Geum.ru

О. В. Кубасова Воспитание великое дело: им решается участь человека. В. Г. Белинский Пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Изобразительное искусство
Театральное искусство
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Танцевальные упражнения: шаги с подскоком, перескоки с ноги на ногу; шаг польки с притопом, приставные шаги; шаги и хлопки в различном ритме.

Общеразвивающие физические упражнения:

Исходные положения: стойка скрестно правая нога перед левой, стоя на коленях, лежа на животе.

Имитационные упражнения (положения рук, ног, туловища и движения ими): «Маятник», «Бокс», «Эспандер», «Футболист», «Насос», «Сапоги», «Дровосек», «Пили дрова», «Лодка качается», «Кот проснулся», «Косари», «Пловец», «Сядем по-турецки», «Качели», «Ласточка», «Мостик», «Березка», «Комбайн». Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов, с гимнастической палкой, обручем, мячами.

Оздоровительные упражнения:

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове; виды стилизованной ходьбы под музыку; упражнения на контроль осанки в движении: «Штангист», «Водонос», «Самолет», «Сбор фруктов», «Стрела»; комплексы упражнений для укрепления и коррекции мышечного корсета: «Индеец в дозоре», «Летящая птица», «Любопытный котенок».

Формирование свода стопы: ходьба на носках, на пятках — «Танец на канате», на внешней стороне стопы — «Обезьянка»; захват мелких предметов пальцами ног — «Катание мячика», «Шарики и кольца», «Скатай коврик».

Дыхательные упражнения: нижнее дыхание (дыхание животом), среднее (грудное) дыхание, верхнее (ключичное) дыхание, полное дыхание; комплекс упражнений для формирования правильного дыхания — «Праздничные свечи», «Надуй шарик», «Мыльный пузырь».

Упражнения для профилактики и коррекции нарушения зрения: «Восьмерка», «Ходики», «Дирижер».

Психофизические упражнения: упражнения на внимание — «Запрещенный цвет», «Поймай мяч», «Три стихии», наблюдательность — «Узнай, кто затейник»; двигательную память — «Не ошибись!», «Конькобежец», «Фигурист», «Лыжник», «Фехтовальщик»; подвижные игры: «Вернись на место», «Запрещенное движение», «Ухо — нос», «Кулак — ладонь», «Тряпичная кукла».

На материале легкой атлетики: «Карусель», «Салки-догонялки», «К своим флажкам», «Перемени предмет», «Караси и щука», «Третий лишний», «Метко в цель», «Охотники и утки», «Горелки».

Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, приставными шагами, с поворотами на 360°, — «Тропинка»; в полуприседе — «Гномики идут за сокровищем», в приседе — «Гусята».

Бег: с высоким подниманием бедра — «Цирковые лошадки», с захлестом голени — «Веселый жеребенок», с выносом прямой ноги вперед — «Деревянный человечек», с ускорением — «Быстрее ветра», «Змейка», «Челночок».

Прыжки: на двух ногах (на месте, с поворотами вправо и влево, кругом) — «Винтик», «Удочка»; на одной ноге (на месте, вперед, назад, через линию) — «С кочки на кочку», «Воробьишки»; с продвижением вперед и назад, левым и правым боком — «Козлики», в длину и в высоту с места, вверх из приседа — «Поймай комарика», «Кенгуру», «Зайцы в огороде».

Броски: большого мяча вверх — «Быстро за мячом»; с отскоком от пола — «Школа мяча»; на дальность двумя руками из-за головы, от груди — «Мяч водящему».

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте — «Кто дальше?»; в вертикальную и горизонтальную цель (с 4—5 м) — «Точно в цель», «Мяч о стенку», «Подвижная цель».

На материале спортивных игр

Футбол: «Точная передача», «Кто быстрее», «Вызов номеров», «Салки футболом».

Баскетбол: «Бросай — поймай», «Мяч водящему», «Брось в корзину», «Мяч ловцу».

Волейбол: «У кого больше мячей», «Мяч через сетку».

Санки: спуск на санках с горы из исходных положений сидя и лежа. Торможение ногами и повороты. Подвижные игры «Кто больше соберет флажков?», «Санный поезд», игры-эстафеты с санками.

Планируемые результаты:

В результате освоения программного материала по физической культуре дошкольники должны:

иметь представления:

— о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;

— об основных правилах личной гигиены;

— о соблюдении техники безопасности на занятиях физической культурой;

уметь:

— выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующих на формирование правильной осанки;

— выполнять комплекс дыхательных упражнений;

— выполнять комплекс утренней зарядки;

— играть в подвижные игры;

— выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

— выполнять строевые упражнения;

— демонстрировать уровень физической подготовленности.Контрольные упражнения

Мальчики

Девочки


Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий


Подтягивание на перекладине (м)

3 и выше

2—3

1 и ниже

10 и выше

2—9

1 и ниже


Вис на согнутых руках (с) (дев.)


