«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание «механизмы совершенствования профессионального образования и повышения профессионализма его субъектов» Суха, теория, мой друг Непрерывное образование Непрерывное самообразование Непрерывная актуализация самовыражения Непрерывное повышение результативности деятельности учителя Основное направление Инициатива массового образования

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Секция 4

«МЕХАНИЗМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЕГО СУБЪЕКТОВ»


В.Ю. Беспалова,

МОУ «Лицей № 10,

г. Каменск-Уральский


Развитие профессионального потенциала педагога:

от традиционного к инновационному


Суха, теория, мой друг,

А древо жизни зеленеет.

«Фауст» Гёте


Что такое профессиональный потенциал учителя? Это совокупность возможностей и способностей для осуществления профессиональной деятельности и ее совершенствования. Значение имеют не отдельные качества педагога, а их целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии «профессиональный потенциал педагога», объединяющем в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Самое главное в такой системе – ее способность к пластичности и постоянному поступательному расширению и углублению как по содержанию, так и по форме.

Профессиональный потенциал – это сумма А (личностных качеств конкретного педагога) и В (приобретенных качеств), причем в процессе развития удельный вес второй составляющей становится больше. Если говорить об общей формуле, то можно представить ее следующим образом: профессиональный потенциал = А +В, где составляющая А уже расшифрована выше, а составляющая В определим как В1 + В2 +В3, где В1 – образование, В2 – опыт, В3 – влияние среды.

В литературе можно отыскать много теоретических исследований по данному вопросу, но хотелось бы остановиться на практических аспектах, отражающих современные реалии.

Рассмотрим, прежде всего, факторы, влияющие на профессиональный потенциал педагога:

1. Одним из важнейших (но не краеугольным) факторов при условии дальнейшего саморазвития, является наличие профильного образования. Конечно, есть весьма распространенные примеры, когда учитель ведет сразу несколько различных предметов (особенно в сельской школе), или весьма успешно специалист, не имеющий педагогического образования, преподает какой-либо предмет (например, в 90-е годы XX века информатику вели программисты, приглашенные в школу). Но все же, базовым условием является наличие педагогического образования и специализация в той предметной области, в которой учитель ведет свою профессиональную деятельность. Пусть это будут второе высшее образование, курсы повышения квалификации, систематическая самостоятельная работа, но полный успех без этой базовой составляющей порой недостижим даже для учителей «от Бога», потому что есть определенные классические моменты, который учитель должен просто знать, а не постигать опытным путем.
   
2. Одним из важнейших факторов является также любовь к своей профессии и преподаваемому предмету. Обычно уже в школьные годы заметны дети, которые тяготеют к педагогике. Они с удовольствием шествуют над младшими школьниками, с удовольствием готовят и проводят с ними мероприятия, помогают делать уроки своим одноклассникам, проводят летний отдых в лагерях в качестве помощников вожатых. И, конечно, любят какие-то изучаемые предметы. Для таких детей логически закономерно поступление в педагогические колледжи или вузы. Любить свою профессию и посвятить ей свою жизнь – это счастье. Именно мотивация к своему профессиональному росту для таких людей всегда высока.
   
3. Необходимый фактор профессионального потенциала – личностные качества. Профессия учителя во многом связана с импровизацией, креативностью, умением нестандартно мыслить и быть готовым к различным внештатным ситуациям. Поэтому в школе, как нигде, ценится мобильность, юмор, чувство меры, способность к сопереживанию и нахождению баланса строгости, требовательности и толерантности, снисходительности. В некотором смысле учитель – актер, классная комната – сцена, ученики – активные участники действия. Учитель оставляет за дверями класса плохое настроение и семейные проблемы. Он превращается в ведущего, проводника по увлекательной стране знаний; он справедливый и знающий, гибкий и современный, остроумный и находчивый. Он заряжает своим энтузиазмом и любовью к предмету своих учеников. Этому он учится всю жизнь – быть именно таким. Самое страшное для учителя – это леность души и меркантилизм, а также консерватизм и косность.
   
