Geum.ru

Горбунова Ольга Викторовна, учитель высшей категории русского языка и литературы моу сош №3 г. Петушки владимирской области

Вид материалаДокументы

Содержание


9. Адресная направленность
Название предмета
Название предмета
Сообщение 1-го ученика
Сообщение 2-го ученика
Примеры из художественных произведений
Составила: учитель русского языка и литературы
Ход урока
Читает ученик
Используемая литература
Ход урока
Выводы по уроку.
Слово учителя.
Приложение №13
Ход урока
Приложение №12
Подобный материал:
1   2   3   4

8. Результативность


Результатами моей деятельности являются знания и умения, которые показывают мои учащиеся, мои успехи и достижения как учителя русского языка и литературы, а именно:
  1. Положительная динамика в развитии учебно-познавательного интереса (формирование компонентов учебной деятельности, диагностика вида памяти, внимания, мышления совместно с психологом школы, ранжирование предметов) (Приложение № 1,2,3,4,5);
  2. Положительная динамика в повышении уровня грамотности и развитии речи. (Приложением 16);
  3. Положительная динамика в повышении уровня техники чтения. (Приложение № 17);
  4. Положительная динамика в развитии умения определять тему и идею текста. (Приложение № 7);
  1. Подготовка серебряных медалистов- 4 человека;
  2. Подготовка участников всероссийского конкурса письма- 2 человека;
  3. Подготовка участников районного конкурса сочинений о родном городе- 1 человек;
  4. Подготовка победителей районного конкурса чтецов, посвященного 60- летию победы- 1 человек;
  5. Подготовка победителей в районной филологической олимпиаде- 1

человек;

10) Подготовка участников всероссийского конкурса по языкознанию «Русский медвежонок»- 28 человек. Из них победители по школе - 7человек;
  1. Подготовка победителей в районных литературных праздниках (приложением №19);
  2. Участие в районном конкурсе «учитель года», 3 место, приз зрительских симпатий- 1 место, 1997- 1998 учебный год;

13)Подготовка учащихся к профессии по профилю- 13 человек;

14) Участие в областном конкурсе методических разработок по УМК

«Вокруг тебя - мир» (2006 гг.)
  1. Участие в районном конкурсе лучших методических разработок по русскому языку и литературе;
  1. Участие в краеведческой работе школы (сочинения о бывших учителях школы, о комсомольском детстве, о детях войны и т. д;
  2. Сотрудничество с районной газетой «вперед».
  1. Положительная динамика в воспитании детей. (Приложение № 18);
  2. Участие в работе методического объединения школы и выступление на педсоветах с темами: «Роль самоуправления в детском коллективе», «Некоторые приемы работы по активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы», «Особенности работы в классах коррекции»
  3. Провела для учителей области урок : « Прославление мужества и самоотверженности в балладе Г. Бюргера «Песнь о благородном человеке». (6 класс, УМК «Вокруг тебя - Мир…»). Урок получил высокую оценку учителей.
  4. Подготовка учащихся к устному экзамену по русскому языку ( всего 17 человек ).

9. Адресная направленность


Мой опыт может помочь молодым учителям русского языка и литературы, желающим заинтересовать своим предметом школьников, находящимся в поиске эффективной методики преподавания, что поможет достичь главной цели обучения - личностного развития ребёнка.


Приложения


Приложение №1


Определение доминантного полушария головного мозга учащихся 5 "А" класса (2005-06)



Приложение № 1

Стили восприятия информации учащимися 5 "А" класса (2005-06)




Приложение № 1

Определение уровня развития вербально-логического мышления учащихся 5 "А" класса (2005-05))



Приложение № 1

Определение уровня развития вербально-логического мышления учащихся 6 "А" класса (2006-07)



Приложение № 1

Измерение мотивации достижения учащихся 5 "А" класса (2005-5006 учебный год) и 6 "А" класса (2006-2007 учебный год)




Приложение № 2


Диагностика изучения мотивов учебной деятельности в 5 классе.


Тест на изучение мотивов учебной деятельности.


Вопрос: «Почему ты учишься?»

Варианты ответов.
  1. Родители заставили.
  2. Потому что сейчас все учатся.
  3. Хочу больше знать.
  4. Легче будет устроиться на работу.


Ответы:

Начало года Конец года

№1-4ч.(20%) №1-2ч.(10,5%)

№2-1ч.(5%) №2-1ч.(5%)

№3-10ч.(50%) №3-11ч.(58%)

№4-5ч.(25%) №4-5ч.(26%)


