Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории с. Донское 2011 г. Система работы по литературе в 10 классе: Групповая работа на урок

Вид материалаУрок

Содержание


Попова Ольга Ивановна
Определить место групповой работы в зависимости от типа урока, цели, времени проведения.
Организация групповой работы представлена на примере творчества А.Н.Островского10 класс (12 уроков)
Тема урока
Время использования
2 образца заданий
Этап работы
Этап работы
Подобный материал:
Данная разработка представляет технологию учителя «Групповая работа на уроках литературы как средство индивидуализации», которая позволяет включить каждого ученика в активную деятельность, прививает навыки научной организации труда.

Рекомендована для работы в старших классах, так как реализует сотворчество учащихся и способствует достижению не только дидактических целей, но и целей воспитания


Методическая разработка

«Групповая работа на уроках литературы

как средство индивидуализации»


(система работы учителя на уроках литературы в 10-м классе)






Автор:

Попова Ольга Ивановна,

учитель русского языка

и литературы

высшей категории



с. Донское


2011 г.

Система работы по литературе в 10 классе:

«Групповая работа на уроках литературы

как средство индивидуализации»


Тема: А.Н.Островский (12 уроков):


Сейчас все настоятельнее встает требование коренным образом перестроить обучение. Много говорят о гуманизации, а это предполагает личностный подход в обучении. Повышаются требования к учителю: ему необходимо научить всех, независимо от того, сложна ли программа, хочет ли этого ребенок, научить, независимо от способностей. В связи с этим возникает проблема: как развить способности учащихся, работая в общеобразовательном классе и имея детей разного уровня развития.

Существовавшая на определенном этапе, но не удовлетворявшая меня ситуация – снижение уровня учебно-познавательной мотивации школьников на уроках литературы – послужила толчком к поиску путей решения проблемы: как обеспечить разноуровневое (дифференцированное) обучение в пределах одного класса. Чтобы решить данную проблему, мною была обоснована необходимость групповой работы на уроках литературы для раскрытия индивидуального потенциала конкретного ученика, так как в любом классе ученики значительно отличаются друг от друга по своим возможностям в усвоении материала и по способам работы, по доступному для них темпу продвижения вперед.[1,19]

Необходимо было выбрать соответствующие формы учебной работы и реализовать на следующих этапах:
  1. Отследить, какие по составу группы отличаются большей работоспособностью, и в какой мере учитываются индивидуальные особенности учеников.
  2. Определить место групповой работы в зависимости от типа урока, цели, времени проведения.

На основании психолого-педагогических рекомендаций были созданы следующие по составу группы:[6, 80]

А: ученики с высшими учебными возможностями (с признаками одаренности). Они отличаются высокой самостоятельностью, начитанностью, работоспособностью; подбираю для этих учащихся задания продвинутого уровня, выходящие за рамки школьной программы;

Б: ученики с высокими учебными возможностями (имеют прочные знания, но несколько меньший потенциал, чем в группе. А усваивают материал почти на том же уровне, владеют навыками самостоятельной работы, но не всегда тщательно закрепляют изученное. Эти дети нуждаются в некотором корректировании деятельности. Разрабатываю для этих учащихся задания продвинутого уровня, но соответствующие программе (часто даю задания те же, что и для группы А;

В: ученики со средними учебными возможностями. При соблюдении всех требований дидактики учатся нормально. Сюда входят ученики с высокой обучаемостью, но низкой работоспособностью. Таким ребятам я готовлю задания, предполагающие постепенный переход от простого к сложному (от заданий по образцу - к творческим);

Г: ученики с низкими учебными возможностями: низкий уровень обученности – средняя работоспособность, средняя обученность – низкая работоспособность. Задания им подбираю репродуктивные, направленные на постепенный переход от более простого к сложному (эти ребята постоянно находятся под моим контролем).

Помню, что задания различным группам должны отличаться не объемом, а типом конструкции, так как развитие возможно, когда ребенку дают задания, которые соответствуют уровню его способностей.[5, 64]

Поэтому я выделила из программного материала темы, на которых использовала подобную работу, определила тип и структуру урока (по содержанию и характеру познавательной деятельности и способу проведения), на каком этапе использовать групповую работу, с какой целью, рациональное использование времени.

