Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории с. Донское 2011 г. Система работы по литературе в 10 классе: Групповая работа на урок
| Вид материала | Урок |
- Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории с. Донское, 107.89kb.
- Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории с. Донское, 60.57kb.
- Урок литературы, математики и географии в 7 классе по теме: «путешествие гулливера», 70.85kb.
- Рабочая программа педагога Балашовой Натальи Николаевны, учителя русского языка и литературы, 351.92kb.
- Окунева Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 193.93kb.
- Васина Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей категории Цель, 31.68kb.
- Урок русского языка в 6 классе по теме: «Имя прилагательное», 119.24kb.
- Горбунова Ольга Викторовна, учитель высшей категории русского языка и литературы моу, 716.9kb.
- Сайдакова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории, работаю в школе, 441.45kb.
- Ильясова Гульмира Ахмаровна, учитель русского языка и литературы высшей категории,, 126.81kb.
Данная разработка представляет технологию учителя «Групповая работа на уроках литературы как средство индивидуализации», которая позволяет включить каждого ученика в активную деятельность, прививает навыки научной организации труда.
Рекомендована для работы в старших классах, так как реализует сотворчество учащихся и способствует достижению не только дидактических целей, но и целей воспитания
Методическая разработка
«Групповая работа на уроках литературы
как средство индивидуализации»
(система работы учителя на уроках литературы в 10-м классе)
| | Автор: Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории |
с. Донское
2011 г.
Система работы по литературе в 10 классе:
«Групповая работа на уроках литературы
как средство индивидуализации»
Тема: А.Н.Островский (12 уроков):
Сейчас все настоятельнее встает требование коренным образом перестроить обучение. Много говорят о гуманизации, а это предполагает личностный подход в обучении. Повышаются требования к учителю: ему необходимо научить всех, независимо от того, сложна ли программа, хочет ли этого ребенок, научить, независимо от способностей. В связи с этим возникает проблема: как развить способности учащихся, работая в общеобразовательном классе и имея детей разного уровня развития.
Существовавшая на определенном этапе, но не удовлетворявшая меня ситуация – снижение уровня учебно-познавательной мотивации школьников на уроках литературы – послужила толчком к поиску путей решения проблемы: как обеспечить разноуровневое (дифференцированное) обучение в пределах одного класса. Чтобы решить данную проблему, мною была обоснована необходимость групповой работы на уроках литературы для раскрытия индивидуального потенциала конкретного ученика, так как в любом классе ученики значительно отличаются друг от друга по своим возможностям в усвоении материала и по способам работы, по доступному для них темпу продвижения вперед.[1,19]
Необходимо было выбрать соответствующие формы учебной работы и реализовать на следующих этапах:
- Отследить, какие по составу группы отличаются большей работоспособностью, и в какой мере учитываются индивидуальные особенности учеников.
- Определить место групповой работы в зависимости от типа урока, цели, времени проведения.
На основании психолого-педагогических рекомендаций были созданы следующие по составу группы:[6, 80]
А: ученики с высшими учебными возможностями (с признаками одаренности). Они отличаются высокой самостоятельностью, начитанностью, работоспособностью; подбираю для этих учащихся задания продвинутого уровня, выходящие за рамки школьной программы;
Б: ученики с высокими учебными возможностями (имеют прочные знания, но несколько меньший потенциал, чем в группе. А усваивают материал почти на том же уровне, владеют навыками самостоятельной работы, но не всегда тщательно закрепляют изученное. Эти дети нуждаются в некотором корректировании деятельности. Разрабатываю для этих учащихся задания продвинутого уровня, но соответствующие программе (часто даю задания те же, что и для группы А;
В: ученики со средними учебными возможностями. При соблюдении всех требований дидактики учатся нормально. Сюда входят ученики с высокой обучаемостью, но низкой работоспособностью. Таким ребятам я готовлю задания, предполагающие постепенный переход от простого к сложному (от заданий по образцу - к творческим);
Г: ученики с низкими учебными возможностями: низкий уровень обученности – средняя работоспособность, средняя обученность – низкая работоспособность. Задания им подбираю репродуктивные, направленные на постепенный переход от более простого к сложному (эти ребята постоянно находятся под моим контролем).
Помню, что задания различным группам должны отличаться не объемом, а типом конструкции, так как развитие возможно, когда ребенку дают задания, которые соответствуют уровню его способностей.[5, 64]
Поэтому я выделила из программного материала темы, на которых использовала подобную работу, определила тип и структуру урока (по содержанию и характеру познавательной деятельности и способу проведения), на каком этапе использовать групповую работу, с какой целью, рациональное использование времени.