Прыжок в длину с места (см)

130 и выше

129—100

99

122 и выше

121—92

91 и ниже


Наклон вперед, не сгибая ног

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться колен лбом

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола


Бег на 30 м с высокого старта (с)

5,8 и выше

6,3—7,6

7,7 и ниже

5,9 и выше

6,5—7,7

7,8 и ниже


Бег на 800 м

Без учета времени


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

«ВОЛШЕБНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ»


О. В. Попова


Пояснительная записка


Программа «Волшебные превращения» рассчитана на детей 5 лет.

Для детей дошкольного возраста характерно целостное восприятие окружающего мира. Положительные результаты при занятиях изобразительной деятельностью можно получить при условии, что ребенок может выделить характерные признаки изображаемых предметов и явлений и отобразить их в своем замысле при помощи выразительных средств изобразительного искусства.

Программа состоит из четырех разделов: «Линия», «Цвет», «Форма», «Объем».

Цель программы «Волшебные превращения» — дать детям представление о том, как выразительные средства изобразительного искусства (линия, цветовое пятно, форма) при наличии художественного замысла и владении художественными материалами превращаются в произведения искусства.

Задачи программы «Волшебные превращения»:

— научить детей умениям рассматривать предметы, анализировать их, выделяя характерные особенности;

— научить детей стилизованно изображать предметы (упрощенно, но с сохранением отличительных признаков) в рисовании, лепке, аппликации;

— ознакомить детей с различными выразительными средствами изобразительного искусства;

— ознакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

— научить детей пользоваться различными художественными материалами (акварель, гуашь, пастель, цветные карандаши, уголь), использовать природные материалы;

— развивать восприятие, внимание, творческое воображение, фантазию, художественный вкус, мышление;

— развивать эстетические чувства (чувство света, чувство формы, чувство ритма);

— воспитывать в детях трудолюбие и аккуратность.


ПРОГРАММА


1. Линия

— «Живые деревья»

— «Золотой колосок»

— «Травный узор Хохломы»

— «Старичок-Дождевичок»

— «Паутинка»

— «Зимние узоры»

— «Кружевная сказка»

2. Цвет

— «Королева Радуга»

— «Осенний ковер»

— «Туча злится»

— «Воздушный замок»

— «Какого цвета снег?»

— «Песенка костра»

— «Тайны моря»

— «Цветик-семицветик»

— «Бабочка»

3. Форма

— «Самовар Иванович»

— «Чашка Михайлы Потапыча»

— «Ванька-встанька»

— «Гжель. Узоры на тарелке»

— «Чебурашка»

— «В лесу родилась елочка...»

— «Мой веселый, звонкий мяч»

— «Паровозик»

— «Машина»

— «Шустрая юла»

— «Ведерко для песочницы»

— «Кто сказа „мяу“?»

— «Лягушонок Квак»

— «Зайка»

— «Бегемотик»

— «Цыпленок»

— «Пирамидка»

4. Объем

— «Тарелка с фруктами»

— «Грибы в корзинке»

— «Птичка на ветке»

— «Лошадка. Дымковская игрушка»

Планируемые результаты:

— иметь первоначальные представления о выразительных средствах изобразительного искусства;

— уметь выделять характерные признаки предметов и явлений и отображать их в своей изобразительной деятельности;

— уметь работать пастелью, углем и цветными карандашами, знать приемы работы кистью (мазок, примакивание);

— владеть приемами лепки (раскатывание, прищипывание, разминание, сглаживание, сдавливание);

— иметь представление о народных промыслах Хохломы, Гжели, Дымкова;

— иметь представление о построении предметов;

— уметь правильно организовать рабочее место.


ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО


Е. В. Ермоленко


Пояснительная записка


В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.

Очень важен выбор игрового материала: чем он интереснее, тем интереснее получается сама театрализованная игра. Основной целью театральных игр является обучение малыша умению обращаться со своими сверстниками, высказывать свои мысли. Действуя от имени разных персонажей сказок, дети учатся незаметно для себя передавать характер, походку, речь, характерные для данного персонажа.

Главный методический прием в использовании игр, драматизации сказок — их повторение. К 5—6 годам ребенок должен самостоятельно уметь рассказывать известные народные сказки, говоря сам за всех персонажей.

Как правило, к 6 годам у ребенка формируется правильное произношение звуков. Именно в этом возрасте необходимо научить детей речевому дыханию.

