Рабочая программа педагога Балашовой Натальи Николаевны, учителя русского языка и литературы высшей категории, по литературе в 7 классе Принято на заседании
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа педагога кочетковой Наталии Николаевны, высшей квалификационной категории, 2380.66kb.
- Рабочая программа педагога кочетковой Наталии Николаевны, высшей квалификационной категории, 733.2kb.
- Рабочая программа педагога Коренковой Елены Алексеевны учителя русского языка и литературы, 324.82kb.
- Рабочая программа педагога Коренковой Елены Алексеевны учителя русского языка и литературы, 472.08kb.
- Языка и литературы, 353.91kb.
- Рабочая программа по литературе учителя русского языка и литературы Марченко, 142.43kb.
- Контрольная работа по литературе учителя русского языка и литературы, 51.26kb.
- Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории с. Донское, 127.33kb.
- Рабочая программа педагога Коренковой Елены Алексеевны учителя русского языка и литературы, 4155.1kb.
- Творческий отчёт учителя русского языка и литературы высшей категории моусош №105 Купинского, 275.73kb.
1 2
| «Рассмотрено» Руководитель ШМО Балашова Н.Н./___ Протокол №__1__ от « 26 » августа__2011__г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи» Крайнова А.Г./ « 30 » августа_2011__г. | «Утверждено» Директор школы МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи» Маляр Н.И./__________ Приказ №__248__ от « 30 » августа_2011__г. |
Рабочая программа педагога
Балашовой Натальи Николаевны, учителя русского языка и литературы высшей категории,
по литературе в 7 классе
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № __1____от
«30» августа 2011 г.
2009 — 2010 учебный год
Раздел I. Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы 2008-2009 года и авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор-составитель Т.Ф.Курдюмова). Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Весь курс литературы построен по концентрическому принципу на хронологической основе с выходом на линейное рассмотрение литературного материала в 10,11 классах.
Программа построена так, что в ней на новом познавательном уровне изучаются уже известные школьникам этапы развития литературы: «Устное народное творчество», «Древнерусская литература», «Произведения русских писателей 18 века», «Произведения русских писателей 19 века», «Произведения русских писателей 20 века», «Произведения зарубежных писателей 20 века». Содержание соответствующих разделов 5, 6 и 7 классов не дублируют друг друга, но позволяют системно расширить и углубить уже имеющиеся знания, основываясь на чтении и изучении художественных произведений, с биографическими сведениями о писателях и историко-культурными сведениями, необходимыми для адекватного понимания текста.
5-9 классы — это первый концентр современного литературного образования в школе. Внутри него выделяют три возрастные группы: 5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс. Соответственно изучение литературы с семиклассниками — это начало работы во второй возрастной группе. Ученики этой группы отличаются существенными возрастными особенностями: снижается познавательная активность учащихся, на первый план выходит потребность в межличностном общении. Актуальными становятся внутренние задачи: с одной стороны, идентифицировать себя в определенной группе сверстников; с другой стороны, выявить собственные индивидуальные черты. В этом возрасте возможность эмоционального восприятия сохраняется, но одновременно с ней актуализируется абстрактно-логическое мышление. Мир взрослых подвергается критическому обсуждению, подросток стремится к свободе, но вместе с тем еще не способен в полной мере нести ответственность за свои поступки. Одной из наиболее характерных черт подростков является максимализм в оценках.
Изучение литературы в 13-14 лет играет важнейшую роль, так как именно в этот период происходит интенсивное формирование ценностной ориентации школьников. В этой ситуации повышается роль учителя, становятся особенно важными нравственные проблемы, поднимаемые литературой. На первый план выходят способы мотивации учебной деятельности: различные виды самостоятельной работы, продуктивные виды деятельности, методы эмоционального стимулирования, нестандартные виды работы, исследовательская деятельность, использование современных средств получения информации, включая Интернет и пр.
