Сайдакова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории, работаю в школе №105 с 1987 года (педагогический стаж 29 лет), по типовой программе, которая обеспечивает образовательную область Язык и литература
| Вид материала | Литература |
- Меня зовут Кечемайкина Нина Васильевна. Яокончила мгпи им. М. Е. Евсевьева в 1987 году., 238.16kb.
- «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа», 313.21kb.
- Теряева Татьяна Евгеньевна, учитель начальных классов моу сош №14 города Костромы, 87.95kb.
- Анкета участника конкурса, 87.36kb.
- Авдеева Татьяна Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории,, 69.43kb.
- Литература 17 >12. Приложение 19-58, 666.63kb.
- Языка и литературы, 353.91kb.
- РФ, 663621, Красноярский край, Канский район,, 379.2kb.
- Т. А. Алексеева Основы политологии Алексеева Татьяна Александровна, 79.77kb.
- Я, Кокорина Галина Васильевна, работаю учителем французского языка в моу гимназия №29, 589.68kb.
Творческий отчет учителя русского языка и литературы высшей категории Сайдаковой Ольги Викторовны.
Я, Сайдакова Ольга Викторовна, учитель высшей квалификационной категории, работаю в школе № 105 с 1987 года (педагогический стаж – 29 лет), по типовой программе, которая обеспечивает образовательную область «Язык и литература» базисного учебного плана. Русский язык как предмет преподавания имеет только ему присущий статус среди школьных предметов. Считаю, что предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, то есть он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Считаю, что основная идея обучения русскому языку в современных условиях заключается в усилении практической направленности обучения.
За годы работы в школе я выработала свою методику, обеспечивающую положительные результаты обучения и воспитания. За последние годы (2005 – 2008 г.) уровень обученности учащихся составляет 100%. Постоянно улучшается и качество успеваемости. Положительное отношение к предмету, согласно анкетированию, сохраняется на протяжении всего цикла обучения. В прошлом учебном году (2007 – 2008) из 85 учащихся 7, 8, 10 классов у 90% положительное отношение к предмету. 90% учащихся идут на урок с положительным настроением. Ученики успешно сдают экзамены по русскому языку. Многие выбирают русский язык и литературу в качестве устного экзамена. Например, в 2004 – 2005 учебном году русский язык (письменно) сдавали 18 человек 9»Б» класса. На «4» и «5» сдали 16 человек. Качество составило – 89%. Устно русский язык сдавало 17 человек из этого же класса. На «4» и «5» сдали 14 человек. Качество составило 87,5%. В 2006 году учащиеся 11»Б» класса сдавали экзамен по литературе (устно). Из 18 человек сдавали 11. Все сдали на «4» и «5», т.е. качество составило 100%. 8 учащихся этого же класса выбрали русский язык для сдачи экзамена в форме ЕГЭ, из них трое – претенденты на медаль. Претенденты на медаль подтвердили свои оценки (получили «5» и две «4»). А качество сдачи экзамена составило 75%. Пять выпускников этого класса получили серебряные медали. За последние три года 9 учащихся получили медали: одну золотую и восемь серебряных ( золотую медаль получила Михайлова Снежана, а серебряные – Бабушкина Юля, Скитович Сергей, Челобитченко Марина, Куценко Наташа, Рябцева Катя, Ратникова Маша, Шерстюк Юля).
Очень продуктивной и результативной методической технологией в своей работе считаю интенсификацию обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
Я в своей работе на уроках русского языка больше 15 лет использую метод крупноблочной подачи теоретического материала. За основу я взяла опорные сигналы Меженко, но многие из них переработала в зависимости от уровня подготовки учащихся. Опорные конспекты составляю в соответствии с программой, включаю в них теоретический материал и конкретные примеры. Опорные конспекты использую во всех классах при объяснении нового материала. При объяснении материала работаю или у доски с мелом в руках( рисую цветными мелками на доске конспект), или по красочному плакату. После объяснения материала учителем учащиеся работают над своими конспектами в тетрадях. Затем объясняю материал второй раз. Далее ребята вслух проговаривают материал. На дом дается самостоятельная работа по опорному конспекту и учебнику. Школьники должны вспомнить объяснение учителя, используя конспект; прочитать заданный материал по учебнику, сопоставить прочитанное с конспектом, рассказать материал учебника по конспекту, запомнить наизусть конспект как опору рассказа, воспроизвести письменно конспект и сравнить с образцом. На следующем уроке проводится фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти. После письменной работы - громкий опрос. На остальных уроках, которые отводятся на эту тему, отрабатываю материал, повторяю ранее изученные орфограммы и большое внимание уделяю развитию речи ребят. Если же класс очень слабый то письменный опрос провожу только после отработки материала, на уроках повторения и обобщения.
