Горбунова Ольга Викторовна, учитель высшей категории русского языка и литературы моу сош №3 г. Петушки владимирской области

Вид материала

Документы

Содержание 3. Актуальность и перспективность опыта 4. Ведущая педагогическая идея 5. Теоретическая база опыта 6. Новизна опыта 7. Технология опыта 9. Адресная направленность Название предмета Название предмета Сообщение 1-го ученика Сообщение 2-го ученика Примеры из художественных произведений Составила: учитель русского языка и литературы Ход урока Читает ученик Используемая литература Ход урока Выводы по уроку. Слово учителя. Приложение №13 Ход урока ... Полное содержание

Подобный материал:

• Часовских Ирина Павловна, учитель русского языка и литературы моу средняя общеобразовательная, 120.54kb.
• Сайдакова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории, работаю в школе, 441.45kb.
• Туве Янсон «Шляпа волшебника», 135.86kb.
• Погодина Марина Викторовна, учитель русского языка и литературы моу сош №26 г. Балаково., 157.47kb.
• Гоцул Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 149.85kb.
• Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 418.65kb.
• Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 419.65kb.
• Софронова Людмила Викторовна, Почётный работник общего образования Российской Федерации,, 60.96kb.
• Софронова Людмила Викторовна, Почётный работник общего образования Российской Федерации,, 81.31kb.
• Конспект урока по рассказу И. А. Бунина "Цифры", 54.83kb.

Горбунова Ольга Викторовна,

учитель высшей категории русского языка и литературы

МОУ СОШ №3 г. Петушки владимирской области


1. Наименование опыта:

«Развитие учебно-познавательного интереса учащихся на основе применения эффективных методов и приемов в процессе обучения русскому языку и литературе»


2. Условия возникновения, становления опыта

Школа находится в промышленной зоне (родители учеников - работники фабрик, заводов), многие родители работают в г. Москве, поэтому в классах много педагогически запущенных детей. Работаю в основном в коррекционных классах и классах возрастной нормы.

В данных условиях было необходимо найти индивидуальный подход к каждому ребенку, наметить для каждой личности свой путь развития.

Петушинская средняя школа № 3 последние годы работает над темой: «Личностно- ориентированное обучение учащихся в современной школе». Личностно- ориентированное обучение предполагает следующие направления в работе: создание учителем положительного эмоционального фона на уроке; уважительное отношение к высказыванию ученика; сотрудничество с учеником; организация разных форм учебной деятельности; создание разных форм общения (монолог, диалог, полилог); организация разных форм работы с классом; организация групповой работы на уроках; планирование результатов урока; стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика; стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний и т.д.

Обучение русскому языку я веду по стабильным учебникам под редакцией Н. М. Шанского, т. к. учебник имеет ряд преимуществ: 1) формирование пунктуационных и орфографических навыков; 2) систематическое повторение изученных тем; 3) практическая направленность; 4) многообразие упражнений; 5) доступность и непротиворечивость. Последние издание учебника дополнены высокохудожественными текстами, сведениями о деятельности известных русских лингвистов, в учебник помещены цветные иллюстрации для работы над сочинением- описанием. Недостаточные сведения по разделам «Фонетика» и «Словообразование» дополняю материалами из других книг. Некоторые правила в учебнике корректирую, формулирую их в виде стихотворений, алгоритмов. Для активизации учебно-познавательного процесса речевой блок дополняю заданиями из учебника Е. И. Никитиной «Русская речь» (из УМК под редакцией В. В. Бабайцевой).

Обучение по литературе веду по учебно-методическому комплексу под редакцией Беленького Г.И., т. к. учебник предполагает групповые и дифференцированные задания, содержит удачные упражнения по развитию речи, по сравнительному анализу произведений, в учебнике хорошо прослеживается связь с разными видами искусства, имеется подробный биографический и литературоведческий материал, после каждого раздела дан список произведений для внеклассного и самостоятельного чтения; в конце учебника содержатся вопросы для экзамена по литературе, которые можно использовать как материал для зачета; учебник имеет тесную связь с учебно-методическим комплексом «Вокруг тебя - Мир…»

Эти достоинства вышеназванных учебников позволили мне сделать выбор в их пользу.


