Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографической грамотности»
| Вид материала | Документы |
- Сб.: Информационно-методические материалы в помощь организаторам досуга. Екатеринбург:, 913.68kb.
- Образовательная программа повышения квалификации методика преподавания основ информационно-библиографической, 145.6kb.
- Реферат по истории основам информационно-библиографической грамотности Тема: Дети блокадного, 435.08kb.
- Рекомендации в помощь преподавателю при подготовке методических разработок, 229.22kb.
- Организационно-методические указания, 196.84kb.
- 1 Цель Цель преподавания дисциплины формирование у студентов информационно-библиографической, 152.29kb.
- Методические указания по составлению библиографической ссылки Составитель: зав научно-библиографическим, 256.4kb.
- Тема. «Знакомство с библиотекой», 262.55kb.
- Методические рекомендации и материалы к курсу «стилистика и основы литературного редактирования», 748.8kb.
- Программа учебного курса учебно-методические материалы, 461.41kb.
Учебно-методический центр
Нижневартовского района
КУЛЬТУРУ ЧТЕНИЯ –
ШКОЛЬНИКАМ
Методические материалы
в помощь преподавателю курса
«Основы информационно-библиографической грамотности»
Выпуск № 8
Нижневартовск 2005
Учебно-методический центр
Нижневартовского района
КУЛЬТУРУ ЧТЕНИЯ –
ШКОЛЬНИКАМ
Методические материалы
в помощь преподавателю курса
«Основы информационно-библиографической грамотности»
Выпуск № 8
Нижневартовск 2005
ББК 78.39
К 90
Составитель Горелова Е.В., заведующая медиатекой Излучинской МОСШ № 2;
Редактор Мокрицкая С.Н., методист учебно- методического центра
К 90
Культуру чтения – школьникам: Методические материалы в помощь преподавателю курса «Основы информационно-библиографических знаний»: выпуск № 8 /Сост. Е.В.Горелова. – Нижневартовск. -2005. - с.
В основу издания легли программа и тематическое планирование занятий с 1 по 11 класс, а также сценарные разработки уроков по курсу «Основы информационно-библиографических знаний».
Ценность сборника заключается в том, что представленные в нем материалы разработаны библиотекарями-практиками и апробированы в детской аудитории.
Пособие адресовано библиотечным и педагогическим работникам.
Нижневартовск, 2005
СОДЕРЖАНИЕ
| Мокрицкая С. О программе «Основы информационно-библиографической грамотности». Консультация | |
| Программа и тематическое планирование информационно-библиографических уроков с 1 по 11 класс | |
| Тарасенко С. Первое посещение библиотеки. Посвящение в читатели. 1 класс | |
| Горелова Е., Дорошко Е. Первое посещение библиотеки. 1 класс | |
| Доценко Т. Первое посещение библиотеки. 1 класс | |
| Сабадышина Е. Правила и умения обращения с книгой. 1 класс | |
| Горелова Е. Школьная библиотека и ее назначение. Выбор книг в библиотеке. 2 класс | |
| Галайдо С. Структура книги. 2 класс | |
| Горелова Е., Гусева Ю. Газеты и журналы для детей. 3 класс | |
| Храмкова О. Газеты и журналы для детей. 3 класс | |
| История создания книги. 3 класс | |
| Баканова Л. Структура книги. 3 класс | |
| Галайдо С. Детский иллюстрированный каталог. 4 класс | |
| Горелова Е. Выбор книг в библиотеке. 4 класс | |
| Мокрицкая С. Выбор книг в библиотеке. 4 класс | |
| Васильева Л.В. Твои первые энциклопедии, словари, справочники. 4 класс | |
| Горелова Е. История книги и библиотеки «Аптека души». 5 класс | |
| Горелова Е. Как построена книга. 5 класс | |
| Салихова Л. Выбор книг в библиотеке. «Компас в книжном море». 5 класс | |
| Мокрицкая С. Выбор книг в библиотеке. «Компас в книжном море». 5 класс | |
| Деркач Л. Путешествие в страну каталогов. 5 класс | |
| Фунтикова С. Из истории библиотек церковно-приходских школ: Теоретический материал к уроку. 6 класс | |
| Салихова Л. История развития школьных библиотек. 6 класс | |
| Валуева Л., Деркач Л., Гусева Ю. Алфавитный каталог. 6 класс | |
| Горелова Е. Выбор книг. Библиографические указатели. 6 класс | |
| Горелова Е. Справочная литература. Энциклопедии, словари и справочники. 6 класс | |
| Валуева Л. Справочная литература. Энциклопедии, словари и справочники. 6 класс | |
| Салтанова О. Периодические издания для подростков. 7 класс | |
| Шаламова Г. Ученый Совет Словарей русского языка. Интегрированный урок. 7 класс | |
| Бобравничая С. Периодические издания для подростков. 7 класс | |
| Титовская Н. Периодические издания для подростков. 7 класс | |
