Geum.ru

О. В. Кубасова Воспитание великое дело: им решается участь человека. В. Г. Белинский Пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Развитие речи
Иностранный язык (английский)
Образцы actions rhymes
Teddy bear
Подобный материал:
1   2   3   4   5


2-й этап

Пение:

— подводить детей к пению без музыкального сопровождения и самостоятельному пению в сопровождении инструмента;

— учить импровизировать отдельные фразы;

— способствовать проявлению творчества, самостоятельному исполнению знакомых песен в играх, хороводах.

Музыкально-ритмические движения:

— формировать умение двигаться в соответствии с музыкальными образами;

— стимулировать и поощрять творческие проявления в инсценировках, свободных плясках;

— развивать умение выразительно действовать с воображаемым предметом.

Игра на детских музыкальных инструментах:

— знакомство с ударно-мелодичными инструментами — металлофоном, ксилофоном;

— обучать приемам извлечения звука.

Снятие психомышечного напряжения:

— упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков — пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

— психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

— игры с мячом (разного диаметра);

— игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

— игра «Лесенка»;

— пальчиковый театр;

— кукольный театр.

Примерный репертуар:

— «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;

— «Мишка», «Зайка», сл. и муз. Г. Бырченко;

— «Маленькие гномики» А. Ремизовской, С. Шушкевич;

— «Про лягушек и комара» А. Филиппенко, Т. Волгиной;

— «Ребята и медведь» Е. Тиличеевой, Н. Найденовой;

— «Вот какие чудеса» А. Филиппенко, Н. Берендгофа;

— «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова;

— «Плясовые движения», рус. нар. мел., обр. Т. Ломовой;

— «Кто скорей ударит в бубен» Л. Шварца;

— «Петушок», рус. нар. прибаутка;

— «Светит солнышко», рус. нар. мел.


3-й этап

Пение:

— формировать умение петь выразительно, передавая характер песни;

— правильно и отчетливо произносить слова;

— стимулировать творческие проявления;

— развивать желание работать в группе.

Музыкально-ритмические движения:

— подводить к самостоятельному поиску выразительности персонажа;

— учить эмоционально передавать игровые образы;

— добиваться легкости, естественности, непринужденности в выполнении движений;

— стимулировать и поощрять желание работать в группах.

Игра на музыкальных инструментах:

— осваивать навыки совместной игры;

— отрабатывать умение играть в ансамбле.

Снятие психомышечного напряжения:

— упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков — пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

— психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

— игры с мячом (разного диаметра);

— игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

— игра «Лесенка»;

— пальчиковый театр;

— кукольный театр.

Примерный репертуар: «Зайка-зайка, где бывал?», муз. М. Скребковой, сл. А. Шибицкой; «Играй, сверчок» Т. Ломовой, Ю. Островского; сочинение колыбельной для разных персонажей; «Веселый старичок» Г. Портнова, Д. Хармса; «Я выдумываю» С. Серых, М. Танича; «Хватай-держи» Р. Паулса, В. Степанова; «Вальс» Е. Тиличеевой; «Узнай по голосу» В. Ребикова; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня; «Муха-цокотуха», хореографическая композиция.


4-й этап

Пение:

— исполнять сольно ранее выученные песни;

— выработать умение слушать себя и других исполнителей;

— развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

Музыкально-ритмические движения:

— развивать творческую активность каждого ребенка в коллективной работе, умение подчинять свои интересы интересам коллектива;

— закреплять умение выразительно передавать игровые образы в инсценировках.

Игра на музыкальных инструментах: самостоятельный выбор и использование музыкальных инструментов для создания выразительного образа персонажа.

Снятие психомышечного напряжения:

— упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков — пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

— психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

— игры с мячом (разного диаметра);

— игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

— игра «Лесенка»;

— пальчиковый театр;

— кукольный театр.

Примерный репертуар: «Пчела жужжит» Т. Ломовой, А. Гангова; «Лесная песенка» В. Витлина, Л. Кагановой; «В нашем оркестре» Т. Попатенко; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. песня; «Потанцуем вместе», латв. нар. мел., обр. Я. Кепитаса; «Хитрая лиса и волк» С. Бодренкова; «Кошкин дом», В. Золотарева, С. Маршака; «Зайка-выдумщик» Г. Гладкова, М. Садовского; «Загадочная посылка» А. Островского, З. Петровой; «Репка» Н. Голещанова, Н. Глейзарова, Н. Маляревского.