Опорные конспекты помогают разнообразить урок, делают его наиболее запоминающимся, нестандартным; активизируют познавательную деятельность ребят, служат подспорьем в практической деятельности учащихся и, конечно же, помогают при подготовке к экзаменам в 9 классе.
Практика использования опорных конспектов, результаты успеваемости учащихся по русскому языку подтверждают ценность идеи их методики: увеличение объема изучаемого материала на одном уроке, сведение теоретического материала в крупные блоки. Ученики получают возможность видеть сначала целое, а затем постепенно переходить к детальному изучению этого целого, т.е., к анализу взаимосвязанных явлений.
Опорный конспект служит наглядным средством умения пользоваться научным стилем. Обобщая и систематизируя материал по опорному конспекту, ученики составляют связный рассказ. Также опорный конспект обеспечивает учащимся возможность самостоятельно отрабатывать теоретический материал.
Заинтересованность учащихся такой формой изучения нового материала становится очевидной уже с первых уроков. Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается. Составление опорного конспекта ведет к реальному, действенному сотрудничеству учащихся с учителем. Если же он составляется классом с помощью учителя, то учащиеся чувствуют себя его создателями. В таком случае опорный конспект становится средством научной организации труда школьников.
Использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль знаний учащихся, совершенствование их оценки и самооценки.
Постоянно работая с опорными конспектами, дети полностью
« раскрепощаются» ( ведь всегда на помощь приходит справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил, начал сомневаться – проверил).
Даже слабые ученики уверены в том, что не зря сидят на уроке, что способны разобраться в таком непростом русском языке. Они мыслят, активно работают; в классе устанавливается атмосфера взаимопонимания. Значит, проводимая работа имеет и важное воспитательное значение.
Использование опорных конспектов дает возможность успешно организовать повторение как тематическое, так и итоговое. Опорные конспекты помогают учителю решить проблему успешного обучения русскому языку, если подходить к ним творчески, учитывая возможности каждого способа обучения в соответствии с типом учебного материала и конкретными условиями.
Также на уроках русского языка использую элементы технологии встречных усилий. На 1 этапе урока использую такие педагогические приемы, как «Погружение» и «Эпиграф». Во время сообщения темы и цели урока я предлагаю учащимся сформулировать свои цели учебной деятельности. Таким образом учащиеся включаются в процесс организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники. После знакомства с темой ребята определяют, что каждый из них знает по теме, чего не знает, что хочет узнать (педагогический прием «знаю – не знаю»).
Объектом изучения уроков литературы служат произведения искусства.
На уроках литературы ставлю перед учащимися главную цель: прочитать художественное произведение. Следующая задача – привлечь внимание учащихся к идейно-нравственным позициям писателя, к его взглядам на мир, на человека, на искусство, обусловившим идейно-художественное своеобразие произведения, ту концепцию, которая положена в его основу. На уроках литературы применяю различные формы общения с художественным текстом: выборочное чтение, чтение по ролям, различные виды пересказа, беседы по вопросам, составление вопросов к тексту. Использую активные формы и приемы работы: уроки-лекции, уроки-памяти, уроки-суды, семинары, диспуты, конференции. Организую самостоятельную работу во всех ее вариантах: фронтальную, групповую, индивидуальную. На уроках литературы ребята учатся составлять биографическую справку по учебнику-хрестоматии, учатся писать рефераты, доклады, рецензии, отзывы. Особое место занимают сочинения на литературные темы. Первый принцип проведения мною сочинений – нестандартная формулировка тем, обеспечивающая максимум интереса и самостоятельности учащихся. Вот примеры некоторых тем: «Кто был счастливее в жизни: Татьяна или Ольга Ларины?», «Печорин – положительный или отрицательный герой романа Лермонтова?» и другие.