Приложение № 3

Ранжирование предметов

5 класс 2005- 2006 уч. год



НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА
место

РУССКИЙ ЯЗЫК
3

Литература
4

Математика
1

Логика
10

История
2

Природоведение
6

Физкультура
7

Музыка
12

Иностранный язык
5

Информатика
8

Труд
9

Изо
11



Приложение № 3

Ранжирование предметов

6 класс 2006- 2007 уч. год



НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА
МЕСТО

Русский язык
2

Литература
3

Математика
1

География
13

История
4

Биология
8

Физкультура
6

Музыка
12

Иностранный язык
9

Информатика
1

Труд
11

Изо
10

ОБЖ

5



Приложение № 4


Диагностика сформированности компонентов учебной деятельности

5 класс 2005-2006 уч. год
Компоненты учебной деятельности


Уровни
Учебно-познавательный

интерес
Целеполагание
Учебные действия
Действия контроля
Действие оценки

I
4
3
1
4
9

II
8
6
4
4
7

III
5
8
11
8
3

IV
3
2
3
9
0

V
0
0
0
0
0

VI
0
0
0
0
0

Норма уровня
IV

Учебно-познавательный интерес

ниже нормы
III Норма
II - III

Норма
III

Норма
II Незначительно ниже нормы



Приложение № 5


Диагностика сформированности компонентов учебной деятельности

6 класс 2006-2007 уч. год


Уровни
Компоненты учебной деятельности






Учебно-познавательный

интерес
Целеполагание
Учебные действия
Действия контроля
Действие оценки

I
5
2
0
1
5

II
4
6
1
7
8

III
2
9
9
9
2

IV
7
2
8
2
4

V
1
0
1
0
0

VI
0
0
0
0
0

Норма уровня
IV
III
II-III
III
II



Приложение № 6


Занимательные упражнения на уроках русского языка
  1. Задание по словарной работе «Узнай слово». Дети самостоятельно работают по толковому словарю со словами из рамок ( вписывают в свой словарик лексическое значение ). Затем в начале урока (5-7 мин) одни дети формулируют лексическое значение слова, а другие отгадывают ; следующее задание - составить кроссворд.
  2. Лингвистическая игра «Скажи наоборот». При изучении темы «Отрицательные местоимения» В 6 классе учитель или ученик называет местоимение одного разряда, а дети придумывают отрицательное местоимение (КТО - никто и т.д.);
  1. Лингвистическая игра «Третий лишний». Например, при изучении темы «после шипящих у существительных 3 склонения» учитель пишет на доске ряд слов ( речь, печь, грач). ученики должны определить, какое слово лишнее и почему;
  2. Лингвистическая игра «Найди пару». На доске записаны слова в два столбика на разные орфограммы. Учащиеся должны найти пару слов на одну и ту же орфограмму;
  3. Работа с деформированным текстом. На доске записан текст с пропущенными словами на изучаемую орфограмму, надо вставить по смыслу слово, в котором должна быть изучаемая орфограмма. Например, при изучении темы «Чередующиеся гласные в корне» в 6 классе можно предложить маленький текст такого содержания: « Ребята (расположились) на отдых у реки Быстро ( выросли ) на берегу палатки, последние лучи солнца (касались) вершин деревьев». Много времени это задание не займет, а правило ребята повторят;
  4. Игра «Словесный мяч». Все знают, какой проблемой является правильное написание безударных гласных в словах. В 5 классе. Я уделила этому вопросу особое внимание (См. раздел «Результаты»). Одной из эффективных игр на уроках по выработке умения определяет безударные гласные в слове и правильно их писать является игра «Словесный мяч», заимствованная мною из «Секретов орфографии». Учитель может предложить ребятам цепочку слов с безударными гласными ( клад, складывать, склады, кладовая), детям нужно указать проверочные ко всем остальным;

Составление стихотворных правил. Ученики, особенно в младших и средних классах, быстро запоминают не «сухие» правила, данные в учебнике, а придуманные учителем или самими ребятами, например: «Жил в Ростове Ростовщик, Ростиславом звали, он росток себе купил где-то на вокзале для отрасли». (В этой фразе заключены все слова - исключения на правописание корней - ращ, pacт, рос). Или еще пример: « Из- за шороха в крыжовнике порвал шов на капюшоне»; ( в этой фразе заключены все слова-исключения на правописание о-е после шипящих в корне слова);

8. Составление таблиц, рисунков, алгоритмов для лучшего запоминания орфографических правил. Например, «Правило звездочки» объясняет правописание суффикса -чик-.




Ю ( перед прописной гласной) пол- Москвы

пол - Л ( перед буквой «л») пол-лимона

И ( перед гласной) пол- апельсина

Такая таблица легко объясняет правописание дефиса после пол-.

Очень помогают в работе алгоритмы - правила , например, при изучении темы «Правописание суффиксов –ИК-, -ЕК - в существительных».

1. Определяю часть речи.

2. Определяю часть слова.

3. Изменяю слово(ставим в форму р.п.)

4. Если «е» выпадает, то пишу суффикс - ЕК-

5. Если не выпадает гласная, то пишу суффикс - ИК-







Приложение №8


Урок словесности. Роль звукописи в стихотворении В. Маяковского "Хорошее отношение к лошадям". (7 класс)

Цели:

1. Обучающая: продолжить обучение выразительному чтению, дать понятие о звукописи как худ. приеме, изучение творческой лаборатории поэта;
  1. Развивающая: в ходе лингвистического эксперимента учащиеся попробуют силы в применении звукописи в сочинениях. Развитие устной речи;
  2. Воспитывающая: привить чувство жалости к животным; привить интерес к прошлому страны.

Наглядность: рисунки учащихся, портрет В. Маяковского, на доске эпиграф к уроку.

Оборудование: тексты со стихотворением в. Маяковского.

План урока:
  1. Запись темы и определение задач.
  2. История создания стихотворения.
  3. Чтение стихотворения.
  4. Анализ звуковой системы.
  5. Запись определения диссонанса, ассонанса в тетради.
  1. Лингвистический эксперимент.
  2. Итоги, выводы.

Ход урока:

1. Эпиграфом к нашему уроку послужат слова П. Н. Тихонова:

" Русский язык многообразен, щедр, богат звукописью, удивителен по тонкости, музыкальности, задушевности". Вот о музыкальности, тончайших звуковых колебаниях русского языка, о роли звука в поэтической речи и пойдет сегодня речь.

Такие тончайшие звуковые колебания русские поэты использовали давно.

Один из них - В. Маяковский, который удачно использовал
сочетание согласных и гласных в стихотворениях для создания звуковой
картины какого- либо явления. Примером тому может являться стихотворение " Хорошее отношение к лошадям". Но прежде чем прочитать стихотворение, мы послушаем сообщения учащихся класса об истории создания этого стихотворения.