4. Немаловажным фактором профессионального потенциала педагога является место работы. Для многих учителей желаемым была бы работа в престижной школе с одаренными и дисциплинированными учениками. Но, как показывает практика, и в работе с такими учениками есть свои нюансы и трудности, не все так прекрасно, как кажется со стороны. Конечно, сложна работа и в сельской школе, и с трудными подростками. Но настоящий учитель, помнящий пословицу, что не место красит человека, а человек место, всегда найдет в работе с каждым контингентом положительные моменты и сможет получать огромное моральное удовлетворение от пусть даже небольших успехов своих подопечных. Поэтому труд учителя, воспитавшего победителя российской олимпиады, и учителя, научившего писать, считать и адаптировавший к реальной жизни ученика с ограничениями по здоровью, порой эквивалентны. Настоящий учитель в любой школе и с любыми учениками сможет принципиально качественно поднять учебно-воспитательный процесс на должный уровень.
   
5. Наконец, к важным факторам, способствующим профессиональному потенциалу педагога, можно отнести окружающую среду. Самым идеальным вариантом было бы наличие сообщества заинтересованных коллег в школе, городе. А как быть, если такие условия ограничены? Хотя сейчас и есть социальные сети в Интернете, и виртуальные сообщества, но именно живое общение, оперативное обсуждение насущных проблем, обмен опытом, консультирование и помощь являются теми кирпичиками, из которых выстраивается здания опытности и компетентности учителя. Не стоит преумалять значение педагогического коллектива, в котором работает учитель, контингент учащихся и их родителей. Здесь важна активная жизненная позиция учителя. При желании и стремлении всегда можно найти единомышленников. И опять же, проявлять пассивность и ожидать, а тем более фатально принимать данность – прямой путь к регрессу. Можно привести случаи, когда появление в школе даже одного креативного и энергичного учителя кардинальным образом изменяло ситуации в данной школе.
   

Если рассмотреть ретроспективу изменений, можно отметить, что в последние 50 лет наблюдается исключительное ускорение темпов развития общества во многих аспектах, громадное нарастание объемов информации. В связи с этим – постоянная необходимость совершенствования и на этой основе кардинальное изменение учебно-воспитательного процесса. Преподавать так, как это делалось даже лет пять назад, и при этом достигать позитивных результатов невозможно.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особое внимание уделяется развитию потенциала современного учителя, который является одним из основных ресурсов современной школы. Новая школа – это не только модернизированная материально-техническая база, но и новый тип учителя, который может обеспечить подготовку выпускника, способного быть конкурентоспособным и легко адаптируемым в этом обществе. Поэтому рассмотрим параллельно и в совокупности две формы развития потенциала учителя: традиционную и инновационную.

1) Непрерывное образование. Традиционными формами являются: занятия на очных или заочных курсах повышения квалификации как в своей школе, городе, так и выезд, например, в областной центр. Не умаляя значимость перечисленного, можно отметить некоторый отрицательный момент. Во-первых, временные затраты; во-вторых, небольшая масштабность; в-третьих, кратковременность и (или) недостаточная систематичность.

Инновационные подходы не только полностью ликвидируют, но и привносят в рассматриваемый процесс гораздо больше плюсов. Развитие информационных технологий предоставило учителю в последнее десятилетие фантастическую возможность: не покидая своего рабочего места посредством сети Интернет иметь доступ, оперировать информацией, размещенной в виртуальном мире, а также пользоваться предоставляемыми сетью возможностями. Особо привлекательным, с материальной точки зрения, является обеспеченная государством бесплатность для учителя сетевого времени в школе и доступность его по цене безлимитного тарифа в домашних условиях во многих пунктах России. Рассмотрим аспект использования Интернета как средство для непрерывного Например, все больше популярностью среди учителей России пользуются дистанционные курсы повышения квалификации.

Автор статьи уже в течение десятилетия повышает квалификацию по ряду программ на дистанционных курсах московского университета «Первое сентября» (ссылка скрыта). Курсы проводят опытные преподаватели – работники вузов – по всем школьным предметам. Является очень удобным заочная форму обучения, которая позволяет за весьма умеренную плату самим выбирать программу и темп обучения, получать качественные и актуальные знания, экономить время. Каждый курс предлагает два цикла лекций с выполнением двух контрольных и одной итоговой работы, возможность электронной оперативной консультации с автором курсов.

