплине.
Аспирант / соискатель учёной степени кандидата психологических наук должен иметь в достаточной мере подробное представление об основных теоретических, методологических и мировоззренческих проблемах, возникающих в ходе развития психологии, овладеть навыками самостоятельного поиска материала по данным темам в других источниках, а также обладать навыками грамотного обсуждения названных проблем.
Аспирант / соискатель учёной степени кандидата биологических наук должен иметь в достаточной мере подробное представление об основных теоретических, методологических и мировоззренческих проблемах, возникающих в ходе развития биологии, овладеть навыками самостоятельного поиска материала по данным темам в других источниках, а также обладать навыками грамотного обсуждения названных проблем.
Требования связаны с уровнем овладения представленного в дисциплине теоретического материала, включающего научные концепции и интерпретации системы понятийных категорий философии науки, которые должны служить методологической основой, как при подготовке кандидатской диссертации, так и в дальнейшей научно-исследовательской работе.
II. Распределение часов курса по темам и видам работ
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Аудиторные занятия (часы) | Самостоя-тельная работа (часы) | |
| лекции | семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| I | Раздел 1. Основы философии и истории науки | 36 | 16 | 10 | 10 |
| 1.1 | Специфика научного познания | 2 | 1 | 0,5 | 1 |
| 1.2 | Наука в культуре современной цивилизации | 2 | 1 | 0,5 | 1 |
| 1.3 | Возникновение науки и основные этапы её исторического развития | 4 | 2 | 0,5 | 1 |
| 1.4 | Особенности современного этапа развития науки | 4 | 2 | 0,5 | 1 |
| 1.5 | Логические основы научного исследования | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 1.6 | Язык как средство построения и развития науки | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 1.7 | Роль научной проблемы и гипотезы в основном цикле научного исследования | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 1.8 | Структура научного знания | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 1.9 | Основные этапы развития философии науки | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 1.10 | Этика научного познания | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 1.11 | Научная дискуссия и её особенности | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 1.12 | Наука как социальный институт | 2 | 1 | 1 | 0 |
| II | Раздел II. Философские проблемы социально-гуманитарных наук | 40 | 20 | 10 | 10 |
| 2.1 | История становления наук об обществе, культуре и человеке | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 2.2 | Основные направления и перспективы развития социально-гуманитарных наук | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.3 | Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.4 | Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.5 | Жизнь: биологический, социальный, культурологический и личностный аспекты | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.6 | Биоэтика, её предмет и проблемы | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.7 | Человек как предмет социально-гуманитарных наук | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.8 | Человек и его телесно- духовное единство | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.9 | Структура человеческого сознания | 4 | 2 | 1 | 1 |
| 2.10 | Философское истолкование игры | 4 | 2 | 1 | 1 |
| Вариант 1: педагогические науки | |||||
| III | Раздел III. История и философия педагогики | 24 | 10 | 10 | 4 |
| 3.1 | Философия и комплекс педагогических знаний | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.2 | История философского осмысления образовательной деятельности общества и педагогики | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.3 | Социально-философские аспекты формирования субъектов образовательной деятельности | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 3.4 | Социальное пространство образования и философии | 9 | 4 | 4 | 1 |
| Вариант 2: психологические науки | |||||
| III | Раздел III. История и философия психологии | 24 | 10 | 10 | 4 |
| 3.1 | Предмет философии психологии и его эволюция | 4 | 2 | 2 | 0 |
| 3.2 | Учения о душе в культурах Древнего востока | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.3 | Психология в античности и средневековье | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.4 | Новоевропейское представление о сознании | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.5 | Современная психология и ее философские обоснования | 5 | 2 | 2 | 1 |
| Вариант 3: биологические науки | |||||
| III | Раздел III. История и философия биологии | 24 | 10 | 10 | 4 |
| 3.1 | Предмет философии биологии и его эволюция | 4 | 2 | 2 | 0 |
| 3.2 | Становление научной биологии | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.3 | Принцип развития в биологии | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.4 | Биофилософия | 5 | 2 | 2 | 1 |
| 3.5 | Человек и природа в социокультурном измерении | 5 | 2 | 2 | 1 |
| ИТОГО | 100 | 46 | 30 | 24 | |
III. Содержание дисциплины
3.1. Распределение содержания основных разделов дисциплины
Содержание основных разделов дисциплины состоит из 22 тем, которые сгруппированы в два раздела, раскрывающих его суть.