2. Сообщение 1-го ученика. Это было для нашей страны время. Шла
гражданская война. Народное хозяйство было разрушено. Не было хлеба,
топлива. Виктор Шкловский в книге о Маяковском вспоминал о тех годах:"
Газет не хватало. Значит, надо развесить, чтобы их читали на стенах. Но
клей- это мука, а муки тоже не было. Приколоть - это гвозди. Гвоздей не было.
Предлагалось наколачивать газеты деревянными колышками... Было очень
холодно, в типографиях с валов сходила краска, она застывал а... На улицах
палые лошади. Убирать было некому... Петроград ел главным образом овес.

Сообщение 2-го ученика. В эти годы было создано стихотворение "Хорошее отношение к лошадям. “ В основу сюжета легло уличное происшествие. В конце марта 1918 года поэт сообщал Лилии Брик: "Стихов не пишу, хотя и хочется очень написать что-нибудь прочувствованное про лошадь". В июне стихотворение было уже напечатано.
  1. Чтение стихотворения.
  2. Прочитаем первые 6 строчек стихотворения еще раз,

- какие согласные звуки повторяются ([г ] , [ б ] , [ р ])
  • Как вы думаете, для чего использует автор повтор этих согласных? (чтобы создать звуковую картину)
  • Звучание чего слышится в этих строках?

(повтор согласных передают удары копыт по оледенелой мостовой, падение лошади)
  • В следующих 6 строчках какие гласные повторяются ( [ а ] , [ о ] )?
  • Что передает повтор этих звуков?

( боль, печаль за лошадь, что-то скорбное)

- В следующих 2-х строчках какие согласные повторяются?

([з])?

- Что достигается повтором этих согласных?

( звуки смеха, дребезжащего смеха, напоминающий звон металла, страдание животного вызывает смех у толпы)

5. Такой повтор одинаковых согласных и гласных звуков называется звукописью ( записывается на доске) в литературоведении,

Звукопись

Повтор согласных звуков (диссонанс) повтор гласных звуков (ассонанс)


-Запишите в тетрадь определение и запомните.

6. - Почему В. Маяковский в своем стихотворении использует звукопись?

(Чтобы создать звуковую картину какого- либо события, чтобы читатель понял

смысл стихотворения) - Теперь Вам предстоит самим попытаться как и В. Маяковскому, используя прием звукописи, создать звуковую картину разного рода шумов (работа по вариантам)



1 вариант

Используя повтор

согласной

[ Л ], составить текст,

где передавалось бы

шум движения волн по

реке.
2 вариант

Используя повтор

согласной

[ р], составить текст, где

передавался шум

грозы, грома, бури.
3 вариант

Используя повтор

согласной

[Ш], составить текст,

где передавался бы

шорох ночи.

Примеры из художественных произведений


Смело, братья! Ветром
Говор негромкого грома
Полуночной парой

полным
Глухо рокочет вдали.
В болотной глуши

Парус мой направил я:
Все еще веет истома
Чуть слышно, бесшумно

Полетит на скользки волны
От неостывшей земли.
шуршат камыши.

Быстрокрылая ладья



К. Бальмонт

Н. Языков
Вновь громовые угрозы,






Молнии резкой зигзаг,
Шуршат осенние кусты,

Русалка плыла по реке
Неба Тяжелые слезы
Шуршат на дереве листы.

голубой,
Клонят испуганный мак.
Шуршит камыш,

Озаряема полной луной;
В. Брюсов
И дождь шуршит,

И старалась она



И мышь, шурша,

доплеснуть до луны
Люблю грозу в начале мая,
В нору спешит.

Серебристую пену волны.
Когда весенний первый
А. Усачев

М. Лермонтов
гром,

Как бы резвятся и играя Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молоды. Ф. Тютчев



7. Сегодня мы познакомились с таким новым для вас изобразительно-выразительным средством как звукопись. Поняли, для чего используют его авторы, для чего использовал ее В. Маяковский в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям». И думаю, в будущем вы будете узнавать этот художественный прием и использовать в своих творческих работах.

Приложение №9


Образ березы в произведениях русских поэтов. (5 класс)

Составила: учитель русского языка и литературы

ПСШ №3 Горбунова О. В.


Цели:

1. Обучающая: продолжение знакомства стропами, обучение выразительному чтению стихотворений русских поэтов, анализу стихотворений, умению обобщать, делать выводы.
  1. Развивающая: развитие речи учащихся, умение анализировать текст, сочинение мини- текстов, развитие устной речи.
  2. Воспитывающая: с помощью поэзии привить любовь к родному языку, помочь увидеть красоту и образность русской речи, привить любовь к родной природе.

Наглядность: рисунки с изображением березы в разное время года, таблица на доске.

Оборудование: тексты поэтические, словарь толковый Ожегова.

План урока
  1. Определение темы урока и задач.
  2. Определение из толкового словаря слова "береза".



  1. Почему именно береза- самый частый образ в русской литературе?
  2. Образ березы в разное время года. Чтение и анализ стихотворений. Выписывание изобразительно-выразительных средств в таблицу. Итог.

5. Д/ з: написать сочинение- миниатюру (можно в стихах) о березе, используя
слова из таблицы. Озаглавить сочинение.