Кроме того, особо интересными в сети Интернет являются он-лайн тренинги. Допустим, на сайте уральских олимпиад существует раздел по решению олимпиадных задач «Тимус», где для учителя и его учеников является весьма полезным решение олимпиадных задач. Широкий ассортимент задач, он-лайновая проверка, анализ ошибок – далеко не полный перечень услуг, предоставляемый ресурсом. Вероятно, и для других предметных областей существует существуют аналогичные сайты.

2) Непрерывное самообразование. К традиционным формам относится изучение печатной литературы – профессиональных изданий в виде книг, журналов, газет. Несомненные минусы: значительные материальные затраты, невозможность приобрести или получить на определенное время соответствующее издание. Инновационные формы предполагают использование информационных технологии и как ведущего средства опять же сети Интернет. Это доступ к виртуальным библиотекам: электронные версии профессиональных журналов и книг, разработки уроков и внеклассных мероприятий, тексты лекции и т.д. Важной особенностью сайтов с такими услугами является не только во многих случаях бесплатное и качественное предоставление информации, но и то, что можно не только пассивно использовать электронные ресурсы, но и разместить на сайтах свои разработки в электронном виде, поделившись своим профессиональным опытом. Безусловно, есть и платные сетевые услуги. Например, покупки через электронные магазины новейших учебных и справочных пособий, плакатов и т.д. Коммерческие сайты предлагают специфические для каждого предмета услуги. Например, сайты по информатике по решения задач из области программирования. Оплатив услугу через оправление смс, возможно получение решения заказанных задач.

3) Непрерывная актуализация самовыражения. Традиционная форма включает в себя семинары, круглые столы, практикумы, творческие мастерские, мастер-классы пр. Опять же поднимается вопрос о масштабности, охвате аудитории, материальных затратах на преодоление расстояний (допустим, выезд в областной центр).

Инновационный характер деятельности учителя побуждает обращаться к современным средствам, не отвергая, но существенно дополняя традиционное. Уже несколько лет в сети существуют весьма информативные сайты отдельных учителей-предметников, которые на добровольной основе приглашают коллег для обмена информацией, побуждают к активному сотрудничеству и общению, ведут форум.

Например, для предмета «Информатика и ИКТ» это ссылка скрыта, ссылка скрыта. Свои интерактивные сайты в сети поддерживают авторы программ обучения: в 2–11 классах: Л. Босова, Н. Угринович, И. Семакин и др., где каждый учитель может не только скачать информацию и получить консультацию, но и стать полноправным участником работы по совершенствованию содержания и форм обучения и развития.

Особый интерес вызывают в последние годы виртуальные сообщества учителей. Привлекает абсолютная свобода выбора. После регистрации можно участвовать в работе сообщества в любое время и в любом режиме активности. Виртуальные сообщества объединяют именно заинтересованных и сплоченных людей именно по причине своей добровольности, демократичности и продуктивности.

Что виртуальные сообщества могут дать учителю? Обмен мнениями, в том числе и в форме дискуссии, по интересующим вопросам; получение оперативных консультаций и помощи; обмен опытом с коллегами и установление личных контактов. Например, автор данной статьи наряду с инициативными учителями России участвовала в Интернет-обсуждении стандартов по предмету «Информатика и ИКТ». Виртуальные сообщества способствуют расширению границ сотрудничества в мировых масштабах, что, разумеется, способствует повышению качества взаимодействия, значительно увеличивает кругозор учителя и качество полученной информации.

4) Непрерывное повышение результативности деятельности учителя. Главным аспектом деятельности учителя является каждодневное его участие в учебно-воспитательном процессе. Компоненты учебно-воспитательного процесса часто базируются на традиционных технологиях, использующих стандартные методы и формы проведения процесса обучения и воспитания, которые из-за известности не станем перечислять. Что же может предложить инновационный подход? Прежде всего, внедрение в процесс обучения последних достижений компьюерной техники. Это как отдельные электронные учебники, презентации, программы, а так же и масштабные учебно-методические электронные комплексы.