Организация групповой работы представлена на примере творчества А.Н.Островского10 класс (12 уроков):
| | Тема урока | Тип и структура | На каком этапе использовать | Тип карточки | Время использования | |
| По содержанию и характеру деятельности | По способу проведения | |||||
| 11 | Очерк жизни и творчества | Вводный | Лекция | На этапе контроля | А, Б, - III уровень В – II уровень Г – 1 уровень | 10 минут |
| 22 | Поэтический мир берендеев в «весенней сказке» «Снегурочка» | Первичное ознакомление с материалом | Лекция с элементами беседы | На этапе проверки домашнего задания | А,Б,В,Г | 15 минут |
| 33 | Особенности драмы «Гроза». Трагическая острота конфликта. | Усвоение новых знаний | Лекция-предисловие к изучению драмы | На этапе закрепления | А, Б, В, Г | 15 минут |
| 44 - 5 | Тема грозы в произведении | Применение полученных знаний на практике | Комбинированный | Отработка умений | А, Б, В, Г | 20 минут |
| 56 | Обличие самодурства, грубой силы в драме | Смешанный | Коррекция знаний и умений | Систематизации и обобщения | А | 25 минут |
| 67 | Тематика, основные мотивы «Бесприданницы» | Смешанный | Комбинированный | Контроля | А, Б, В, Г | 20 минут |
| 8 | Трагическая судьба героинь Островского (по «Грозе» и «Бесприданнице») | Применение полученных знаний на практике | Практикум | Обобщения и систематизации | А, Б. В, Г | 35-40 минут |
| 89 | Значение Островского в истории театра | Комбинированный | Урок-экскурсия | Индивидуальная работа | А | 20 минут |
| 110 | Островский в критике | Повторение | Самстоятельная работа | Обобщения | А, Б, В, Г | 40 минут |
| 111 | Урок развития речи | Обобщение | Индивидуальная работа | Весь урок | А. Б, В. Г | 40 минут |
| 112 | Внеклассное чтение по современной драматургии (проблемы нравственного выбора в «Старшем сыне» Вампилова) | Контрольный | Семинар | В течение всего урока | А+Б+В+Г | 40 минут |
Соответствие заданий группам учащихся:
А, Б – 3 уровень
В – 2 уровень
Г – 1 уровень
Для более наглядного представления использования данной формы работы на практике предлагаю 2 образца заданий указанных уроков для всех групп учащихся:
Урок 10: Островский в критике
| Этап работы | Группа | Уровень задания | Задание | Цель |
| Этап обобщения | А, Б | I | Прочитать статью Добролюбова «Луч света в темном царстве». Составить вопросы к статье. Выписать ключевые слова, фразы. Проанализируйте выписанное. (Если будете испытывать трудности, вместо вопросов к статье – составьте план). | Обобщить и систематизи-ровать на уровне ученическом (по Беспалько); Осуществить деятельность на репродуктивном уровне: по узнаванию. Не подменить анализ простым пересказом! |
| Этап обобщения | | I | Найти в статье Добролюбова «Луч света в темном царстве» ключевые фразы о Катерине, как о «созидающем, любящем, идеальном характере». Выпишите в тетрадь. | Развивать умение работать с критической статьей; умение выделять ключевые слова. |
| Этап обобщения | В | II | Прочитать статью Добролюбова «Луч света в темном царстве». Выписать тезисы, составить конспект. Разделяете ли точку зрения критика? Если нет – аргументируйте. Если да – попробуйте доказать. | Обобщить и систематизировать знания в работе над критической статьей на уровне алгоритмическом (типовое задание) и постепенно осуществить переход к уровню понимания (может объяснить). Понять, с какой точки зрения критик судит о произведении. |
| Этап обобщения | В | II | Найти в статье Добролюбова «Луч света в темном царстве» ключевые фразы о Катерине как о «созидающем, любящем, идеальном характере». Что, по-вашему, любовь Катерины – ослепление, страсть, прозрение, высшая ценность в жизни? Докажите цитатами из текста. | Развивать умение работать с критической статьей; Выработать умение оценивать поступки героини, выявлять авторское отношение к изображенному и доказывать мысль цитатами из текста. |
| Этап обобщения | А, Б | III | Найти в статье Добролюбова «Луч света в темном царстве» ключевые фразы о Катерине как о «созидающем, любящем, идеальном характере». Чем, по-вашему, является любовь Катерины – ослеплением, страстью, прозрением, высшей ценностью в жизни? Обоснуйте свою точку зрения. Совпадает ли она с авторской? | Развивать умение работать с критической статьей; Понять, с какой точки зрения критик судит о героине. Выработать умение высказывать свою точку зрения. |