Ход урока:
  1. С младших лет мы знаем наизусть прекрасное стихотворение С. Есенина "Береза". Но описание этого дерева использовали многие поэты в своих произведениях, поэтому наша тема урока звучит так: "Образ березы в произведениях русских поэтов".
  2. Если мы посмотрим в словарь, то найдем такое толкование лексического значения слова: "Береза - лиственное дерево с белой корой". И все! Но это в словаре, в котором толкование дается в научном стиле. А как описывается береза в художественной литературе?
  3. Но прежде чем обратимся к художественной литературе, я вас хочу спросить, а почему именно береза, а не какое-либо другое дерево так часто описывают поэты в своих стихотворениях?

( Береза - дерево, часто встречающееся в средней полосе России ; береза - нежное, красивое дерево ; береза - символ России и т.д. )

А вот П. Вяземский так объясняет, почему именно береза становится частым образом произведений русских поэтов. Читает ученик

Средь избранных дерев береза

Не поэтически глядит;

Но в ней- душе родная проза

Живым наречьем говорит.

Милей всех песней сладкозвучных

От ближних радостная весть,

Хоть пара слов собственноручных,

Где сердцу много что прочесть.

Почтовый фактор на чужбине

Нам всем приятель дорогой;

В лесу он просек, ключ в пустыне,

Нам проводник в стране чужой.

Из нас кто мог бы хладнокровно

Завидеть русское клеймо?

Нам здесь и ты, береза, словно

От милой матери письмо.

П. Вяземский

4. А как вы думаете, когда особенно красива береза, в какое время года? ( Она красива в любое время)

5. Вы сегодня приготовили каждый свое стихотворение, где есть описание этого
дерева, выучили наизусть, выявили изобразительно- выразительные средства,
которые использовали поэты в стихотворениях. Но чтобы спланировать нашу работу, начнем с описания осеннего вида березы.

1. Осень березы желтою резьбой ( ) блестят

2. Зима ( ) концы ветвей, как гроздья винограда ( ); краса ветвей, печальная береза ( ), траурный наряд ( ); принакрылась ( ) точно серебром ( ), пушистые ветки ( ), кисти распустились снежною каймой, белой бахромой ( );

3. Весна ( ) молодой лист, березы обвеяны воздушной зеленью сквозной, полу -прозрачною, как дым ( ); березам грезилось( ),листья омытые в солнечных лучах, новорожденная зелень; береза, как девушка, дрожит от ветра; зеленые ленты ( );

4. Лето ( ) березы роняют тихий дождь своих алмазных слез, березы улыбаются ( ); береза дремлет ( ), береза встрепенулась ( ), осенила и любовно, дрожа, прошумела, словно поделилась со мной тоской безутешной, печально промолвила ( ); ствол серебристый ( ), шепот листьев ( ); плакучая береза ( ); зеленые карманчики, грустная ( ), белое тело ( ).

Чтение стихов и поиск тропов.

1. Образ березы осенью: И. Бунин "Листопад"

2. Образ березы зимой: А. Фет "Печальная береза", С. Есенин "Береза".

3. Образ березы весной: Ф. Тютчев "Первый лист", И. Бунин "Северная береза".

4. Образ березы летом: А. Жемчужников "Придорожная береза", И. Бунин "Как дымка даль полей", К. Бальмонт "Береза", С. Прокофьев "Люблю березу русскую".

-Что мы узнали сегодня на уроке?

Мы узнали, как поэты по - разному описывали березу в своих произведениях, используя эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения; узнали, почему так поэты любят ее описывать.

Домашнее задание: дома вам предстоит самим самостоятельно, используя эти изобразительно- выразительные средства, написать сочинение- миниатюру (можно в стихах) о березе (озаглавить). Посмотрите рисунки, выполненные учениками вашего класса, как ребята при помощи красок пытались выразить свое отношение и представить березу в разное время года. План к домашнему сочинению на доске.

План к сочинению
  1. Какое время года?
  2. Какая береза в это время года:

а) ствол;

б) листва;

в) ветви.

3. Впечатление.

Желаю вам успехов в творческой работе. Урок окончен.

Приложение №10


Урок сравнительного анализа «панаевского» и

«денисьевского» циклов стихов.

«Любовная лирика Н. А. Некрасова и Ф. И. Тютчева»

Цели урока:
  1. обучающая: проверить навыки сравнительного анализа, выразительного чтения.
  2. развивающая: умение делать выводы, обобщения, защищать свою точку зрения; развитие устной и письменной речи.
  3. воспитывающая: на примере лирики Н. А. Некрасова и Ф. И. Тютчева воспитать бережное отношение к такому чувству как любовь.

Наглядность: выставка книг, портреты писателей, иллюстрации, сборники стихов.

Оборудование: тексты стихов.

TCO: магнитофон, проигрыватель, грамзаписи, магнитофонные записи.

Используемая литература: Н. К. Некрасов «По их следам, по их

дорогам.»; Н. Скатов «Некрасов. Современники и продолжатели»; H. С. Шер «Рассказы о русских писателях»; К. Пигарев «Ф. И. Тютчев и его время», В. Кожинов «Тютчев» ( из серии ЖЗЛ); собрание сочинений H. А. Некрасова в 15 томах, журналы «Работница» № 8 ,1996 г. ЛШ № 2,1995.

Ход урока: (звучит музыка- романс на стихи H. Некрасова « Прости»).

Слово учителя:

Страна любви- великая страна. Она лишает покоя, отдыха и сна, заставляет ревновать и страдать, требует разлук и расстояний. О любви к женщине родилось всё самое прекрасное на Земле. И в этом убеждаешься ещё раз, когда читаешь любовную лирику H. А. Некрасова и Ф. И. Тютчева, особенно «панаевский» и «денисьевский» циклы стихов.