Применение наряду с этим программным обеспечением интерактивных досок с программной поддержкой, несомненно, способствует повышению качества работы учителя. Современный учитель обязан быть специалистом такого уровня, чтобы не только суметь применять данные новшества в своей работе, но и обеспечивать соответствующую поддержку тех или иных курсов и тем. Современный учитель должен уходить от традиционных взаимоотношения «учитель-ученик», делая ученика активным участником учебного процесса. Отношения должны строиться на основе трех «СО»: содействие, сотрудничество, сотворчество. Современный учитель должен применять различные технологии обучения в их комбинации в зависимости от множества факторов, проявляя учительское предвидение, гибкость и такт.

Перечислим некоторые из этих современных технологи: критического мышления, личностно-ориентированного подхода, компетентностного подхода, сетевые, модульного обучения и пр.

Таким образом, перед учителем постоянно стоит задача не останавливаться в своем развитии, совершенствоваться в своей работе, развивать свой профессиональный потенциал.

Образование в нашей стране стоит на пороге новых изменений. Ошибки учителей будут видны лишь через годы. Следовательно, мы, учителя, должны так соответствовать своей великой миссии, чтобы в будущем наши воспитанники могли способствовать процветанию нашей великой России.


С.О. Брызгалова, Г.Г. Зак,

УрГПУ,

г. Екатеринбург


Инновационные формы организации образовательного процесса детей
с особыми образовательными потребностями через инклюзивное
и интегрированное образование


Специалисты и педагоги системы общего и специального образования, занимающиеся проблемами детей с особыми образовательными потребностями, сталкиваются с ситуацией, когда авторы в одних случаях, синонимически, в других – в противопоставлении используют такие термины и понятия как «интеграция», «интегрированное обучение», «инклюзия» и родственные им – «инклюзивное образование», «интегрированный подход» и т.д. Но каковы бы ни были терминологические различия, во всех случаях речь идет о социальных явлениях в системах образования, направленных на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в разнообразные связи и отношения, в процессы деятельностного взаимодействия и соблюдение их основных прав и свобод в раннем возрасте.

Инициатором реализации равных прав детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования является Организация объединенных наций (ООН). Начиная со дня своего основания (1945 г.) ООН обращает внимание государств и правительств на вопросы обеспечения прав людей с ограниченными возможностями в получении ими качественного и доступного образования, которые отражены в ряде документов ООН: Декларации прав человека (1948 г.), Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Декларации прав ребенка (1959 г.), Декларации о правах умственно отсталых лиц (1971 г.), Декларации о правах инвалидов (1975 г.).

«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» (1982 г.) продолжает развивать принцип «образование для всех». В пункте 120 данного документа говорится о том, что образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы. При этом в пункте 124 обращается внимание на то, что если по какой-либо причине возможности общей школьной системы недостаточны для некоторых детей-инвалидов, эти дети должны учиться в течение надлежащего времени в специальных заведениях [4].

Как показывают исследования (В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.), процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую систему образования в разных странах мира происходит с учетом конкретных социокультурных условий и политической воли руководства. Так, построение и функционирование системы специального образования в США было обусловлено «Законом об образовании индивидов с аномалиями» (1990 г.), где основные споры в области специального образования велись вокруг места обучения и обслуживания аномальных детей.

Современная американская политика заключается в слиянии общего и специального образования. По данным В.В. Коркунова (1998) в настоящее время в США существуют три концепции, или типа, слияния: основное направление, инициатива массового образования и включение. Остановимся вкратце на каждой из них.

Основное направление предполагает открытие специальных классов при общеобразовательных школах и проведение совместных мероприятий с нормально развивающимися школьниками. Для многих учеников размещение в учреждения этого направления может превратиться в серьезную неудачу, поэтому в настоящее время основным направлением охвачено 25,2% всех детей с особыми потребностями.