Второй принцип обучения школьников в работе над сочинениями – непременная проверка учителем сочинений к следующему уроку. Это трудно, но возможно: я делаю так вот уже много лет. Только обязательные уроки анализа сочинений сразу же после работы дадут результат, так как ребята помнят не только то, о чем писали, но и то, о чем думали, но почему-то не рискнули поведать в сочинении.
Также на уроках литературы знакомлю с определенным кругом теоретико-литературных знаний. Изучение теории литературы помогает ориентироваться в художественном произведении, в творчестве писателя, в литературном процессе, понимать специфику, условность искусства, вырабатывать принципы оценки литературных явлений.
Уроки литературы призваны воспитывать личность, оказывать влияние на ее духовный мир. Нравственное воспитание на уроках литературы я считаю главным и стараюсь в этом плане строить уроки. На уроках литературы в среднем звене развиваю речь учащихся, учу их мыслить, доказывать свою точку зрения. Стараюсь разнообразить уроки различными видами работ. На уроках использую устное рисование, чтение в лицах, составление плана произведения. Часто использую на уроках литературы произведения живописи. Например, в 10 классе при изучении пьесы А.Н.Островского «Гроза» провожу урок по теме «Темное царство на полотнах художников» с использованием произведений Перова и Федотова. А в 11 классе при изучении романа А.Н.Толстого «Петр Первый» провожу урок по теме «Эпоха Петра Первого в произведениях живописи».
Большое внимание уделяю развитию речи на уроках русского языка и литературы. Провожу сочинения по картинам, изложения с использованием произведений живописи. Например, в 7 классе провожу изложение с использованием картины Репина «Бурлаки на Волге». Это способствует расширению словаря учащихся, активизации их устной и письменной речи, помогает решать задачи эстетического воспитания учащихся.
С 5 класса начинаю работать над развитием творческих способностей учащихся. Они учатся сочинять загадки, рифмовать слова, сочинять сказки. Учу составлять кроссворды по изученным произведениям. Ребята выполняют много творческих работ: пишут сочинения разных жанров, сочиняют стихи, выпускают газеты. Например, ученик 7-Б класса Бабушин Роман написал «Поучение учителю» после изучения на уроке литературы «Поучения Владимира Мономаха». Его работа была напечатана в районной газете «Маяк Кулунды» ко Дню Учителя в октябре 2008 года.
В последние годы на уроках русского языка и литературы использую информационные и коммуникационные технологии.
Современный этап обучения в школе – это реализация в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности учащихся.
Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся. Использование информационных и коммуникационных технологий позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. В целом реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате класса активной работой. В результате достигается заметное повышение объема и качества знаний, умений и навыков.
Обучение русскому языку в школе именно та область, где использование информационных и коммуникационных технологий может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты.
Одним из подходов к реализации проектирования учебных ситуаций в обучении русскому языку является работа учащихся с электронными учебными изданиями. В своей работе в 5, 7, 9 и 10 классах на уроках русского языка я использую обучающую программу-тренажер «Фраза», которая содержит все правила русской орфографии и пунктуации, тщательно подобранный и систематизированный материал с разбивкой по классам и темам школьной программы. В одиннадцатых классах при подготовке к экзаменам я использую «Пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку» под редакцией Чачиной Т.М., Гарцова А.Д., Рыбакова М.А. Это пособие содержит обширный теоретический материал, который помогает повторить весь школьный курс русского языка. Оно систематизирует правила русской орфографии, помогает выработать устойчивые орфографические навыки, исправляет наиболее распространенные ошибки, формирует речевую культуру. Кроме этого пособия, использую мультимедийный курс «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2,0». Специальные интерактивные тренажеры позволяют развить навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа комментирует действия ученика, выдает подсказки и ссылки на справочник в случае неверного ответа. В режиме зачета учащиеся выполняют экзаменационные задания на время.
Такие электронные образовательные издания позволяют
- создать психологические условия включения учащихся в тестирование;
- эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей тестовых заданий;
- не только правильно выполнять задания с открытым ответом, но и оценивать их экспертами ЕГЭ по «Критериям оценки выполнения заданий»;
- формировать умения ориентироваться в учебном материале, умения быстро действовать и выбирать.