3.1.1. Лекционный материал
и материал для самостоятельной работы
Раздел I. Основы философии и истории науки
1.1. Специфика научного познания
Наука как система знания. Главные отличительные признаки науки. Сравнительный анализ обыденного и научного познания. Структура науки. Классификация наук. Естествознание и гуманитарные науки. Дифференциация и интеграция в науке. Проблема единства науки.
Наука, паранаука, лженаука. Проблема заблуждения в научном познании. Наука и философия. Наука и искусство. Наука и религия.
1.2. Наука в культуре современной цивилизации
Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности.
Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).
1.3. Возникновение науки и основные этапы
её исторического развития
Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Концепции генезиса науки.
Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Переход от мифа к логосу роль милетской натурфилософской школы. Сократ, Платон и появление теоретической форма философии. Роль Аристотеля в становлении античной науки. Александрийская наука: Эвклид, Архимед, Эратосфен.
Специфика средневековой науки. Средневековый религиозный рационализм. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, магия. Отношение рациональных и иррациональных моментов в средневековой науке.
Возникновение классического естествознания. Генезис и основные черты науки Нового времени. Механистический эмпиризм (Ф. Бекон): проблема научных методов на эмпирическом уровне познания. Механистический рационализм (Р. Декарт): метод всеобщей математики. Роль эксперимента в науке Нового времени. Г. Галилей, Классическая механика И. Ньютона. Возникновение науки как профессиональной деятельности, выработка идеалов научности становление дисциплинарно-организованной науки. Формирование социально-гуманитарных наук.
Неклассическое естествознание конца XIXвека и первой половины XX века. А. Эйнштейн, Н. Бор. Понимание относительной истинности теорий. Учет особой роли средств наблюдения.
1.4. Особенности современного этапа развития науки
Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
Освоение саморазвивающихся систем и новые стратегии научного поиска. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Роль гуманитарных наук в информационной цивилизации. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности.
1.5.Логические основы научного исследования
Логика в науке. Законы и формы мышления. Научные понятия (термины). Логические приемы образования понятий. Виды и правила определения понятий. Логические основы научной классификации. Основные виды умозаключений. Роль дедукции в научном мышлении. Методы научной индукции. Роль аналогии в научном познании.
1.6. Язык как средство построения и развития науки
Культурно-историческая природа языка. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Обыденный язык и особенности специализированного научного языка. Объектный язык и метаякык. Научные языки и методы их построения. Искусственные и естественные языки науки. Некоторые особенности языка социально- гуманитарных наук. Стилистические формы и приемы живой речи в языке социально-гуманитарных наук.
1.7. Роль научной проблемы и гипотезы
в основном цикле научного исследования
Динамика науки как процесс порождения нового знания Основной цикл научного исследования. Особенности проблемной ситуации в науке. Осознанные и неосознанные проблемы. Действительные и мнимые проблемы. Субъективный и объективный смысл проблемы. Основные типы проблемных ситуаций. Элементы проблемной ситуации. Вопрос как способ языкового оформления проблемы. Логическая структура и виды вопросов. Понятие гипотезы, их виды. Выдвижение и условия состоятельности научных гипотез. Способы обоснования гипотез.
1.8. Структура научного знания
Научное знание как сложная развивающаяся система. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.
3А. Структура эмпирического знания. Способы получения эмпирического знания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Случайные и систематические наблюдения. Эксперимент и его виды. Моделирование и его виды. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.
3 В. Структуры теоретического знания. Проблема связи эмпирического и теоретического уровней научного знания. Средства и методы теоретического познания. Абстрагирование и идеализация. Понятие идеализированного объекта.
Первичные теоретические модели и законы. Научная идея и концепция. Развитая теория и её основные компоненты. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории.
3 С. Основания науки. Структура оснований науки. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).
Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.
1.9. Основные этапы развития философии науки
Концепции науки в западной философии конца ХIХ – ХХ вв. Позитивистские и неопозитивистские концепции "философии науки". Постпозитивистские концепции философии науки. Антисциентистская философия науки..
1.10. Этика научного познания
Этические нормы и ценности науки. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученых. Расширение этоса науки и новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки.
1.11. Научная дискуссия и её особенности
Понятие дискуссии и особенности научной дискуссии. Критика и особенности научной критики. Доказательство, его структура и виды. Опровержение и его виды. Проблема диалогичности мышления.
1.12. Наука как социальный институт
Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Наука и власть. Проблема государственного регулирования науки.