Организация групповой работы представлена на примере творчества А.Н.Островского10 класс (12 уроков):





Тема урока

Тип и структура

На каком этапе использовать

Тип карточки

Время использования

По содержанию и характеру деятельности

По способу проведения

11

Очерк жизни и творчества

Вводный

Лекция

На этапе контроля

А, Б, - III уровень

В – II уровень

Г – 1 уровень

10 минут

22

Поэтический мир берендеев в «весенней сказке» «Снегурочка»

Первичное ознакомление с материалом

Лекция с элементами беседы

На этапе проверки домашнего задания

А,Б,В,Г

15 минут

33

Особенности драмы «Гроза». Трагическая острота конфликта.

Усвоение новых знаний

Лекция-предисловие к изучению драмы

На этапе закрепления

А, Б, В, Г

15 минут

44 - 5

Тема грозы в произведении

Применение полученных знаний на практике

Комбинированный

Отработка умений

А, Б, В, Г

20 минут

56

Обличие самодурства, грубой силы в драме

Смешанный

Коррекция знаний и умений

Систематизации и обобщения

А

25 минут

67

Тематика, основные мотивы «Бесприданницы»

Смешанный

Комбинированный

Контроля

А, Б, В, Г

20 минут



8

Трагическая судьба героинь Островского (по «Грозе» и «Бесприданнице»)

Применение полученных знаний на практике

Практикум

Обобщения и систематизации

А, Б. В, Г

35-40 минут

89

Значение Островского в истории театра

Комбинированный

Урок-экскурсия

Индивидуальная работа

А

20 минут

110

Островский в критике

Повторение

Самстоятельная работа

Обобщения

А, Б, В, Г

40 минут

111

Урок развития речи

Обобщение

Индивидуальная работа

Весь урок

А. Б, В. Г

40 минут

112

Внеклассное чтение по современной драматургии (проблемы нравственного выбора в «Старшем сыне» Вампилова)

Контрольный

Семинар

В течение всего урока

А+Б+В+Г

40 минут

Соответствие заданий группам учащихся:

А, Б – 3 уровень

В – 2 уровень

Г – 1 уровень

Для более наглядного представления использования данной формы работы на практике предлагаю 2 образца заданий указанных уроков для всех групп учащихся:


Урок 10: Островский в критике


Этап

работы

Группа

Уровень задания

Задание

Цель

Этап обобщения

А, Б

I

Прочитать статью Добролюбова «Луч света в темном царстве».

Составить вопросы к статье.

Выписать ключевые слова, фразы. Проанализируйте выписанное. (Если будете испытывать трудности, вместо вопросов к статье – составьте план).

Обобщить и систематизи-ровать на уровне ученическом (по Беспалько);

Осуществить деятельность на репродуктивном уровне: по узнаванию.

Не подменить анализ простым пересказом!

Этап обобщения




I

Найти в статье Добролюбова «Луч света в темном царстве» ключевые фразы о Катерине, как о «созидающем, любящем, идеальном характере». Выпишите в тетрадь.

Развивать умение работать с критической статьей; умение выделять ключевые слова.

Этап обобщения

В

II

Прочитать статью Добролюбова «Луч света в темном царстве».

Выписать тезисы, составить конспект.

Разделяете ли точку зрения критика? Если нет – аргументируйте. Если да – попробуйте доказать.


Обобщить и систематизировать знания в работе над критической статьей на уровне алгоритмическом (типовое задание) и постепенно осуществить переход к уровню понимания (может объяснить).

Понять, с какой точки зрения критик судит о произведении.

Этап обобщения

В

II

Найти в статье Добролюбова «Луч света в темном царстве» ключевые фразы о Катерине как о «созидающем, любящем, идеальном характере». Что, по-вашему, любовь Катерины – ослепление, страсть, прозрение, высшая ценность в жизни? Докажите цитатами из текста.

Развивать умение работать с критической статьей;

Выработать умение оценивать поступки героини, выявлять авторское отношение к изображенному и доказывать мысль цитатами из текста.

Этап обобщения

А, Б

III

Найти в статье Добролюбова «Луч света в темном царстве» ключевые фразы о Катерине как о «созидающем, любящем, идеальном характере». Чем, по-вашему, является любовь Катерины – ослеплением, страстью, прозрением, высшей ценностью в жизни? Обоснуйте свою точку зрения. Совпадает ли она с авторской?

Развивать умение работать с критической статьей;

Понять, с какой точки зрения критик судит о героине.

Выработать умение высказывать свою точку зрения.