3. Актуальность и перспективность опыта

Демократизация педагогического процесса в школе предъявляет новые требования к деятельности учителя на уроке. Они заключены в развитии нравственно- культурного потенциала как личности учителя, так и личности ученика, в изменении этих отношений на основе взаимопонимания, доверия, сотрудничества при активной позиции школьника в процессе обучения и воспитания.

Другое требование времени - гуманизация педагогического процесса направлено на развитие каждого ученика, предполагает создание максимально благоприятных условий для проявления его способностей и интересов, т. е. развитие ребенка становится основным смыслом, целью, средством и результатом педагогического процесса, но в практической деятельности учителя возникает ряд противоречий и проблем.

Противоречия	Проблемы (задачи, которые требуют разрешения)
1. Между социальным заказом и уровнем подготовки выпускника.	1. Развитие познавательного интереса учащихся.
2. между стандартами образования и слабой мотивацией к обучению.	2. Выработка позитивного отношения к учебному процессу и саморазвитию.
3. Между объемом учебной информации и недостаточной сформированностью навыков эффективной работы с информацией.	3. Формирование способов учебной деятельности учащихся, направленных на развитие навыков работы с информацией.

Думаю, что вытекающие из противоречий проблемы успешно решаются в данном опыте.

Проблема, над которой я работаю, актуальна, т. к. в современных условиях необходимо развитие ученика как личности не только путем овладения им содержания стандартов по предметам, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития.

Чтобы обеспечить познание, учение в качестве деятельности ученика должно разворачиваться как процесс, отражать возрастные, личностные особенности.

Развитие познавательных способностей является одним из условий эффективности обучения.


4. Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея: развитие учебно-познавательного интереса - одно из основных условий для формирования положительной мотивации к усвоению знаний.


5. Теоретическая база опыта

Проблема активизации познавательной деятельности в педагогической и методической литературе уделено большое внимание.

Основные методические приемы и средства развития познавательной активности учащихся рассматриваются в трудах Е. И Ильина, В. Ф. Шаталова, И. С. Якиманской.

В работах В. Ф. Шаталова решена одна из труднейших педагогический задач - приобщить каждого ученика к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Е. Н. Ильин в своих трудах раскрыл путь к ускорению духовного развития учеников через уроки литературы как уроки познания себя и жизни; показал методику работы с яркой конструктивной деталью, «нравственным вопросом».

И. С. Якиманская в своих работах отмечает, что успешное обучение учащихся будет проходить в условиях личностно - ориентированного развивающего обучения, что предполагает:

1. опору на индивидуальные возможности ученика;
   
2. создание ситуации взаимопомощи;
   
3. самореализация школьников в качестве консультантов, рецензентов и т.п.
   
4. обращение к субъектному опыту учащихся;
   
5. стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
   
6. создание ситуации выбора;
   
7. рефлексию деятельности и поведения на уроке;
   
8. знание учителем личностные особенности школьника и т. д.
   

6. Новизна опыта

Исходя из общетеоретических положений, считаю, что мой опыт работы можно назвать рационализаторским, т. к. при отсутствии принципиально новых открытий и изобретений в нем наличествуют усовершенствования и адаптация к конкретным условиям известных методов, средств обучения и воспитания.


7. Технология опыта

При планировании работы по выбранной теме в качестве первоочередной была поставлена цель: создание условий для самопознания, самоопределения путем развития познавательных способностей учащихся для реализации цели были созданы следующие условия:

• создание атмосферы сотрудничества, диалога;
  
• создание условий развития творческих способностей каждого ребенка;
  

В работе было намечено несколько задач:

1. Изучение мотивов учебной деятельности, мотивов достижения, уровня сформированности компонентов учебной деятельности, индивидуальных интересов учащихся, диагностика уровня развития вербально-логического мышления, определен стиль восприятия информации учащихся и т.д. (Приложение № 1).
   