Роман с Авдотьей Яковлевной Панаевой был настоящей, большой, но тяжёлой любовью Некрасова. Союз их, длившийся около 16 лет, в его лучшие годы был освящен любовью, дружбой и взаимопониманием. Важную роль в развитии их отношений сыграла близость духовных интересов, общее понимание смысла литературы.

Некрасов познакомился с Панаевой в начале 40-ых годов. Она была не только красавицей, но и талантливая писательница. Её любви поэт добивался долго и упорно. А она не решалась бросить своего легкомысленного мужа, тем более жизнь до замужества для неё тоже была не лёгкой. Потом H. Некрасов напишет о судьбе А. Панаевой в стихах. (Чтение стихотворения «Ты под своим родимым кровом»). Имеются свидетельства, что дома у неё была безобразная обстановка: деспотка мать и жестокий, взбалмошный отец. После замужества муж довольно скоро охладел к ней, a H. Некрасов был ласков и настойчив. Какая женщина устоит перед талантливым, молодым писателем? И Панаева не устояла. То чего поэт добивался столь долго и упорно, свершилось.

И всё же их общий жизненный путь не назовёшь гладким, а отношения идиллическими - наоборот, они знали горечи тяжёлых размолвок, противоречий, расставаний, предельно мучительных для обоих. С годами эта мучительность возросла. Причин для этого было много: И трудный характер Н. Некрасова( известно, что на него порой нападала тоска, злость, жажда одиночества), и болезненное состояние, которое вызывало ревность. И трудные обстоятельства в связи с выпуском журнала «Современник».

В иных случаях давал о себе знать известная сложность положения Авдотьи Яковлевны: оставаясь формальной женой Панаева, она стала гражданской женой Некрасова. К чести её, надо сказать, что она умно и мужественно преодолевала неловкость этой ситуации, пренебрегая предрассудками и мнением общества. Обоим им пришлось перенести огромное горе: оба их сына умерли во младенчестве.

Поэтому в письмах Авдотьи Яковлевны к Некрасову иногда проглядываются плохо скрытое раздражение, обида, горькая ирония ( ученики читают письма).

Вместе с Панаевой Некрасов написал два огромных романа ( «Мёртвое озеро», «Три страны света»), создали лучший в России журнал, а стихи обращенные к Панаевой, составили целый цикл, который принято называть «панаевским». Многие стихи были положены на музыку.

К сожалению, в последствии Панаева рассталась с Некрасовым. Уже в сорок лет она выйдет замуж за некого Головачёва и вся отдаться воспитанию дочери, и тогда Некрасов напишет:

Всё, чем мы в жизни дорожили,

Что было лучшего у нас,-

Мы на один алтарь сложили,-

И этот пламень не погас.

Невероятно, но почти в то же время другой великий поэт Ф. И. Тютчев создаст цикл стихов посвященных своей любимой женщине - Елене Александровне Денисьевой.

Хотя Тютчев на своём жизненном пути встретил несколько женщин, которых любил, но наиболее значительным любовным увлечением его жизни обогатившим русскую поэзию бессмертным лирическим циклом, -стала Е. А. Денисьева.

Когда они встретились, ему было 47 лет, ей, молодой воспитательнице Смольного института, было 24 года. 23 года разницы. Помимо возрастного перепада. Разница в жизненном опыте, интеллекте, положении в обществе. Денисьева - почти никто. А Тютчев- человек при дворе. Нежность, остроумие, очарование пленили Денисьеву. Тютчев был женат вторым браком, любил жену, детей, две его взрослые дочери воспитывались в Смольном институте, где и произошла первая встреча с Денисьевой.

Рассказывая о Денисьевой, А. И. Георгиевский пишет: «...природа одарила её большим умом и остроумием, большой впечатлительностью и живостью, глубиною чувства и энергией характера, и когда она попала в блестящее общество, она и сама преобразилась в блестящую молодую особу, которая при своей большой любезности и приветливости, при своей природной весёлости и очень счастливой наружности всегда собирала около себя множество блестящих поклонников.»

В глазах той части петербургского общества, к которой принадлежали Тютчев и Денисьева любовь их приобрела интерес светского скандала. При этом жестокие обвинения пали почти исключительно на Денисьеву. Перед ней навсегда закрылись двери тех домов. Где прежде она была желанной гостьей.

Отец от неё отрёкся. Её тётка вынуждена была оставить своё место в Смольном институте.

Любовно- мучительный роман продолжался 14 лет, до самой её смерти. У них было трое детей. Все они по настоянию Денисьевой записывались в метрические книги под фамилией Тютчевых; что однако, не снимало с них «незаконности» их происхождения и не давало им никаких гражданских прав, связанных с сословной принадлежностью отца. Под влиянием фальшивого положения, в котором оказалась сама Денисьева, пренебрегшая всем ради любимого человека, в ней начали развиваться болезненная раздражительность и вспыльчивость. Поэта она любила страстной, беззаветной и требовательной любовью, внесшей в его жизнь не мало счастливых, но и не мало тяжёлых минут. Тютчев воскликнул:

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей.

Жизнь в такой обстановке, постоянные переживания подорвали её здоровье, она умерла молодой от туберкулёза, развившегося скоротечно после рождения третьего ребёнка. «О. Господи!...И это пережить... И сердце на клочки не разорвалось»,- скажет Тютчев после смерти Денисьевой. Стихи, посвященные Денисьевой, принято называть «денисьевским» циклом.» Это летопись любви, лирические откровения, подобные «панаевскому» циклу стихов Некрасова, передаёт состояние души, переживание героев.