Изучение литературы в 5-6 классах уже подготовило учащихся к восприятию и истолкованию художественных произведений в 7 классе. Семиклассники продолжают активное чтение вслух, заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворных и прозаических произведений, учатся выявлять проблематику произведений, учатся вдумчивому чтению литературного текста, позволяющему увидеть подтекст произведения, вступить в диалог с писателем, работают с особенностями художественной формы. Большое внимание уделяется углублению восприятия и истолкования прочитанного. Важно пробуждать и поддерживать интерес к чтению художественной литературы, развивать и укреплять стремление к знакомству с литературным наследием как во время работы с хрестоматийными произведениями, так и на уроках внеклассного чтения.
Содержание программы учитывает читательские интересы и возрастные особенности семиклассников, но в то же время включает в себя предельно сложные для учеников произведения, например, «Мцыри» Лермонтова, «Повести Белкина» Пушкина», «Они сражались за Родину» Шолохова. При работе с подобными произведениями повышается важность выбора адекватных методов работы с текстом.
Программа предполагает систематическую работу по усвоению новых и повторению уже изученных литературоведческих понятий: роды и виды литературы, жанры литературных произведений (сатира, баллада, сонет, роман, басня, повесть, рассказ, эссе), герой литературного произведения, тема и идея, проблематика произведения, тропы и фигуры речи (метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, гипербола, антитеза, аллегория), композиция произведения. Ведущую проблему программы можно сформулировать так: «Особенности труда писателя, его позиция. Изображение человека — важнейшая проблема литературы».
Программа учитывает все стадии знакомства с произведениями: первичное восприятие и понимание, анализ, углубленное понимание, оценка; готовность ученика к самостоятельному восприятию текста. Ученик движется от понимания слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление от прочитанного, поэтому программа предполагает работу по развитию речи, расширению словарного запаса учащихся, умению сформулировать собственные мысли и впечатления.
Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться только лишь в процессе репродуктивной деятельности, поэтому особое внимание обращается на творческие виды работ учащихся: сочинения, презентации, элементарные проекты, современное звучание произведений классической литературы. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями позволит связать вербальный образ с визуальным, обращение к киноискусству расширит возможности восприятия для сравнения собственной интерпретации произведения и интерпретации режиссера и актеров.
Таким образом, задачи изучения литературы представлены 2 категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развития личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умения видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоения предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений: умения составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку эпизод и рассказать об их роли в тексте, умения видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение литературы в 7 классе 68 часов (2 часа в неделю).
Раздел II. Учебно-тематический план
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся | ||
| | | | уроки | Контрольные работы, тестирование | Семинары, диспуты | |
| 1 | Вводный урок. Роды и виды литературы | 1 | 1 | | | |
| 2 | Фольклор и его жанры | 2 | 2 | | | |
| 3 | Литература эпохи Возрождения | 2 | 2 | | | |
| 4 | Классическая литература 19 века | 1 | 1 | | | |
| 5 | В.А.Жуковский | 2 | 2 | | | |
| 6 | А.С. Пушкин | 10 | 8 | 2 | | |
| 7 | М.Ю.Лермонтов | 5 | 4 | 1 | | |
| 8 | Н.В.Гоголь | 6 | 5 | | 1 | |
| 9 | И.С.Тургенев | 2 | 2 | | | |
| 10 | Н.А.Некрасов | 2 | 2 | | | |
| 11 | Н.С.Лесков | 2 | 2 | | | |
| 12 | М.Е.Салтыков-Щедрин | 2 | 2 | | | |
| 13 | М.Твен | 1 | 1 | | | |
| 14 | А.П.Чехов | 2 | 2 | | | |
| 15 | Литература 20 века | 3 | 2 | | 1 | |
| 16 | А.М.Горький | 2 | 2 | | | |
| 17 | В.В.Маяковский | 1 | 1 | | | |
| 18 | М.А.Булгаков | 1 | 1 | | | |
| 19 | К.Г.Паустовский | 1 | 1 | | | |
| 20 | М.А.Шолохов | 2 | 2 | | | |
| 21 | А.Т.Твардовский | 1 | 1 | | | |
| 22 | В.Г.Распутин | 3 | 3 | | | |
| 23 | Ф.Абрамов | 2 | 2 | | | |
| 24 | А.Вампилов | 2 | 2 | | | |
| 25 | Р.Шекли | 2 | 2 | | | |
| 26 | А.К.Дойл | 2 | 2 | | | |
| 27 | Итоговое повторение | 6 | 4 | 2 | | |
| | Всего | 68 | 61 | 5 | 2 | |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 7 КЛАСС
2 часа в неделю, 68 часов в год.