Планируемые результаты:

— понимать, чувствовать характер музыкальных произведений;

— свободное сольное исполнение знакомых песен;

— вокальная импровизация простейших попевок;

— исполнение знакомых танцевально-ритмических движений и применение их в новых вариантах;

— передача воображаемого образа в ритмике;

— навыки владения простейшими музыкальными инструментами.


РАЗВИТИЕ РЕЧИ


Н. А. Федосова


Пояснительная записка


Программа «Развитие речи» предназначена для детей 6 лет, прошедших подготовку к школе по программе «Преемственность».

Предлагаемая программа построена на концептуальных положениях с выходом на общие речевые умения. Идеи развивающего обучения, его практическая направленность, усиление роли развития речи создают условия для успешного обучения русскому языку как единому курсу в начальной школе, который предполагает синтез содержания по чтению и литературе, окружающему миру, искусству.

Совершенствование речи носит развивающий и воспитывающий характер. В процессе обучения у детей развиваются способности, осуществляется их умственное, нравственное, эстетическое развитие, формируется отношение к окружающему миру, вырабатываются определенные черты характера.

В основе подготовки лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии. Совершенствование речи выступает как средство познания мира, формирования мысли, общения с людьми и на этой основе формирования мировоззрения.

Развитие речи включает в себя разделы: речевое общение, подготовка к чтению, подготовка к письму.

Цель программы: совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой культуры речи, закрепление правильного произношения звуков, упражнения в дифференциации звуков на слух, произнесение слов согласно орфографическим нормам литературного языка, укрепление и развитие артикуляции. Развитие у детей внимания и интереса к слову, к его эмоциональной окраске. Развитие образной стороны речи. Разучивание скороговорок, небольших стихотворений; пересказ сказок с опорой на иллюстрации. Знакомство детей с гигиеническими правилами письма, развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов.


ПРОГРАММА


Речевое общение. Роль развитого речевого слуха (способности отчетливо произносить все звуки в словах, понимать и воспроизводить мелодику слова и интонационную окраску предложений в устной речи) для овладения правилами письма и чтения. Умение свободно общаться — основа взаимодействия и взаимопонимания людей.

Речь устная, диалогическая и монологическая (без терминов), общее представление об их особенностях.

Дальнейшее развитие устных видов речевой деятельности — слушания (понимания смысла произведений, вопросов и сообщений учителя, ответов учащихся, воспринимаемых на слух), говорения (ответы на вопросы, высказывания на темы, составление рассказов по сюжетным рисункам, предметным картинкам, иллюстрациям). Наблюдение над произносительными особенностями слов (выделение ударного слога, отчетливое произнесение каждого звука) и интонации конца предложения. Громкость, тон, темп устной речи. Уместное использование при устном общении несловесных помощников речи: жестов, мимики, поз, улыбки и пр.

Упражнения в овладении элементарными правилами речевого этикета: приветствия, прощания, извинения, просьбы.

Рассказы, истории на основе увиденного, услышанного, прочитанного, о проведении различных мероприятий и др.

Подготовка к чтению. Текст, предложение, слово — средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Определение темы и цели высказывания с помощью вопросов типа: о чем, о ком сообщается, спрашивается? Членение устных и письменных высказываний-текстов на предложения, предложений — на слова.

Использование графических опор-схем для анализа и восстановления предложений и небольших по объему текстов.

Слово, слог, ударение. Наблюдение над значениями слов и их звуковой структурой. Зависимость изменения (искажения) значения слова от изменения состава или порядка звуков (даже одного). Деление слов на слоги, слогов — на звуки. Ударение в слове (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове).

Использование графических опор-схем для слогового анализа слов типа мама, роза, аист и т. п.

Упражнения в составлении слов из слогов, в дополнении слогов до слова, подбор слов с разным количеством слогов, с ударением на разных слогах.

Звуки и буквы. Звуки природы и звуки речи. Гласные и согласные звуки речи. Различение на слух и при произношении гласных, согласных (твердых, мягких, звонких и глухих) звуков.

Звуковая структура слова. Слогообразующая роль гласных. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные. Слогозвуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности) с опорой на слогозвуковые схемы.

Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слогозвуковую структуру.

Упражнения в установлении на слух места (начало, середина, конец слова; порядковый номер слога) контрольного звука, безударных гласных; в самостоятельном подборе слов с заданным звуком.

Буквы как значки звуков. Общее представление о печатных буквенных кодах.