| Деркач Л. Систематический каталог. Система поиска. 7 класс | |
| Титовская Н. Книга и ее создатели. 7 класс | |
| Горелова Е. Твоя домашняя библиотека. 7 класс | |
| Горелова Е. Книги по естественным наукам и технике для старших подростков. 8 класс | |
| Горелова Е. Получение информации из различных источников. 8 класс | |
| Горелова Е. Справочно-библиографический аппарат библиотеки. 8 класс | |
| Кушникова Л. Справочно-библиографический аппарат библиотеки. Урок проверки знаний. 8 класс | |
| Шаламова Г.Т. Периодические издания для молодежи. 9 класс | |
| Васильева Л.В. Самостоятельная работа с книгой. 9 класс | |
| Читать книги или работать с ними: По материалам журнала «Школьная библиотека». 9 класс | |
| Основы ББЗ. Урок проверки знаний. 9 класс | |
| Четвертных Т. Основы ББЗ. Урок проверки знаний. 9 класс | |
| Основы информационной культуры. 10-11 кл | |
| Павлова Л. Основы информационной культуры. 12 класс | |
| Основы информационной культуры. 10-11 класс | |
Консультация
О программе
«Основы информационно-библиографической грамотности»
Мокрицкая С., методист
учебно-методического центра
Современная жизнь ошеломляет нас лавиной информации, - ее сегодня больше, чем мы в состоянии усвоить. Недаром это явление называется «информационным взрывом».
Поэтому в условиях нарастающего потока информации перед библиотекарями стоит задача – дать не только определенную сумму библиографических знаний нашим читателям, но и научить их самостоятельно получать эти знания, привить им навыки информационно-библиографической культуры чтения. Эта проблема особенно важна, когда мы имеем дело со старшеклассниками.
Не секрет, что многие вузы высказывают претензии к школьным библиотекарям по вопросам воспитания информационной культуры. Большинство студентов 1-х курсов оказываются не готовыми учиться в вузе:
- они не умеют записывать лекции за преподавателем;
- не способны читать литературу в больших объемах;
- у них возникают сложности при подготовке и правильном оформлении конспекта или реферата.
В школе этому не научили. Однако, современный человек должен не только уметь читать, писать, говорить, но и обладать функциональной грамотностью, дающей возможность не просто получать информацию, но и уметь ее оценить и применить для себя. Сделать ее полезной.
Решить весь комплекс задач по формированию информационной культуры учащихся возможно только за счет внедрения в образовательном учреждении интегрированного курса «Основы информационно-библиографической грамотности» (ОИБГ).
При этом надо понимать две важные вещи:
- Школьная библиотека должна предоставить всю необходимую информацию для удовлетворения запросов учащихся и учителей;
- Школьная библиотека обязана побуждать к чтению и потреблению информации, утверждая тезис «Научиться учиться». Ведь умение учиться человеку не дано изначально. Оно приобретается в течение всей жизни, но его основы закладываются в юности.
Для того, чтобы программа информационно-библиографических занятий дала хорошие результаты, необходим целый комплекс мероприятий.
В начале учебного года заведующий библиотекой (библиотекарь) составляет план проведения библиотечных уроков по схеме:
| Класс | Тема | К-во часов | Дата проведения | Ответственный | Место проведения | Примечание |
| | | | | | | |
План утверждается директором школы. Для его выполнение используются часы воспитательной работы и уроки внеклассного чтения. Заслуживает внимания положительный опыт проведения подобных занятий в рамках факультативной или кружковой работы в школе. В любом случае, решение принимает администрация образовательного учреждения, но обязательным является следующее условие: информационно-библиографические занятия должны быть включены в общешкольное расписание для того, чтобы библиотекарь имел возможность полноценной организации урока. К проведению занятий можно привлекать учителей-предметников, библиотекарей поселковых (массовых) библиотек.
Оплачиваются уроки как разовые часы или как факультатив (кружок). Учет проведенных занятий библиотекарь ведет либо в отдельном журнале, либо на отдельной странице в классных журналах. Знания детей не оцениваются обычной школьной отметкой, а применяются другие формы поощрения. В журнале записывается дата проведения и тема урока, отмечаются отсутствующие учащиеся.
Проведение ИБЗ в разных возрастных группах имеет свои особенности.