«Панаевский» цикл стихов, как и «денисьевский», это как бы настоящий роман в стихах, в котором нашли отражение различные моменты жизни лирических героев. Давайте прочитаем мы с вами эти лирические дневники и попытаемся проследить, что сближает эти два цикла стихов, создавшиеся почти в одно время.

Начнём с того, что оба цикла объединило то , что любовь Некрасова и Панаевой, как и любовь Тютчева и Денисьевой, была «незаконна», ставила их в положение необычное, кризисное. Отзвуки этого драматического положения мы находим у обоих поэтов (чтение учениками стихотворения Н. Некрасова «Когда горит в твоей крови» и Ф. Тютчева «Чему молилась ты с любовью»).

Вопросы после прочтения.

-Что объединяет два стихотворения?

(Переживания лирической героини, мотив толпы, поправшей самые заветные чувства женщины).

-Мотив сожжённых писем вызывает в памяти известное стихотворение А.С.Пушкина «Сожжённое письмо».

Чтение стихотворения Н. Некрасова «Горящие письма» и Ф. Тютчева «Она сидела на полу».

-Какие изобразительно- выразительные средства языка используют авторы? (Многоточия, они указывают на неисчерпаемость ситуации, своеобразное «продолжение следует»).

-В чём своеобразие стихотворений?

-Как авторы решают вопросы в этих произведениях? Какие чувства вызывают стихотворения?(Мысль о том, что пишут письма с любовью, а сжигают со злобой, с гневом, наводит на грустное чувство об утраченной любви (горит любовь).

- О чём говорят строчки: «Свободно ты решила выбор свой?»
(о праве женщины сделать выбор).

- А у Тютчева?(та же грусть, боль по утраченной любви, готовность дать выбор любимой женщине, готов пасть на колени.

И Ф. Тютчев и Н. Некрасов любят в своих стихотворениях использовать эпитет роковой, он у них один из самых распространенных в этих циклах стихов. Например, в « Горящих письмах»- «шаг роковой». А у Ф. Тютчева?

(Чтение стихотворения Тютчева «Предопределение» и Н. Некрасова

«Тяжёлый год- сломил меня недуг»).

-Какая любовь в представлении Тютчева?(Поединок роковой, борьба сердец).

-Кто же победитель побеждённый?(Побеждённым является сердце женщины, а потому оно неизбежно «изноет» и «зачахнет», лирическая героиня гибнет в борьбе с роком).

-А у Н. Некрасова?( Та же борьба, поединок, конфликт, который слишком глубок в своей неразрешённости - «она не пощадила»).

-Каковы отношения лирических героев?(Поэт упрекает, но здесь нет, как у Тютчева, побеждённого, у Некрасова любовь - поединок, но равноправных, у Тютчева - роковая страсть, которая неизбежно ведёт к гибели одного из героев).

Тютчев и Некрасов породнились в ощущении «жгучего страдания, рождённого в сложном общении с другим человеком, тоже страдающим. Это и определило и композицию многих лирических стихотворений , как драматических фрагментов, диалогов. Общность художественных принципов Некрасова и Тютчева хорошо прослеживается на примере двух, центральных по сути произведений обоих циклов, где появляется другой человек с прямой речью от себя. (Чтение стихотворения Ф. Тютчева «Не говори: меня он, как прежде , любит», Н. Некрасова «Тяжёлый крест достался ей на долю».

- Что объединяет два стихотворения?(Мотив близкой смерти, по сути убийства («тот стал ее палач»- у Некрасова, «вижу, нож в руке его дрожит»- у Ф. Тютчева; дословность обращений (« Не говори, что молодость сгубила»- у Н. Некрасова; « не говори: меня он, как и прежде любит»,- у Ф. Тютчева.)

То, что началось почти бытовым разговорным оборотом у Н. Некрасова, завершилось скульптурным образом (как статуя), памятником ее страданию. Так Н. Некрасов по - тютчевски строит высокий образ. В то же время Тютчев по - некрасовски образы конкретизирует, почти обытовляет.

Выводы по уроку.

Таким образом, мы с вами подошли к такому итогу нашей кропотливой работы. Мы выяснили, что у поэтов, живших в одну историческую эпоху, имеющих творческую индивидуальность и самобытность, есть на определенном этапе творчества много того, что их объединяет.

Н. Некрасов и ф. Тютчев создали своеобразный лирический роман на тему любви в центре которого женщина. «Панаевский» и «денисьевский» циклы объединяет не только автобиографии, но и общность мотивов (мотив писем), языковые особенности (общие эпитеты, выразительные средства языка , диалогичность формы стихотворений, идейное воплощение произведений (любовь как поединок).


Слово учителя.


Любовная лирика рождается тогда, когда поэт встретит женщину, способную вызвать в его душе сильные чувства любовь, страсть, восхищение. И пусть благословенны будут Анна Керн, Наталья Гончарова, Авдотья Панаева, Елена Денисьева и многие другие женщины, благодаря которым мы узнаем удивительные творения поэтов (звучит романс на стихи А. С. Пушкина «Я вас любил»).

Домашнее задание: Напишите сочинение по стихотворениям Ф. И. Тютчева и Н. А. Некрасова (сравнительный анализ) по выбору.

Приложение №13


Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3

г. Петушки Владимирской области».


РЕФЕРАТ


по литературе


Тема:« Сравнительный анализ стихотворений А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье» и А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе».


Научный руководитель:

учитель русского языка и литературы

Горбунова О. В.


Работу выполнила:

Ученица 11 «Б» класса

Рыкова Инга.


Петушки 2007 г.