Этап обобщения

А, Б

III

Перечитать критические статьи на драму «Гроза» (Добролюбов «Луч света в темном царстве», Писарев «Мотивы русской драмы», Ап. Григорьев «После «Грозы» Островского»).

Чью точку зрения вы разделяете? Обоснуйте.

Обобщить и систематизировать знания в работе над критической статьей на уровне творческом (поиск действий).

Совершенствовать навык работы с критической статьей.


Урок №11: Урок развития речи


Этап

работы

Группа

Уровень задания

Задание

Цель

Домашнее задание

Г

I

Что объединяет Ларису из «Бесприданницы» и Катерину из «Грозы»?

Пользуйтесь планом (подберите цитаты):
  • Чувства и переживания;
  • Способность оценить прекрасное;
  • Любящая и страдающая;
  • Всеохватывающая и страстная любовь;
  • Уверенность в близкой смерти;
  • Покинутая, не встретившая ответного чувства…

Добавь свои пункты…

Обобщить и систематизировать изученный материал, развивать навык сопоставительного анализа по образцу.

Домашнее задание

В

II

Составьте цитатный план-характеристику «двух героинь (Катерины из «Грозы», Ларисы их «Бесприданницы»).

Отметьте общие черты и различия. Сделайте выводы, обоснуйте свою точку зрения.

Обобщить и систематизировать изученный материал; развивать навык вдумчивого чтения; развивать навык сопоставительного анализа; сделать попытку дать свои примеры.

Домашнее задание

А, Б

III

Островский любил и прекрасно знал народные песни, пословицы, поговорки. Приведите примеры использования пословиц, поговорок.

Какие песни поют и слушают персонажи пьес Островского («Гроза», «Бесприданница»).

Назовите пьесы, в заглавии которых пословицы.

Обобщить и систематизировать изученный материал;

Совершенствовать навыки работы с художественным произведением;

Развивать навык сопоставительного анализа.

Домашнее задание

А

III

Придумайте название провинциальной газеты, которая могла бы издаваться в г. Калинове, придумайте её разделы.

Сочините заметку в эту газету для раздела «Происшествия» или «Уголовная хроника» о гибели Екатерины Кабановой.

Развитие творческих способностей.


Анализ результатов использования групповой работы на уроках литературы как средства индивидуализации позволяет сделать следующие выводы:[3,15]

Данная форма обучения:
  • является развивающей, так как она приспособлена к уровню развития каждого ребенка;
  • способствует развитию познавательного интереса, развитию способностей;
  • развивает индивидуальный состав каждой личности через общение;
  • ученик включен в активную деятельность, т.е. из объекта превращается в субъект процесса обучения;
  • создает для учащихся с низкими способностями ситуацию комфортности, придает уверенность в своих силах;
  • для учащихся со средними способностями дает возможность видеть образец лучших ответов и пытаться создавать свои;
  • прививает навыки научной организации труда;
  • увеличивает объем изучаемого материала, высвобождает время для закрепления ранее изученного.


Рекомендации для учителей, работающих в старших классах, к применению данной форма организации учебно-воспитательного процесса:
  • подобная форма работы позволяет наблюдать и выявлять индивидуальные способности учащихся;
  • создает резерв времени для работы со слабыми учащимися;
  • позволяет учителю сравнивать уровень овладения материалом;
  • групповая работа реализует сотворчество учащихся и способствует достижению не только дидактических целей, но и целей воспитания;
  • вызывает положительные эмоции, благотворно влияет на учебную мотивацию и отношение к учебной работе;
  • развивает познавательный интерес;
  • содействует формированию и сохранению неповторимой индивидуальной личности каждого обучающегося, ведь для достижения цели у каждого есть возможность выбора.



Список литературы

  1. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. – А. - №7. – С.18-20.
  2. Виноградова М.Д., Первина И.Б. Коллективная познавательная деятельность школьников// М.: Просвещение, 1977. – 112 с.
  3. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся// М.: 1973. - 23с.
  4. Инге Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения// М.: Педагогика, 1990. - 192с.
  5. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников/ А.А. Кирсанов// Казань, 1980. – 123с
  6. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке// М.: Наука, 1975. 78-104 с.
  7. Селевко Г.К.Личностный подход (концепция отношений « учитель – ученик»)// Школьные технологии,1999. - № 1,2. – С.108 – 134

Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории,

МОУ «Красногвардейская гимназия», Красногвардейский район