2. Применение заданий, направленных на развитие творческих и познавательных способностей.
   
3. Диагностика начальных и заключительных результатов.
   

В своей педагогической деятельности я использую элементы следующих технологий: развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Технология личностно - ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно сообразная деятельность общества, и учения как индивидуальной деятельности ребенка. Её содержание, методы и приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать опыт каждого ученика, помочь освоить мир путем организации целостной учебно-познавательной деятельности. Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который подразумевает совместное конструирование процесса обучения.

Технология развивающего обучения предполагает развитие творческих качеств личности, в ее основе лежит педагогика сотрудничества, сотрудничество учителя и ученика. Основой мотивации является познавательный процесс, стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность учения к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно по собственной инициативе. Одним из требований к разработке дидактического обеспечения является необходимость стимулирования учащихся к самостоятельной работе.

На первом этапе работы с помощью различных методик были выявлены мотивы учебной деятельности, преобладающие у школьников.

Диагностика изучения мотивов учебной деятельности учащихся 5 классов показала следующие результаты: внешняя мотивация учебной деятельности сформировaнa у 50 % учащихся, внутренняя мотивация учебной деятельности сформирована у 50% учащихся. Следовательно, мотив познания являлся приоритетным только у половины учащихся (Приложение № 2). Изучение отношения к учебным предметам (ранжирование) позволило выяснить, что представляет собой познавательный интерес учеников, какие предметы вызывают у них затруднения, с чем они связаны. (Приложение № 3).

Совместно со школьным психологом были продиагностированы уровни развития вербально-логического мышления учащихся. (Приложение № 1).

Также на исходном этапе диагностировалась сформированность компонентов учебной деятельности. (Приложение № 4). Результаты исследования показали, что учебно-познавательный интерес у учащихся ниже нормы. Затем диагностика проводилась в начале каждого учебного года, что позволило отметить динамику развития уровня сформированности учебно-познавательного интереса у учащихся. (Приложение № 5).

Вторым этапом стало использование заданий, направленных на развитие учебно-познавательного интереса через создание на уроке ситуации, вызывающей активизацию мыслительной деятельности: объяснение новой темы, классные и домашние задания, постановка проблемного вопроса, погружение в художественный мир писателя и др.).

Наряду с традиционными видами заданий (разные виды диктантов, самостоятельных работ, сочинений (по картине, по данному началу и т. д.), изложений (выборочные, сжатые, подробные и т. д.) стараюсь на уроках использовать занимательные упражнения, правила - алгоритмы (Приложение № 6 ).

В алгоритмах прослеживается связь русского языка и математики. Все операции в алгоритмах взаимосвязаны, они помогают ученикам вырабатывать умение логически мыслить, делать выводы, обобщать. При помощи алгоритмов учащиеся легче дополняют некоторые трудные правила русской орфографии. Алгоритмы являются еще одним важным элементом в развитии учебно-познавательного интереса к предмету.

Недостаток текстов в учебнике под редакцией Н. М. Шанского восполняю заданиями из книги А. Б. Малюшкина «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь». Эту книгу я приобретаю со своими учениками в каждом классе. Материал учебного пособия помогает в формировании языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Анализ текста можно проводить как коллективную или самостоятельную, классную или домашнюю, полную или частичную работу. Среди заданий к некоторым текстам встречаются и творческие работы. После заданий к предложенному тексту отведена страничка для работы над ошибками.

В 7 классе провожу диагностику умения правильно определять тему и
идею текста. Результаты работы показали динамику развития умения
определять тему, идею текста (Приложение №7).

Лингвистический анализ текста проводится не только на уроках русского языка, но и литературы, способствуя интеграции этих предметов. Анализ литературного произведения не должен стать самоцелью, обзором всего, что было до и после произведения, он необходим для постижения читателем главной идеи, концепции писателя, погружения в его художественный мир. Ильин писал: «В анализе художественного произведения рациональнее пользоваться теми же средствами, которыми пользуется писатель». Таким средством может стать деталь, трудный вопрос, творческий прием.