Содержание


I Введение
  1. Причины обращения к данной теме
  2. Цели исследования
  3. Задачи исследования
  4. Метод исследования

II Сравнительный анализ стихотворений (на хронотопическом,
фонетическом, лексическом, синтаксическом, композиционном, идейно- тематическом и других уровнях).
  1. Заключение
  2. Приложение

V Библиография

Сравнительный анализ двух произведений - очень эффективный способ изучения литературы. В толковом словаре так трактуется слово «Сравнение»: «Сравнение -рассмотрение одного в связи с другим для установления сходства и различия, для установления преимуществ одного перед другим; сопоставление».

Сравнивать можно стихи и прозу, произведения одного и разных авторов, живших в одну и разные эпохи, относящиеся к русской и зарубежной литературе. В основе принцип всегда будет один - найти сходства и различия.

Сравнить произведения двух авторов для нас оказалось интересным и современным методом исследования еще и потому, что в процессе сравнения мы учимся выделять главное, анализировать, сопоставлять, обобщать, развивать речь, память и лучше познавать мир литературы.

Таким образом, объектом нашего исследования стали стихотворения А. С. Пушкина и А. А. Блока, а целью работы -найти общее и различное в произведениях двух поэтов, живших в разные эпохи.

Чтобы достигнуть данной цели, нам необходимо было выполнить несколько задач, а именно: проанализировать литературу по данной теме; определить, какие произведения будем сравнивать.

Для сравнительного анализа мы выбрали стихотворения А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье» и А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе».

Обратимся сначала к истории создания стихотворений. Поэтический шедевр А. С. Пушкина был создан в 1825 году. Его стихотворение явилось своеобразной маленькой поэмой о подлинной любви. Первая встреча с А. П. Керн на балу и кратковременное увлечение ею летом 1825 года в селе Михайловском - вот реальная основа стихотворения. А. А.

Блок посвятил свое стихотворение жене, к которой тоже был, бесконечно привязан.

В обоих стихотворениях поэты развивают тему ушедшей любви. Но в поэзии Пушкина любовь - это глубокое, нравственно чистое и самоотверженное чувство, облагораживающее человека. У поэта в душе осталась светлая память о любви и радость неожиданной встречи с тем, что, казалось, утрачено навсегда. Блок же рассказывает нам об ушедшей любви, он скорбит о потерянной чистой мечте, в которую теперь не способен так сильно верить. Поэтому так оптимистичен конец стихотворения А. С. Пушкина:

И сердце бьется в упоенье,

И для него воскресли вновь

И божество, и вдохновенье,

И жизнь, и слезы, и любовь.

А. А. Блок заканчивает свое произведение более грустно и пессимистично:

Уж не мечтать о подвигах, о славе,

Все миновалось, молодость прошла!

Твое лицо в его простой оправе

Своей рукой убрал я со стола.

Обращает на себя внимание одинаковое количество строф в стихотворениях - шесть. Кольцевая композиция произведений несет различную смысловую нагрузку. Повторы строк символизируют возврат к юности. Пробуждение души открыло поэту возможность упоения творчеством, вдохновение. В стихотворении Блока в кольцевой композиции заключено противопоставление первой строфы и последней. Поэт уже не думает ни о доблестях, ни о славе, он ищет хотя бы нежности, но не находит и ее.

Приковывает наше внимание и описание авторами лирических героинь. В обоих стихотворениях женский образ связан с иными мирами (у Пушкина: «небесные черты», у Блока: «ты не снизошла», «синий плащ» (символ небесного)). Образы лирических героинь даны лишь в самых общих чертах: «голос нежный», «милые черты» - у Пушкина; «прекрасное лицо», «ты милая» - у Блока.

В поэтических текстах А. С. Пушкина и А. А. Блока ассонансы (повтор [о], [а]) придают напевность, музыкальность

стиху, а диссонансы (повтор [р], [л]) передают взволнованность и переживание авторов.

Стихотворения также схожи одинаковым способом рифмовки (перекрестная рифма) и стихотворным размером (трехстопный ямб с пиррихием).

Одним из средств выразительности стихотворений является многосоюзие (повтор союза «и»), а частое повторение местоимения «ты» подчеркивает интимный характер произведений.

Оба стихотворения богаты изобразительно-выразительными средствами языка: сравнениями («как мимолетное виденье», «как молодость свою»); метафорами («во мраке заточенья», «лицо сияло на столе»); эпитетами («небесные черты», «проклятый рой»); олицетворениями («шли годы», «тянулись дни», «летели дни»).

Также отмечаем, что стихотворения написаны в форме воспоминаний лирических героев, обращенных в настоящее. Любовь оставила неизгладимый след в их душах, поэтому мотив памяти объединяет произведения («душе настало пробужденье», «и вспомнил я тебя пред аналоем»). Чувство утраченной любви, ощущение драматизма ситуации усиливается от строфы к строфе. В стихотворении А. А. Блока о расставании с любимой упоминается трижды: во 2-ой, 4-ой и 5-ой строфах, хотя у А. С. Пушкина о расставании говорится один раз, поэтому в стихотворении не так остро ощущается трагизм ситуации.

Таким образом, в результате нашего исследования мы пришли к выводу, что литература - это живое явление, повторяющееся, и даже у таких разных художников слова, как А. С. Пушкин и А. А. Блок, мы находим общие точки соприкосновения в творчестве, хотя они жили в разные эпохи (стихотворения по времени написания разделяет 83 года).

Стихотворения схожи не только темой, идеей, композицией, размером стиха, звуковой организацией, лексикой, синтаксисом, но и эмоциональным состоянием лирических героев. Для обоих поэтов любовь — это нежное, трепетное чувство, которое они проносят через всю жизнь.