| Этап обобщения | А, Б | III | Перечитать критические статьи на драму «Гроза» (Добролюбов «Луч света в темном царстве», Писарев «Мотивы русской драмы», Ап. Григорьев «После «Грозы» Островского»). Чью точку зрения вы разделяете? Обоснуйте. | Обобщить и систематизировать знания в работе над критической статьей на уровне творческом (поиск действий). Совершенствовать навык работы с критической статьей. |
Урок №11: Урок развития речи
| Этап работы | Группа | Уровень задания | Задание | Цель |
| Домашнее задание | Г | I | Что объединяет Ларису из «Бесприданницы» и Катерину из «Грозы»? Пользуйтесь планом (подберите цитаты):
Добавь свои пункты… | Обобщить и систематизировать изученный материал, развивать навык сопоставительного анализа по образцу. |
| Домашнее задание | В | II | Составьте цитатный план-характеристику «двух героинь (Катерины из «Грозы», Ларисы их «Бесприданницы»). Отметьте общие черты и различия. Сделайте выводы, обоснуйте свою точку зрения. | Обобщить и систематизировать изученный материал; развивать навык вдумчивого чтения; развивать навык сопоставительного анализа; сделать попытку дать свои примеры. |
| Домашнее задание | А, Б | III | Островский любил и прекрасно знал народные песни, пословицы, поговорки. Приведите примеры использования пословиц, поговорок. Какие песни поют и слушают персонажи пьес Островского («Гроза», «Бесприданница»). Назовите пьесы, в заглавии которых пословицы. | Обобщить и систематизировать изученный материал; Совершенствовать навыки работы с художественным произведением; Развивать навык сопоставительного анализа. |
| Домашнее задание | А | III | Придумайте название провинциальной газеты, которая могла бы издаваться в г. Калинове, придумайте её разделы. Сочините заметку в эту газету для раздела «Происшествия» или «Уголовная хроника» о гибели Екатерины Кабановой. | Развитие творческих способностей. |
Анализ результатов использования групповой работы на уроках литературы как средства индивидуализации позволяет сделать следующие выводы:[3,15]
Данная форма обучения:
- является развивающей, так как она приспособлена к уровню развития каждого ребенка;
- способствует развитию познавательного интереса, развитию способностей;
- развивает индивидуальный состав каждой личности через общение;
- ученик включен в активную деятельность, т.е. из объекта превращается в субъект процесса обучения;
- создает для учащихся с низкими способностями ситуацию комфортности, придает уверенность в своих силах;
- для учащихся со средними способностями дает возможность видеть образец лучших ответов и пытаться создавать свои;
- прививает навыки научной организации труда;
- увеличивает объем изучаемого материала, высвобождает время для закрепления ранее изученного.
Рекомендации для учителей, работающих в старших классах, к применению данной форма организации учебно-воспитательного процесса:
- подобная форма работы позволяет наблюдать и выявлять индивидуальные способности учащихся;
- создает резерв времени для работы со слабыми учащимися;
- позволяет учителю сравнивать уровень овладения материалом;
- групповая работа реализует сотворчество учащихся и способствует достижению не только дидактических целей, но и целей воспитания;
- вызывает положительные эмоции, благотворно влияет на учебную мотивацию и отношение к учебной работе;
- развивает познавательный интерес;
- содействует формированию и сохранению неповторимой индивидуальной личности каждого обучающегося, ведь для достижения цели у каждого есть возможность выбора.
Список литературы
- Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. – А. - №7. – С.18-20.
- Виноградова М.Д., Первина И.Б. Коллективная познавательная деятельность школьников// М.: Просвещение, 1977. – 112 с.
- Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся// М.: 1973. - 23с.
- Инге Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения// М.: Педагогика, 1990. - 192с.
- Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников/ А.А. Кирсанов// Казань, 1980. – 123с
- Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке// М.: Наука, 1975. 78-104 с.
- Селевко Г.К.Личностный подход (концепция отношений « учитель – ученик»)// Школьные технологии,1999. - № 1,2. – С.108 – 134
Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории,
МОУ «Красногвардейская гимназия», Красногвардейский район