Работу по анализу поэтических текстов начинаю со знакомства с многообразием тропов, стилистических фигур, формирования умения находить и определять их роль в художественном произведении. Затем раскрываю экспрессивную роль этих средств в произведениях писателей. После этого знакомлю учащихся со всеми известными видами анализа (лингвостилистический, хронотопический, ритмико-интонационный, фонетический). На последнем этапе все виды анализа объединяем в единую систему и производим филологический анализ текста. Обычно это происходит в 11 классе, программное содержание которого позволяет учащимся перевести навык в умение. Навыки, полученные при работе с поэтическим текстом, отрабатываются на прозаических текстах.

В процессе работы я пришла к выводу, что для формирования познавательного интереса на уроке необходимо:

• пробуждение в каждом ребёнке веры в свои возможности;
  
• насыщение урока материалами, требующими раздумий и мыслительной активности;
  
• обучение учащихся рациональным приёмам решения учебных задач;
  
• включение в содержание урока занимательных элементов.
  

В своей педагогической деятельности наряду с традиционными использую нестандартные формы уроков:

1. урок словесности;
   
2. урок-КВН;
   
3. урок-концерт;
   
4. киноурок;
   
5. урок сравнительного анализа.
   

На уроках осуществляю межпредметные связи, сочетаю близкие предметы (литература, музыка, изобразительное искусство, история).

На уроке-КВН на тему «Праздник фразеологизмов, пословиц и поговорок» учащиеся в атмосфере творческой конкуренции расширили свой круг знаний о пословицах и поговорках, узнали о происхождении многих известных фразеологизмов.

Урок-концерт по теме «Она была поэтом», посвященный жизни и творчеству А. Ахматовой, погружает в нас в атмосферу литературного кафе начала 20 в. Ученики читали стихи, слушали воспоминания современников А. Ахматовой.

Киноурок на тему «Трудные случаи орфографии» закрепил знания старшеклассников по основным разделам орфографии, что явилось хорошим подспорьем в подготовке к ЕГЭ.

Хочу отдельно сказать об уроках словесности, на которых происходит интеграция русского языка и литературы. Хорошим подспорьем является книга С. И. Львовой «Уроки словесности». Учащиеся на таких уроках учатся понимать суть языковых явлений, закономерность их использования авторами. Начиная с уроков подражательных («роль однородных членов предложения в рассказе Л. Н. Толстого «После бала», «Роль предлога в стихотворении А. С. Пушкина «Узник», «Чеховские приемы создания рассказа»), позже самостоятельно стала готовить уроки словесности.

На уроке «Роль аллитерации в стихотворении В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»)» (Приложение № 8) учитель привлекает учащихся к активному поиску изобразительно-выразительных средств. В конце урока учащиеся, используя прием звукописи, сочиняли стихи на заданную тему.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся является тоже очень важной в работе учителя. Это обучение написанию изложений и сочинений, рефератов, выступлений, докладов, обучение ведению читательского дневника и т.д.

Например, в 5-6 классах в зависимости от уровня обучаемости очень хорошо проходит урок «Образ березы в произведениях русских поэтов» (Приложение № 9). Дети проделывают большую подготовительную работу, занимаются в библиотеке, находят стихотворения , где описывается береза, выписывают в тетрадь изобразительно-выразительные средства, с помощью которых описывается дерево.) Такая предварительная работа положительно влияет на качество будущего сочинения.

В своей педагогической деятельности использую не только объяснительно- иллюстративные методы обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков, но и элементы проблемного и исследовательского методов. По классификации Ю. А. Конаржевского, метод по принципу расчленения и соединения называется методом сравнения. Этот метод обучения мне близок. Я разработала серию уроков по сравнительному анализу, в том числе и по внеклассному чтению.

в современной школе мы должны научиться воспитывать человека деятельного, уметь задействовать внутренние механизмы личностного развития, интеллектуальные способности ученика, поэтому развитие психофизиологических особенностей ребенка (памяти, мышления, речи) можно получить на уроках сравнения и обобщения. Развитие учебно - познавательного интереса как раз происходит на уроках сравнительного анализа.