Подготовка к письму. Рисование декоративных узоров разных форм. Составление узоров из растительных форм (цветы, листья, ягоды). Лепка разнообразных форм посуды, предметов мелкой пластики. Использование приемов силуэтного вырезания и отрывной аппликации.

Выполнение узоров различной конфигурации в ограниченном пространстве, моделирование из предложенных элементов простейших конструкций.

Конструирование по образцу, по заданию, по условию, по замыслу с учетом пространственного расположения частей и деталей (больше, меньше, столько же).

Ознакомление с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки. Упражнения в развитии глазомера, пространственной ориентации на тетрадной странице, на рабочей строке; в развитии мелкой мускулатуры пальцев и тонких движений руки (раскрашивание, конструирование и штриховка внутри и снаружи предметов, обведение контуров предметов по шаблонам, калькирование, дорисовывание и пр.). Упражнения в развитии координации движений при выполнении узоров, бордюров, состоящих из природных форм и основных элементов букв типа: ////////, СССС и т. п.

Планируемые результаты

— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьбу;

— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;

— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;

— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;

— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:

смотреть на собеседника,

не перебивать говорящего,

использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное, и т. д.;

— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

— правильно произносить все звуки;

— отчетливо и ясно произносить слова;

— выделять из слов звуки;

— находить слова с определенным звуком;

— определять место звука в слове;

— соблюдать орфоэпические нормы произношения;

— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

— соблюдать элементарные гигиенические правила;

— ориентироваться на странице тетради.


ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)


В. Н. Симкин


Пояснительная записка


Настоящая программа предназначена для подготовки детей к изучению иностранного языка (английского) в образовательных учреждениях, в которых обучение иностранному языку (ИЯ) ведется с 1 класса.

Изучение иностранного языка в таких школах должно быть направлено на овладение им как средством общения, инструментом, с помощью которого будет осуществляться лингвистическое и общекультурное саморазвитие детей.

Включение иностранного языка в план занятия обусловливает необходимость решения среди прочих следующих задач:

— создание условий для ранней адаптации детей к новой языковой среде;

— создание предпосылок для формирования иноязычных коммуникативных способностей и умений;

— ознакомление учащихся с культурными реалиями стран изучаемого языка, отраженными в играх, песнях и стихах для детей.

Важную роль играет развитие у детей общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психофизиологических процессов, лежащих в основе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.

При подготовке к обучению должны быть заложены предпосылки успешности обучения детей в начальной школе. Основная цель подготовки — выработать у детей навыки взаимодействия с преподавателем и друг с другом в условно-естестественной иноязычной среде.

Особенности организации учебного процесса:

Программа предполагает организацию 10—25-минутных занятий не менее 2—3 раз в неделю. Занятия носят игровой характер. Главные требования к детям в ходе решения игровых, дидактических, задач — адекватная реакция на иноязычную речь взрослого. На начальном этапе эта реакция носит невербальный характер.

Дидактические упражнения-игры организуются таким образом, чтобы дети получили возможность:

— в аудировании развивать умение понимать иноязычную речь. Развитие данного умения начинается с развитием умения прослушивать и понимать инструкции, просьбы, команды и вопросы преподавателя в ходе совместной игровой деятельности; погружаться в иноязычную песенную и стихотворную игровую среду; понимать содержание видеоматериалов;

— в говорении формировать начальные произносительные (артикуляционно-интонационные) навыки.

Формирование этих навыков при подготовке к школе предусматривает в первую очередь решение задачи научить ребенка на слух различать сходные по звучанию фонемы английского языка. Так, русскоязычным ребенком слова «pen» и «pan», «walk» и «work», «verse» и «worse», «ball» и «bowl» и т. п. объективно воспринимаются как одинаковые по звучанию, и, следовательно, он не будут предпринимать никаких попыток различать их при произнесении. Если ввести специальные задания, в которых будут контрастировать «похожие» слова и, следовательно, правильность выполнения их будет зависеть от правильного различения слов, ребенок невольно начнет стараться дифференцировать их при произнесении.


ПРОГРАММА


Примерный список тем и лексики при подготовке к школе.

Темы: Family; Body parts; Toys; Food; Animals; Vehicles; Nature; Routines; At home.

Лексика:

Commands: Stand up; Sit down; Walk; Stop; Turn around; Touch; Jump; Run; Close; Open; Take; Put; Give; Drop; Pick up; Throw; Go out; Come in; Knock; Comb; Show; Look; Draw; Shake; Clap; Point at; Do; Move; Bend; Turn (left/right); Play; Cut; Eat; Drink; Make; Cook; Wash; Feed; Help; Watch; Buy; Fly; Swim; Take; Drive; Ride; Go by; Get on/off.