Совершенствование методики преподавания русского языка с
использованием информационных и коммуникационных технологий повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. На уроках русского языка с помощью информационных и коммуникационных технологий я организую выполнение всех традиционных видов упражнений на зрительное восприятие, вставку букв, постановку знаков препинания, редактирование текста. Необходимую информацию я выделяю: для привлечения внимания учащихся к неправильно написанной или вставленной букве используется «мигалка»; в таблицах и правилах нужную букву делаю большего размера, чем остальные.
Использование упражнений на зрительное восприятие очень эффективно на этапе первоначального знакомства с новым правилом. Именно на этом этапе важно с методической точки зрения, чтобы учащиеся видели орфографически правильно написанные слова на изучаемое правило и умели сравнивать и классифицировать различные слова, имеющие нечто общее в написании, чтобы выбор правила был осознанным.
На уроках литературы я использую электронное учебное издание «Хрестоматия по русской литературе», где представлено 22000 страниц полных текстов всех произведений по школьной программе с 5 по 11 классы, включая биографии и портреты писателей. В наше время многие дети не любят читать, приходят на урок неподготовленными. Использование такой хрестоматии дает определенный эффект, особенно при изучении лирических произведений или небольших прозаических. Например, в 11 классе, изучая творчество А.А.Ахматовой, я на уроке использовала это электронное пособие. Учащиеся все смогли прочитать и прокомментировать поэму А.Ахматовой «Реквием». Кроме «Хрестоматии», на уроках литературы в 9 и 11 классах использую мультимедийный курс «Уроки литературы Кирилла и Мефодия». Он разработан в соответствии с государственным стандартом образования РФ. На этих пособиях представлены уроки, биографии писателей, изучаемые художественные произведения.
Новые информационные технологии применяются мною и на уроках мировой художественной культуры. Учащиеся готовят рефераты, рассказывают о художниках и их картинах, показывают их, используя компьютер и мультимедийный проектор. Например, учащимися 11 класса были приготовлены рефераты о творчестве Пабло Пикассо и Сальвадора Дали.
Компьютерные технологии используются мною на всех этапах работы:
- для организации повторения домашнего задания (фронтальный опрос по слайдам-вопросам);
- для объяснения нового материала (иллюстративная презентация);
- для закрепления материала и проверки учащихся на обобщающих уроках.
Существует много готовых программных продуктов, которые могут быть использованы при проведении современных уроков с применением новых информационных технологий. Подобные уроки позволяют повысить мотивацию учащихся в изучении предмета, формировать общее мировоззрение на современном научном уровне. Дети относятся к компьютеру с точки зрения интереса, поэтому он помогает создать подлинно познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение в школе.
Практически все годы работы в школе веду факультативные занятия по русскому языку и литературе. В 2005 – 2006 учебном году вела два элективных курса: «Под сенью дружных муз», «Теория и практика сочинений разных жанров». В этом учебном году (2008 – 2009) также веду два элективных курса: «Мир повседневной коммуникации», «Русский язык в современном мире».
Провожу внеклассную работу по предмету: вместе с учащимися принимаю участие в неделях русского языка и литературы, которые ежегодно проходят в школе, выпускаю предметные газеты, провожу КВНы по предмету, заседания литературного кафе, устные журналы. Начиная с 2006 года, мои ученики принимают участие в районных научно-практических конференциях по русскому языку и литературе. Цыганкова Лена выступала на конференции «Языкознание для всех» с творческой работой «Влияние мертвых языков на современные», а Ратникова Маша на конференции, посвященной творчеству А.С.Пушкина, с работой – «Особенности сказок А.С.Пушкина». Мои ученики активно принимают участие во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок».
Я являюсь классным руководителем 7 «Б» класса. Два года назад, взяв учащихся 5 класса, я поставила цель: создать в классе настоящий коллектив. Этой цели я стараюсь добиваться. В классе царит благоприятный психологический климат. У учащихся отсутствуют правонарушения. Развито самоуправление. Дети самостоятельны. Принимают участие во всех школьных делах, занимают призовые места. В 2007 – 2008 учебном году я проводила открытый классный час для завучей по воспитательной работе по теме «Я всегда жил только Русью» (творчество В.М.Васнецова). Разработку этого классного часа я отправила в журнал «Справочник классного руководителя» на Всероссийский конкурс «Современный классный руководитель – 2008» и была награждена Дипломом за инновационные методы работы с классом.