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на выработку комбинированного (грудно-брюшного или реберно-диафрагматического) дыхания. Все упражнения и дыхательную гимнастику необходимо делать на каждом занятии, посвящая этому 10—12 минут. Это необходимое условие правильной и четкой дикции.

В ходе театрализованных игр совершенствуется звуковая культура речи, развиваются внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске.

Для реализации программы разработан целый ряд упражнений на развитие актерских способностей ребенка, раскрытие творческой индивидуальности каждого, раскрепощенность личности.


ПРОГРАММА


Театрализованные игры и упражнения. Приобретение навыков импровизации.

Ассоциативные упражнения: умение рассматривать любое явление с разных точек зрения, ведь каждая задача имеет множество решений и каждое решение верно (представить кошку — какая она, ее голос, походка, характер; изобразить и т. д.).

Упражнения на сценическое внимание: воспринимать, запоминать и воссоздавать объект; малые и большие круги внимания, слуховое, зрительное внимание; понятие времени и ритма.

Упражнение «Желание — задача — действие»: разыграть этюд (варенье закрыто в шкафу, хочу попробовать; играя с собакой, затоптал цветы на клумбе, хочу исправить и т. д.).

Упражнение «Если бы»: предлагаемое обстоятельство (что вы делали, когда гуляли в лесу).

Упражнения на стремление создать линию действия (только что шили, куда-то воткнули иглу, очень нужно найти и т. п.): изменение предлагаемых обстоятельств имеет отношение к предмету действия с этим предметом.

Упражнения «Кинолента видений»: видеть внутренним взором зрительные образы (ты — цветок, ты — зайчик и т. д.).

Упражнения на осязательное внимание: ощупать пальцами с закрытыми глазами предмет и рассказать о его форме, строении; нащупать под бумагой иголку, мелкий предмет и т. д.

Упражнения на веру и сценическую наивность: вы в замке синьора Помидора (каждый изображает какой-нибудь овощ), вы изображаете двух собачек: бездомную и домашнюю.

Упражнения на словесное общение: доктор приходит к больному; разговор мальчика и девочки на любые темы.

Упражнения на разборчивое произношение: интонационная окраска речи, артикуляционная гимнастика (для губ, языка), дыхательные упражнения (носовое, диафрагматическое дыхание), развитие силы голоса, мелодика и интонация, логическое ударение, вибрационный массаж со звуком.

Театрализованные представления могут быть связаны с древнейшими праздниками (Рождество, Масленица и т. д.), маскарадами, карнавалами. Театрализованные представления могут быть разной тематики: «Путешествие в страну сказок», «Новый год», «8 Марта» и др.

Пластика и пантомима:

— ассоциативные упражнения;

— музыкально-ассоциативные упражнения;

— обучение импровизации;

— развитие грации (умение владеть своим телом);

— работа над мимикой и жестами;

— знакомство с элементами сценического движения;

— пантомима (упражнения на ощущение мышц, на подчинение мышц своему намерению);

— этюды на беспредметное действие (действие с воображаемым предметом);

— упражнения на темпоритм, на простое физическое действие в разном ритме;

— скульптура (массовый этюд);

— этюды на внутренний монолог;

— наблюдение за животными (этюды);

— упражнения на выработку коллективности, взаимосвязи (передача воображаемой тяжести и т. д.).

Планируемые результаты:

— передавать с помощью интонации характер персонажа произведения;

— четко произносить предлагаемый для роли текст;

— передавать с помощью мимики и жестов возраст изображаемого героя;

— участвовать в коллективных показах небольших театральных постановок.


МУЗЫКА


Л. Н. Урванцова


Пояснительная записка


Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, — услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку, умей наслаждаться красотой.


В. А. Сухомлинский

В основе формирования целостной личности и индивидуальности лежит гармоничное сочетание умственного и физического развития ребенка, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству. Именно в дошкольном возрасте формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. В процессе музыкальной деятельности создаются условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства.

Дошкольный возраст — прекрасная возможность для приобщения ребенка к музыке, наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей. Важно дать детям яркие впечатления, пробудить чувство сопереживания музыке. Если ребенка научить восхищаться красотой, проникновенностью музыкальных произведений, увлечь эмоциональностью, зажигательностью танцев, то можно решить одну из основных задач нравственно-эстетического развития — чувствовать и понимать прекрасное.

Способность чувствовать характер музыкальных произведений, проявлять свое эмоциональное отношение к услышанному и увиденному, понимать музыкальный образ — это задатки музыкальности, что является фундаментом общей духовной культуры. Чем активнее и ярче общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится.