Раздел II. Философские проблемы социально-гуманитарных наук
2.1. История становления наук об обществе,
культуре и человеке
Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре и человеке (Платон, Аристотель, Аврелий Августин, Гоббс, Локк, Кант, Гегель, и др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции. Особенности социально гуманитарных наук на основных этапах развития европейской культурно-исторической традиции: античность, средние века, Новое время, новейшее время. Исторические трансформации социально-гуманитарных наук в России.
2.2. Основные направления и перспективы
развития социально-гуманитарных наук
Постмодернизм как проявление кризиса классического идеала рациональности. Место и роль постмодернистских программ в современных познавательных стратегиях.
Культурология, социальная психология и философская антропология: взаимодействие и перспективы развития. Эволюция представлений о прогрессе в социально-гуманитарных науках.
Информационное общество как современная фаза жизни мирового сообщества. Наращивание темпов развития и изменение положения человека. Принцип свободной индивидуальности и изменение мотивационной структуры деятельности человека. Информация как товар. Образование как способ бытия человека и важнейший фактор социальной динамики. Развитие информационных технологий: достоинств и недостатки для развития человеческой индивидуальности.
Социально-гуманитарное познание и проблема власти. Политика и экономика в постиндустриальном обществе. Тенденция глобализации мирового сообщества.
2.3. Природа ценностей и их роль
в социально-гуманитарном познании
Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки в социально-гуманитарных науках. Оценочные суждения в науке. Ценности и эпистемология. Описание и оценка. Виды обоснования оценок. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.
2.4. Объяснение, понимание, интерпретация
в социальных и гуманитарных науках
Объяснение и понимание в науке. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках. Специфика понимания. Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» в интерпретации и понимании.
2.5. Жизнь: биологический, социальный,
культурологический и личностный аспекты
Понимание жизни в её биологическом смысле. Биосфера. Эволюция живого.
Понимание жизни за пределами её биологических смыслов. Социокультурное и антропологическое содержание понятия жизни (А.Бергсон, В.Дильтей). Тема жизни в культуре. Ценность жизни в различных культурных и конфессиональных дискурсах. Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных произведений. История — одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г.Зиммель, О.Шпенглер, Э.Гуссерль и др.).
2.6. Биоэтика, её предмет и проблемы
Исторические предпосылки формирования биоэтики. Биоэтика в различных культурных контекстах. Основные принципы и правила современной биоэтики. Социальные, этико-правовые и философские проблемы применения биологических знаний. Проблема жизни и смерти в духовном опыте человека.
Экологическая этика и её философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).
2.7. Человек как предмет социально-гуманитарных наук
Происхождение человека, его место и специфика в ряду живых существ и положение в мире.
Человек, культура, цивилизация. Человек и история. Антропологическая парадигма в философии.
Образы человека в истории философской мысли. Первобытное мышление. Забота о себе в античной философии. Религиозная антропология. Атропоцентризм и гуманизм в эпоху Возрождения. Философия разума Нового времени. Проблема человека в философии ХХ в.
Философия о смысле существования человека.
2.8. Человек и его телесно- духовное единство
Понимание соотношения духовного и телесного в истории философии: Аристотель, Аврелий Августин, Декарт, Гегель. Телесность в качестве предмета современного философского анализа. Телесность как феномен культуры. Телесная основа организации и структурирования индивидуального и коллективного опыта. Типы телесности. Телесный аспект проблемы желания и удовольствия. Сексуальность и любовь.
2.9. Структура человеческого сознания
Структура и формы сознания. Происхождение сознания. Смысл проблемы сознания и трудности её решения. Метафора сознания в космоцентрической культуре античности. Христианство: открытие внутреннего духовного мира. Переоткрытие проблемы сознания в Новое время: идеалистическая и материалистическая концепции сознания. Сознание и бессознательное: Фрейд, Юнг. Эмоциональное, волевое и рациональное в сознании. Воображение и интуиция. Разум и безумие
Сознание и отношение к другому. Диалогическая природа сознания. Самосознание. Структура самосознания. Неявные виды самосознания. Рефлексия и её виды. Индивидуальность и личность. Понятие и структура личности.
2.10. Философское истолкование игры
Игра как форма свободного самовыявления человека. Игра и свобода. Истолкование роли игры в развитии человеческой культуры. Типология игр и субъектов игр.
3.1.2. Планы семинарских занятий
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1