«Сравнение - рассмотрение одного в связи с другим для установления сходства или различия для установления преимуществ одного перед другим; сопоставление»,- так трактуется это слово в толковом словаре. Перечислю темы некоторых уроков, на которых активно использовался метод сравнительного анализа «Любовная лирика Н А. Некрасова и Ф. И. Тютчева. Сравнительный анализ «панаевского» и «денисьевского» циклов стихов, «Сравнительный анализ стихотворения С. Есенина «Корова» из одноименного рассказа А. Платонова, «сравнительный анализ стихотворения в прозе «щи» и рассказа «Муму» И. С. Тургенева. (Приложение № 12-13),

Т. е. сравнивать можно птозу и стихотворения, произведения одного и разных авторов, живших в одну и разные эпохи, относящихся к русской и зарубежной литературе. в основе принцип всегда будет один - найти сходства и различия. в процессе сравнения ребенок учится выделять главное, анализировать, сопоставлять, обобщать, развивать речь и память. т.д.

Развитию познавательной активности способствуют такие задания, как: подбор материала к викторине, оформление читательского дневника и т.д. уроки- викторины, литературные вечера, предметные КВНы, литературные праздники, лингвистическая игра «Русский медвежонок», конкурс письма, олимпиады, выпуски газет, конкурсы чтецов, конкурсы сочинений тоже способствуют развитию учебно-познавательного интереса. Например, к 60- летию Победы я с учениками 6 класса подготовила агитбригаду под названием «Детство, опаленное войной», ребята читали стихи, демонстрировали фотографии военных лет, рассказывали о детях, которые принимали участие в деле приближения победы. Агитбригада побывала во всех начальных и средних классах.

Последние годы работаю по УМК «Вокруг тебя - Мир. ..» Разработала серию уроков по этому УМК, в нем умело сочетается гуманистическое, литературоведческое направление в образовании. комплекс дополняет уроки литературы и расширяет круг знаний по предмету. (Приложение № 14). Дети на этих уроках учатся рассуждать, защищать свою точку зрения, дискутировать, общаться, что является одним из условий развития учебно-познавательного интереса учащихся.

Наряду с традиционными формами контроля (контрольный диктант, изложение с грамматическим заданием, сочинение, самостоятельная работа, зачеты и т.д.) использую современное - тестирование. В настоящее время в разных издательствах выходит большое количество книг с тестами. я со своими учениками приобретаю брошюры, рассчитанные на каждого ребенка. тестирование как форма контроля знаний является эффективной, т. к, экономит время, формирует познавательный интерес: иногда тесты составляю сама, т. к. классы разные по уровню обучаемости, и я адаптирую материал в соответствии со стандартами и особенностями, класса. Для активизации мыслительной деятельности даю задания детям самостоятельно составить тесты, например ученики 7 класса составили тесты по творчеству А.С.Пушкина (Приложение №15) .

Работа учителя-предметника неразрывно связана с работой классного руководителя. Мой 5 класс активно принимает участие во всех общешкольных мероприятиях, неоднократно награждался грамотами. Вместе с ребятами я выпустила газету, которая иллюстрирована, снабжена остроумными подписями под каждой фотографией. После каждой поездки ребята пишут мини- сочинения, где рассказывают о своих впечатлениях от экскурсии. В начале учебного года мною проведена диагностика уровня воспитанности учеников 5 класса ( высокий- 3 человека, хороший-8 человек, средний- 9человек) по критериям: эрудиция, отношение к труду, отношение к природе, отношение к обществу, эстетический вкус, отношение к себе. На родительском собрании были намечены пути решения проблемы воспитания. Родители помогают мне как классному руководителю и в поездках, и в ремонте кабинета, и в его оформлении. Родители являются активными участниками тематических классных собраний, и это помогает им в воспитании детей.

На педсоветах я выступила с сообщениями о роли самоуправления в жизни класса.