Музыка влияет на эмоциональное самочувствие ребенка. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям откликнуться на добрые чувства, выразить эмоциональное отношение к прекрасному в природе, к искусству. При обладании тонкой слуховой чувствительностью переживания окрашиваются в яркие и глубокие тона.

Эстетическое отношение к музыке — это отражение ее в сознании ребенка, установление взаимодействий между ними, это комплекс индивидуальных, избирательных связей личности ребенка с произведениями музыкального искусства и с различными видами музыкальной деятельности.

Развитие эстетического отношения к музыке проходит определенные этапы. В процессе восприятия музыки — ведущего вида деятельности — у ребенка формируется способность эмоционального сопереживания. Ребенок начинает понимать образ музыкального произведения, чувствует и действует в воображаемых обстоятельствах. Далее ребенок активно начинает осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в творческом поиске. На следующем этапе следует планировать систематическое развитие специальных способностей. На этом же этапе можно проследить первые попытки проявления художественного вкуса.

Комплексный подход к воспитанию эстетического отношения к музыке предполагает развитие специальных музыкальных способностей, к числу которых можно отнести:

— мелодический, ритмический слух, чувство лада;

— выразительные интонации в пении, мимику;

— музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения;

— элементы творчества в исполнительской деятельности.

Эстетическое отношение связано с уровнем развития способностей к самообучению. Показатель развития — применение усвоенных способов в новых условиях, в других видах художественной деятельности.

Знакомство с музыкальным искусством происходит в различных видах деятельности: слушании, пении, музыкально-ритмических движениях. Эстетическое воздействие на детей музыкой зависит от выбора репертуара и от нацеленности этих занятий на развитие творчества ребенка. По словам П. П. Блонского, эстетическое воспитание есть прежде всего развитие эстетического творчества. Развивающим механизмом творческой личности является познавательная потребность ребенка, что создает основу для формирования опыта ребенка, так как творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Таким образом, надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания, если мы хотим видеть творческую личность.

Важнейшим условием развития творческого мышления является свобода и активность ребенка, самовыражение и самоутверждение, проявление впечатлений.

Задача взрослых — создать благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей ребенка.

Программа направлена на развитие творческих способностей ребенка через музыку, через выражение собственных эмоциональных состояний и чувств и построена с учетом возрастных возможностей детей.

Цель: развитие творческой индивидуальности ребенка.

Основные задачи:

— воспитание интереса к музыке;

— формирование музыкального вкуса;

— привитие навыков культуры слушания;

— создание стабильного эмоционально-положительного фона;

— расширение музыкальных впечатлений детей через знакомство их с разнообразными музыкальными произведениями;

— воспитание отзывчивости на музыку различного характера;

— развитие певческих навыков, музыкально-ритмических движений, основ игры на детских музыкальных инструментах;

— развитие творческих способностей и познавательной активности детей;

— формирование самостоятельности в использовании вокальной, хореографической импровизации;

— обучение приемам аутотренинга, снятие психомышечного напряжения;

— развитие мелкой моторики руки;

— развитие умения работать в коллективе.

Программа состоит из нескольких этапов.


1-й этап

Пение:

— учить детей искреннему, выразительному исполнению несложных песен (песенный диапазон ре — си первой октавы);

— подводить к правильному пониманию содержания песни, к чувственному исполнению;

— пропевать свое имя в различных вариантах;

— учить импровизировать простейшие попевки.

Музыкально-ритмические движения:

— развивать умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;

— передавать в движении простейший ритмический рисунок;

— формировать умение ребенка активно организовывать свои действия.

Игра на детских музыкальных инструментах:

— знакомить с ударными инструментами с учетом высоты звучания: треугольник, колокольчик — высокие звуки; бубны, погремушки, маракас, румба, ложки — средние звуки; барабан — низкий звук;

— обучать приемам извлечения звуков.

Снятие психомышечного напряжения:

— упражнения на релаксацию (использование записей природных звуков — пения птиц, шелеста листвы, шума моря);

— психомышечные тренировки (упражнения «Качели», «Винт», «Волшебный сон»).

Развитие моторики руки:

— игры с мячом (разного диаметра);

— игра «Зоопарк» (с использованием музыкальных инструментов);

— игра «Лесенка»;

— пальчиковый театр;

— кукольный театр.

Примерный репертуар: «Снежок», сл. и муз. Бырченко; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, Т. Волгиной; «Начинаем перепляс» С. Соснина, П. Синявского; «Антошка», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Учимся танцевать», муз. Т. Ломовой; «Упражнение для передачи ритмического рисунка мелодии», латв. нар. мел.; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Дождик», рус. нар. мел.; «Звенящий треугольник» Р. Рустамова; импровизация музыкального приветствия; пропевание имени в различных вариантах.