В стихотворениях мы увидели и различия: разная смысловая нагрузка кольцевой композиции, разное звучание концовок стихотворений, движение времени в произведениях, настроение лирических героев в конце поэтического текста тоже различается.

Но все же стихотворения имеют больше схожих черт, чем различных. Здесь имеет смысл сказать о традициях в русской литературе.

Список литературы

  1. Беленький Г. И. Русская классика. 9 класс. М., 2002
  2. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений. Том VII. М., 1977
  3. Демин Н. А. Изучение творчества Пушкина в VIII классе (Из опыта работы). М., 1971
  4. Долгополов Л. К. А. Блок. Личность и творчество. Л., 1978
  5. Журнал «Русская словесность». №4.,2006
  6. Журнал «Русский язык в школе». №5., 2006
  7. Журнал «Литература в школе». №7., 2005
  8. Ионин Г. Н. Русская литература XIX века. 10 класс. М., 2003
  9. Круковер В. И. Русская литература. Избранное. М.,2003
  1. Лыссой Ю. И. Русская литература XX века. 11 класс. М., 2004
  2. Тураев С. В. Литература. Справочные материалы. М., 1898


Приложение №11


Урок сравнительного анализа. Стихотворение С. Есенина и рассказа А. Платонова «Корова».

Цели урока:

1. Обучающая: Обучить навыкам сравнительного анализа, выразительному чтению стихов.

2. Развивающая: умение делать выводы, обобщать, развитие устной и письменной речи.

3. Воспитательная: на примере произведений писателя и поэта 19 века воспитать чувства жалости к животным, к бережному отношению к природе.

Наглядность: портреты С. Есенина и А. Платонова, текст.

Оборудование: художественные тексты.

Ход урока:

Слово учителя: ребята, на уроке литературы мы прочитали с вами рассказ А Платонова «Корова», дома вы должны были прочитать и найти стихотворение с одноимённом названием «Корова», написанное поэтом начала 20 века С. Есениным. Нам предстоит сегодня сравнить произведения разных авторов, разных жанров (рассказ и стихотворение), но названных одинаково. Что же в них сходного и различного, попробуем выяснить. Приготовили тексты, ручки, тетради, карандаши.

Запишем в тетради тему урока и разделим лист на две колонки. Напишем «сходное» и «различное».

Сходное:

-Как называются произведения? ( Оба произведения названы одинаково - «Корова» ).

-О чём эти произведения? (О корове, которая потеряла сына)

-Как описываются животные в произведениях? Что объединяет эти описания? (У. А. Платонова: «худое тело... рога, лоб, добрые тёплые глаза; У С. Есенина: «Дряхлая, выпали зубы, свиток годов на рогах»).

-О чём думают коровы? Как авторы очеловечивают образы животных?

(У С. Есенина: «Думает грустную думу о белоногом телке; у А. Платонова: «корова, тоскующая о своём сыне». У обоих авторов коровы сравниваются с матерями, а их телята - это их сыновья, переживают как люди).

-Почему грусть- основное настроение животных? ( «грустная дума » - у С. Есенина., грустная, печальная, тоскующая у А. Платонова. Тоскуют и грустят, т. к. у них отняли их детей (телят) и должны повести на убой.

-Какое время года изображается в произведениях? Почему пейзаж помогает выразить чувства и переживания животных? (Осень - время печали, грусти; осенняя пора усиливает грусть и такое настроение у А. Платонова: «... отражавшие и отшумевшие поля за лето»; у С.Есенина- «скоро на гречневой свее»).

-Что ожидает коров? ( Их ожидает гибель: одну поведут на убой, а другая сама попадёт под поезд).

Различие:

- Как относятся к животным в произведениях?

(У С. Есенина :«Бил её выгонщик грубый»; у А. Платонова: «Берегли, любили, без коровы плохо, ухаживали).

-Где подробнее описано переживание коровы? Почему? (У Платонова описанию переживаний коровы отведено больше места (читают ученики), т. к. жанр произведения рассказ, позволяет дать более подробное описание.

-Почему телёнок не с коровой? (У С. Есенина - повели на убой; у А. Платонова- подавился).

-Как автор показывает, что ожидает коров? (У С. Есенина: «...свяжут петлю на шее и поведут на убой, у А. Платонова сама от переживаний попадёт под поезд.)

- Чему учат произведения?(С. Есенин рассказывает о горькой судьбе коровы, автор призывает читателя быть добрее к животным, любить их, не обижать.

А. Платонов своим произведением подводит к мысли, что животные тоже любят своих детей, переживают их гибель и людям надо к ним добрее относиться.

Слово учителя: Проверим записи. Прочитаем, что у нас получилось.


Сходное
Различное

1. Одинаковые названия.
1.Разное отношение к животным.

2. Тема произведений.
2.Произведения разные по роду и жанру: рассказ и стихотворение.

3.Одинаковые «портретные» описания (животные)
3. Разные судьбы сыновей - телят.

4.Авторы очеловечивают животных.
4. Разные причины гибели животных. Корова в рассказе А. Платонова сама погибает, а корову в стихотворении С. Есенина отправляют на убой.

5. Основное настроение- грусть.



6. Время года, в которое разворачиваются события, - осень, усиливающая печаль и грусть.



7. Жизненный итог- гибель героинь.



8. Главная мысль произведений.



Домашнее задание: Слово учителя: (выставление отметок за работу на уроке), напишите сочинение на тему: «Чему научили меня произведения А. Платонова и С. Есенина?»

Приложение №12


Урок внеклассного чтения в 5 классе.