Supporting vocabulary:

FAMILY: boy, girl, mother, father, daughter, son, sister, brother, uncle, aunt, man, woman, old man, old woman, grandmother, grandfather, family;

BODY-PARTS: nose, mouth, ear(s), eye(s), hair, with mirror leg, foot, arm, hand, finger, toe, hip(s), shoulder(s), head;

TOYS: toy, one, many, doll, ball, car, box, soft, paper, block(s) (building), teddy-bear, hard;

FOOD: soup, meat, porridge, bread, biscuit (cookie), candy, ice-cream, sandwich, milk, tea, coffee, juice, plate, cup, bowl, pan, spoon, fork, knife, water;

ANIMALS: animal, bird, fish, forest, grass, cow, goat, horse, pig, farmer, goose, sheep, pet, cat, dog, wild, cage, wolf, bear, fox, rabbit, long, short, lion, tiger, elephant, giraffe, crocodile, snake, teeth, tail, neck, paw(s), funny, lively;

VEHICLES: bus, tram, driver, train, engine-driver, plane, metro, stop, station, bike, motorbike, ticket;

NATURE: tree(s), grass, ground, flower(s), sand, stone(s), sky, rain, snow, wind, warm, hot, cold, sun, cloud;

ROUTINES: bed, morning, day, evening, night, flat, room, bedroom,

AT HOME: bathroom, book, door, floor, kitchen, light, TV, clock, shoes, jacket, trousers, dress, chair, window, table, pen, pencil;

Words for colours. Pronouns, prepositions.

ОБРАЗЦЫ ACTIONS RHYMES

Raise your hands above your head,

Clap them one, two, three;

Rest them now upon your hips,

Slowly bend your knees.

Up again and stand erect,

Put your right foot out;

Shake your fingers, nod your head,

And twist yourself about.

TEDDY BEAR

Teddy Bear, Teddy Bear,

Turn around,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Touch the ground,

Teddy Bear, Teddy Bear,

Show your shoe,

Teddy Bear, Teddy Bear,

That will do.

Планируемые результаты:

в аудировании:

— понимать на слух речь обучающего в типовых дидактически-игровых ситуациях, построенную на базовой лексике программы; показателем правильности понимания является адекватность реакции детей на звучащую иноязычную речь;

в говорении:

— уметь называть по-английски большинство окружающих их во время занятий предметов, высказывать просьбы, давать простейшие инструкции, например: It’s a doll / Give me a pen / Close the door; факультативно дети могут рассказать полюбившиеся им стихотворения.


КОНСТРУИРОВАНИЕ


В. И. Романина


Пояснительная записка


Трудовое воспитание для детей 6 лет необходимо рассматривать как целостную систему воспитания и развития при условии обучения элементам работы как рук, так и ума.

Программа направлена на реализацию трудового воспитания детей через игровую и практическую деятельность с учетом возрастных возможностей, способностей детей 6 лет и таких дидактических принципов, как: связь с жизнью, научность и доступность, систематичность и последовательность, наглядность с элементами абстрактности, сознательность и активность ребенка при переходе от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Программа предполагает поэтапное овладение как познавательной, так и предметной деятельностью при усвоении определенных знаний, доступных детям 5—6 лет, и практических умений с целью активного использования приобретенных знаний и умений в новых условиях с опорой на проявление и реализацию самостоятельного решения возникающих проблем, в основном для обеспечения игровой деятельности.

Количество часов, отводимое на овладение программным содержанием, равно числу учебных недель, так как предполагается проводить одно занятие в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.

Структуру занятия в обобщенном виде можно представить так:

— тема занятия, его цель;

— анализ предлагаемого образца (рисунка, темы игры, условия преобразования изделия и т. п.);

— выявление конструктивных особенностей выбранного материала и использование их в своей практической деятельности с учетом конструкции заданного объекта;

— знакомство с ручными инструментами при необходимости использования их в работе с данным материалом, приемами и правилами безопасной работы ими;

— составление программы последовательных действий под непосредственным руководством обучающего;

— самостоятельное практическое выполнение программы;

— проверка работы в игровой ситуации: сравнение полученного результата с образцом, рисунком, заданной темой, условием и т. п.; нахождение ошибок и по возможности исправление их;