Контрольных работ – 5 (2 – классных сочинения; 2 – домашних сочинения; 2 – тест).
| №п/п | Тема урока | Содержание работы | Дата | Дата | ИКТ |
| 1 | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | Изображение человека как нравственная проблема литературы. Уметь пересказывать статью учебника. | | | ИКТ |
| 2 | Устное народное творчество. Былина «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение нравственных критериев русского народа. Микула – носитель лучших человеческих качеств. | Знать тексты произведений; жанровые особенности; основные признаки понятий. Уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; обосновывать свое мнение; знать отличие пословиц от поговорок. | | | |
| 3 | Былина «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Основные черты характера Ильи Муромца. | | | | |
| 4 | Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. | | | ЦОР | |
| 5 | Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. | | | | |
| 6 | Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси. | Знать тексты произведений; жанровые особенности; характерные особенности эпохи. Обосновывать свое мнение. | | | |
| 7 | «Повесть временных лет». Формирование традиций уважительного отношения. | | | | |
| 8 | Русская литература ХVIII век. Михаил Васильевич Ломоносов. | Знать тексты произведения; жанровые особенности. Уметь выразительно читать; выявлять основные проблемы; обосновывать свое мнение. | | | ИКТ |
| 9 | Ода «К статуе Петра Великого». | | | | |
| 10 | Гавриил Романович Державин. Размышление о смысле жизни, о судьбе. | | | | |
| 11 | Русская литература Х1Х века. Василий Андреевич Жуковский. «Лесной царь» - перевод баллады И.В.Гете. | Знать тексты художественных произведений; важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов изученных произведений; типическое значение характеров главных действующих лиц; жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных произведений в литературно-критических статьях В.Г.Белинского; основные признаки понятий: художественный образ, литературный характер, литературный тип. Уметь анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; выявлять основные проблемы; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать свое мнение о произведении и героях; выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть; составлять план собственного устного и письменного высказывания; создавать устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера по изучаемому произведению; создавать конспект и план литературно-критической статьи; готовить доклад или реферат на литературную тему; писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение. | | | |
| 12 | Баллады Жуковского. Урок выразительного чтения. | | | | |
| 13 | Александр Сергеевич Пушкин. «Полтава». | | | | |
| 14 | Мастерство в изображении Полтавской битвы. | | | | |
| 15 | «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца. | | | | |
| 16 | «Станционный смотритель». | | | ЦОР | |
| 17 | Изображение «маленького человека». | | | | |
| 18 | Михаил Юрьевич Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». | | | ИКТ | |
| 19 | Особенности сюжета. Картины быта ХVI века. | | | | |
| 20 | Стихотворения М.Ю.Лермонтова. «Когда волнуется желтеющая нива…». | | | | |
| 21 | «Молитва», «Ангел». | | | | |
| 22 | Николай Васильевич Гоголь. «Тарас Бульба». | | | ЦОР | |
| 23 | Особенности жанра повести, изображение героев. | | | | |
| 24 | Законы и обычаи Запорожской Сечи, особенности сознания запорожцев, их единство. | | | ЦОР | |
| 25 | Судьба двух братьев. | | | | |
| 26 | Трагедия Тараса Бульбы. | | | | |
| 27-28 | Классное сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» | | | | |
| 29 | Иван Сергеевич Тургенев. Рассказ «Бирюк». Художественные особенности рассказа. | | | ИКТ | |
| 30 | «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. | | | ИКТ | |
| 31 | Стихотворения в прозе. Особенности жанра. | | | | |
| 32 | Николай Алексеевич Некрасов. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин. | | | ИКТ | |