В своей работе использую следующий диагностический инструментарий результативности обучаемых: анкетирование, тестирование, систему разноуровневых заданий, творческих работ, использование вариантов ЕГЭ по русскому языку в 9 – 11 классах.
Принимаю активное участие в школьном и районном методическом объединении учителей русского языка и литературы.
Выступала на школьном методическом объединении в 2007 – 2008 учебном году с темами: «Формирование орфографической и пунктуационной грамотности через работу над орфографическим правилом», «Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка». Даю открытые уроки не только для учителей школы, но и для учителей русского языка и литературы в рамках районного методического объединения. За последнее время для учителей районного методического объединения были даны такие открытые уроки, как «Загадка женской души» (Н.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»), «Муза Евгения Баратынского» и другие. А в 2008 году я давала мастер-класс в Лягушенской средней школе по теме «Нам жизнь дана, чтобы любить…» (урок-исследование по сказке А.Платонова «Неизвестный цветок» и «Притче о добром самарянине»).
Постоянно совершенствую свой профессиональный уровень. В 2007 году прошла курсы в Московской Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по проблеме «Задачи педагогического коллектива по внедрению инновационных образовательных программ». В 2008 году прошла подготовку по программе «Методика предметной подготовки выпускников к участию в ЕГЭ».
Приложение
Классный час по теме «Я всегда жил только Русью…»
(Сказочные мотивы в творчестве В.М.Васнецова).
Учитель высшей категории
Сайдакова О.В.
г.Купино, 2007г.
Пояснительная записка
Классный час «Я всегда жил только Русью» проводился в апреле 2007 года в 5 – Б классе, в котором было 25 человек. К классному часу были подготовлены иллюстрации с картин В.М.Васнецова, оформлены стенды, отобран материал с учетом возрастных особенностей детей. Ребята с интересом готовились к этому мероприятию. На классном часе рассматривались только иллюстрации с картин художника по сказкам. Ребята учились рассматривать иллюстрации, описывали их, высказывали свое мнение о картинах, говорили о том, что им понравилось и что не понравилось и почему, сравнивали сюжеты сказок с иллюстрациями В.Васнецова.
Такие классные часы в моей воспитательной работе занимают большое место. Они учат детей видеть прекрасное, разбираться в живописи, любить ее. Классные часы, посвященные живописи, проводятся постоянно, начиная с 5 класса и заканчивая 11 –ым. Проводятся классные часы по творчеству Левитана, Шишкина, Сурикова, Федотова, Куинджи, Брюллова. К концу 11 класса ребята знают многое о наших художниках, об их творчестве, об их жизни. Такие классные часы – единственный способ познакомить учащихся с русскими художниками, т.к. мы лишены возможности бывать в музеях.
1 ведущий.
Виктор Михайлович Васнецов принадлежит к числу тех художников, чьи произведения с раннего детства входят в нашу жизнь и остаются нам дороги и близки всю жизнь.
В далекой Вятской стороне, среди лесов, полей и рек затерялось небольшое село Рябово. На самом краю села стоял бревенчатый дом. В этом доме жила семья Васнецовых: мать, отец и шестеро детей, все мальчики - народ крепкий, шумный, любознательный.
Отец, сельский священник, много читал, увлекался естественными науками, любил рисовать. Сам учил сыновей грамоте. У него были «золотые руки», и в свободное время он всегда что-нибудь мастерил.
Мать, простая, добрая женщина, хлопотала по хозяйству, растила мальчиков, нелегко ей было управляться с такой большой семьёй. Но семья была очень дружная.
Сменялись времена года. Долго-долго тянулась вьюжная, суровая зима с ледяной горкой, салазками, снежками, с веселыми друзьями-товарищами.
А в сумерки, когда по ту сторону заснеженных окошек оставалась зима, хорошо было пойти в кухню к стряпухе.
Чисто вымыт пол, пахнет печеным хлебом, трещит лучина – сейчас заговорит старая стряпуха, и все вокруг засверкает, зацветет чудесными красками. Прилетит на ковре-самолете Иван-царевич с жар-птицей, пойдет по лесам и полям печальная Аленушка с братцем-козленочком… А вот на своем богатырском коне скачет Илья Муромец..