Работа с учащимися 1-4 классов
Программа занятий для 1-4 классов составлена с учетом требований школьной программы; продолжительность урока обычно не превышает 20-25 минут. Желательно, чтобы урок проводился в игровой форме, с использованием только ярких, красочных книг и сказочных персонажей, игрушек - помощников библиотекаря. В 1-4 классах уместны уроки-спектакли, игры-путешествия, экскурсии. Важно помнить о том, что внимание малышей не задерживается долго на «второстепенных» вещах, - дети жадно тянутся к текстам и картинкам, забывая обо всем остальном.
Занятия в 5-8 классах более продолжительны по времени и сложнее по содержанию. При проведении уроков целесообразно использовать самые различные методы: беседу, викторину, диспут, игру-путешествие, час творчества, сообщения учащихся, всевозможные соревнования. Применяя их, нужно помнить, что хуже всего усваиваются знания, преподнесенные школьникам в готовом виде. Гораздо эффективнее направить их по пути самостоятельного исследования, научить добывать знания.
В связи с этим каждое занятие желательно сопровождать практической работой. Так, после беседы о систематическом каталоге и картотеке газетно-журнальных статей ребятам целесообразно предложить найти ту или иную книгу по каталогу, подобрать материал на определенную тему по картотеке.
Внимание, коллеги! Научить детей пользоваться каталогами и картотеками можно лишь тогда, когда справочно-библиографический аппарат библиотеки хорошо организован.
К урокам в 9-12 классах предъявляются другие требования.
По способу передачи информации ИБЗ в старшем звене можно разделить на:
| Устные | Наглядные | Печатные и письменные | Комплексные |
| Консультации | Выставки | Путеводители | Всеобучи |
| Лекции | Просмотры | Памятки | Дни библиотек |
| Конференции | Бюллетени | Консультации | Дни библиографии |
| Семинары и семинарские занятия | | Алгоритмы и модули | Университеты библиографических знаний |
| | | Информация в периодике | |
Библиотечный урок в старшем звене может продолжаться до 45 минут. Проводить уроки у старшеклассников спонтанно, без предварительной подготовки, ни в коем случае нельзя, поэтому уроки должны быть обозначены в школьном расписании.
В связи с переходом на концентрическую систему обучения уже практически по всем школьным предметам, каждый ученик, заканчивая 9-й класс, должен иметь общее представление о предмете «Основы информационно-библиографических знаний» или «Основы информационной культуры». И всем нам хорошо известно, что на этом этапе общий уровень культуры чтения, мягко говоря, еще невысок. Лишь немногие умеют самостоятельно ориентироваться в фонде библиотеки, в потоке информации, и по пальцам можно сосчитать тех, кто ориентируется в СБА.
В 10-12 классах вся деятельность библиотекаря должна быть направлена на обучение и углубление знаний о библиотечных, библиографических ресурсах и методах их использования, на формы и методы получения и обработки информации, т.е. дети должны получить знания и практические умения и навыки, которые помогут им в дальнейшем обучении в вузах и техникумах.
Для того, чтобы эта работа приносила ощутимые результаты, необходимы определенные условия:
- Хорошее знание информационных потребностей своих читателей;
- Умение заинтересовать их в получении знаний, убедить в том, что эти знания пригодятся им в получении профессионального образования;
- Наличие в библиотеке хорошо организованного СБА;
- Компетентность библиотекаря.
Мы допускаем, что на библиотечные уроки старшеклассники могут приходить
не в полном составе. Чтобы привлечь внимание детей к занятиям, можно назвать этот учебный курс «Репетитор», или «Университет библиографических знаний» (поиграть с ними в будущих студентов). Еще один вариант – библиотечно-библиографический всеобуч. Эти формы деятельности позволяют охватить круг читателей, настроенных на продолжение обучения после окончания школы. Это плановая дифференцированная пропаганда информационных и библиотечно-библиографических знаний с учетом возраста и образовательного уровня читателей.
Коллеги! Вам потребуется провести широкую рекламную кампанию, оповестить родителей и педагогический коллектив о том, какие именно знания, умения и навыки получат дети в результате посещения ИБЗ, как и в какой форме будут проводиться занятия.
Кроме хорошо знакомых бесед, практических занятий, в старшем звене можно использовать такие формы, как лекция, консультация, семинар.
Лекция – была и остается самой трудной формой проведения преподавания, однако это основная форма проведения занятий в средне-специальном и высшем профессиональном образовании. На время лекции ваши ребята станут слушателями.
Лекция тщательно планируется и, как правило, состоит из трех частей:
- Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.
- Изложение материала лекции. Преподаватель приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает исторические справки, устанавливает связь с реальной жизнью и практикой, дает установки, раскрывает перспективы развития.
- Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.
Даются ответы на вопросы.
Ваша задача – сделать каждую лекцию убедительной и точной. Конспект лекции должен содержать:
- Тему (точно сформулированную);
- Цель и задачи;
- Список литературы обязательный и дополнительный;
- Текст содержания (с выделением основного и второстепенного);
- Задания для самостоятельной работы.
При чтении лекции важно учесть несколько правил:
- Читать по плану;
- С дифференцированием (подробнее и помочь записать важные моменты)
- Выделять интонационно каждый вопрос;
- В каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации);
- Снайперски точно делать формулировки;
- Термины четко проговаривать и записывать на доске;
- Избегать нудного тона, заунывности и равнодушия;
- Чувствовать и понимать реакцию класса;
- Использовать обратную информацию, желательно, после каждого вопроса . Обратную связь обеспечивает текущий опрос детей на знание терминов, фактов, правил фактического материала.
Консультации. Могут быть групповыми и индивидуальными. Групповые консультации проводятся для групп школьников, нуждающихся в советах по использованию услуг библиотеки, ее справочно-библиографического аппарата.
В индивидуальной консультации используется разговор, беседа, в процессе которых выявляется уровень подготовленности и библиографической грамотности читателя, происходит усвоение и закрепление навыков.
Консультация может носить тематический характер или представлять собой ответы на интересующие вопросы по разным темам.
Семинары и семинарские занятия. Проводятся для отдельных категорий учащихся. Обязательно составляется программа семинара, которая включает в себя лекцию, консультацию о библиотечно-библиографических знаниях, практическое занятие и домашнее задание для слушателей семинара. Семинарские занятия могут проходить в том случае, если они включены в расписание занятий.
Названы наиболее сложные формы проведения занятий со старшеклассниками. Они приемлемы для тех категорий детей, которые собираются продолжить свое обучение.
Программа «Основы информационно-библиографической грамотности»
Программа разделяется на 4 этапа.
Первый этап - 1-4 класс – цель – знакомство с основными понятиями (информация, информационная культура), с источниками информации (книга, газета, человек, кино, радио, телевидение), с методами усвоения информации через беседы, обзоры, конкурсы и прочие приемы.
Второй этап – 5-6 класс – предусматривает изучение информационных потоков и массивов. Учащиеся знакомятся с источниками информации и способами управления ими (библиотеками, архивами, историей их возникновения), с информационно-поисковыми системами (СБА книги, библиотеки), методами усвоения информации (методы работы с текстом и средствами информационных технологий).
Третий этап – 7-9 класс – расширяет знания предыдущего курса и формирует умения и навыки, связанные с поиском и усвоением информации (выбор источников информации, самостоятельная реферативная работа).
Завершающий этап - 10-12 класс – можно озаглавить так «Информационное общество». На этом этапе раскрывается суть информационного общества, формируется новая информационная культура: единство человека и информационной среды, возможность перерабатывать информацию, создавать новую и направлять ее в процесс коммуникации, развивать информационные потребности через обучение, общение и развлечение.
В реализации интегрированной программы желательно участие преподавателей словесности, литературы, истории, МХК. Интегрированные уроки могут стать эффективной формой проведения ИБЗ, взаимодействия школьной библиотеки с учителями предметниками. Наиболее удачным поводом для проведения интегрированного библиотечного урока может стать юбилейная дата ученого, художника, поэта или писателя. Такие занятия увеличивают потенциал учащихся, поддерживают внимание учеников на высоком уровне, вовлекают учителей-предметников в совместную работу со школьной библиотекой, позволяют библиотекарю в ненавязчивой форме оказать информационную помощь педагогам, привлечь внимание учащихся к библиотечным возможностям и услугам. И еще немаловажно следующее – на интегрированных библиотечных уроках, наряду с библиотечными задачами, библиотека решает задачи информационной поддержки учебного процесса.
При внедрении программы ИБЗ необходимо учесть типичные недостатки и «больные» места сегодняшних читателей:
- Неумение конспектировать (обычно отсутствуют ссылки на источники информации;
- Неумение аннотировать книгу или статью, т.е. давать оценку;
- Неумение составлять обзоры литературы, - отсутствует связное повествование;
- Составлять рубрикаторы для систематизации своих записей (можно для начала предложить сделать рубрикаторы для своей домашней библиотеки);
- Неумение формировать и формулировать свои информационные запросы;
- Плохое (слабое) ориентирование в реферативных журналах;
- Примерно 40% школьников не умеют оформлять свои записи;
- Многие школьники ошибочно считают источником информации компьютер.