| 33 | «Размышление у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. | | | | |
| 34 | «Вчерашний день часу в шестом…». Некрасовская муза. | | | | |
| 35 | Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | | | ЦОР | |
| 36 | Нравственные пороки общества. Осуждение покорности мужика. | | | | |
| 37 | «Дикий помещик». Обличение социальных пороков. | | | ИКТ | |
| 38 | Лев Николаевич Толстой. «Детство». Самосознание ребенка, драматическое познание им противоречий жизни. | | | | |
| 39 | Мастерство писателя в раскрытии духовного роста, нравственного становления героя. | | | | |
| 40 | Иван Алексеевич Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. | | | ИКТ | |
| 41 | «Лапти». Самоотверженная любовь Нефеда к больному ребенку. | | | | |
| 42 | Антон Павлович Чехов. «Хамелеон». | | | | |
| 43 | Картина нравов. Смысл названия. | | | | |
| 44 | «Злоумышленник». Авторская позиция. Юмор в рассказе. | | | ИКТ | |
| 45 | «Край ты мой, родимый край». Стихотворения о родной природе В.А.Жуковского и А.К.Толстого. | Чтение и анализ стихотворений | | | |
| 46 | Стихотворения о родной природе И.А.Бунина. | Выразительное чтение стихотворений. Чтение наизусть по выбору учащихся. | | | |
| 42 | Русская литература ХХ века Максим Горький. «Детство». Первые детские впечатления. Путешествие на пароходе. | Знать тексты произведений; жанровые особенности; важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов. Уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; обосновывать свое мнение; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов. | | | |
| 43 | Дед Каширин и его сыновья. Зависть и злоба – основы вражды. | | | ЦОР | |
| 44 | Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в народ. | | | | |
| 45 | РР Сочинение-характеристика литературного героя. | | | | |
| 46 | Владимир Владимирович Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека. | | | ИКТ | |
| 47 | «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. | | | | |
| 48 | Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». | | | | |
| 49 | Авторское отношение к событиям. | | | | |
| 50 | Андрей Платонович Платонов. «Юшка». | | | | |
| 51 | Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. | | | | |
| 52 | На дорогах войны… Стихотворения поэтов – участников войны. | | | ИКТ | |
| 53 | Стихотворения К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова. | | | | |
| 54 | Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». | | | | |
| 55 | Нравственные проблемы рассказа. | | | | |
| 56 | Евгений Иванович Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека. | | | | |
| 57 | Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Поведение мальчиков в минуту опасности. | | | | |
| 58 | «Тихая моя Родина». Стихотворения о родине, природе С.Есенина, Н.Рубцова, Н.Заболоцкого. | | | | |
| 59 | Александр Трифонович Твардовский. Пейзажная лирика. Чтение и анализ стихотворений «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «Братья». | | | | |
| 60 | Дмитрий Сергеевич Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. | | | ИКТ | |
| 61 | Зарубежная литература. Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. | Знать тексты произведений; жанровые особенности; важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов. Уметь определять принадлежность к одному из литературных родов; определять роль элементов сюжета, композиции, системы образов | | | ИКТ |
| 62 | Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..». Гимн славы за свободу родины. | | | ИКТ | |
| 63 | Японские хокку. Особенности жанра. | | | ИКТ | |
| 64 | Джеймс Олдридж. «Отец и сын». Взаимоотношения родителей и детей. | | | ИКТ | |
| 65 | О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. | | | ИКТ | |
| 66 | Луиджи Пиранделло. «Черепаха». Чувство любви и преданности. | | | ИКТ | |
| 67 | Итоговый тест по прочитанным произведениям. | Знать жанровые особенности; биографические сведения о писателях. | | | |
| 68 | Анализ итогового теста. Задание на лето. | | | | ИКТ |
| | Итого: | | 68 | | |