Инициатива массового образования (ИМО) была выдвинута Департаментом образования США (1986 г.), сторонником которой является С. Рейнольдс. Он считает, что обучение детей с аномалиями возможно в обычном классе массовой школы. Однако, оно становится эффективным при создании определенных условий обучения: небольшой наполняемости классов, индивидуальной программы обучения, наличия подготовленных педагогов и других специалистов, соответствующего оборудованиях учебного процесса, дополнительных занятий в условиях комнаты реабилитации и др. Количество детей, охваченных данным направлением, составляет 35,5% от всех аномальных детей школьного возраста.

Третья модель административного размещения, которая широко апробировалась в конце ХХ века в ряде школ США, была названа «включением» (инклюзией). Цель полного включения заключается в том, чтобы разместить всех детей независимо от тяжести дефекта в школах по месту жительства и таким образом завершить упразднение системы специального образования.

В исследованиях, посвященных разработке третьей модели, выдвигается ряд требований: соблюдение определенного соотношения между нормально развивающимися и включенными учениками; небольшое количество последних; соответствующая подготовка учителей; наличие в школе необходимых специалистов (команда), которые составляют индивидуальные программы для каждого ученика.

Представляет интерес содержание программ индивидуального обучения, в которых рекомендуются следующие компоненты:

– подробная справка об уровне учебного функционирования ребенка на данный момент;

– формулировка целей программы на год и краткосрочных;

– перечень специфических образовательных и связанных с ними услуг, которые должны быть предоставлены школьнику, и указание того, в какой мере он может участвовать в регулярных общешкольных программах;

– намеченные даты для предоставления услуг и ожидаемая продолжительность этих услуг;

– соответствующие объективные критерии оценки ребенка, аттестационные процедуры и планы для определения того, насколько успешно достигаются краткосрочные учебные цели.

Даже простейший анализ показывает, что включенное образование требует существенных материальных ресурсов и иного видения целей и задач, а значит и иных подходов к подготовке специалистов.

Огромное значение в определении равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, сыграли «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993 г.). Эти правила предусматривают возможность адекватным образом удовлетворять образовательные потребности всех инвалидов в системе общего школьного образования. Важно отметить, что данный документ призывает сохранять имеющиеся достижения в специальном образовании и развивать их в направлении общедоступного образовательного процесса. Качество этого специального школьного обучения должно быть равно качеству обучения в общей школьной системе, и эти две системы образования должны быть тесно взаимосвязаны [4].

Саламанская декларация (1994) провозглашает «инклюзию» в качестве главного направления развития образования. Принципиальное отличие такого подхода состоит в том, что система образования должна приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребенка, но при этом не исключается, что наряду с совместным обучением в общеобразовательных школах, некоторые дети могут обучаться в специальных учреждениях.

Формирование такой важной сферы как образование детей с особыми потребностями зависит во многом от традиций и уровня развития каждой конкретной страны. Именно поэтому в указанных документах определены лишь общие направления и принципы совершенствования систем образования в странах участницах ООН [4]. Таким образом, в результате реализации вышеупомянутых международных документов в девяностые годы прошлого столетия стало развиваться направление в образовательной сфере, которое было связано с новой идеологией инвалидности и обобщилось в понятиях «инклюзия», «инклюзивное образование», «инклюзивный подход».

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образовании.

Необходимо отметить, что понятие «инклюзивное образование» во многом является новым, а концепция инклюзивного образования («школы для всех») вызывает сомнения и опасения. Признавая ценность инклюзивного образования, необходимо отметить ряд факторов, которые препятствуют реализации идей инклюзивного образования в массовых школах. В основном это не толерантное отношение россиян к детям- инвалидам, психологическая неготовность принимать этих детей как полноправных членов общества [1].

Родители детей с особенностями развития не хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особых потребностей их детей и, соответственно, неадекватной реакции на особые потребности, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т.д.

В свою очередь родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний всего класса.

В настоящее время важно признать, что сомнения и опасения вполне оправданы; концепция инклюзивного образования требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»).

Сама система инклюзивного образования является эффективным механизмом развития инклюзивного общества, т.е. развивая систему инклюзивного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества – общества для всех, общества для каждого. Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей.

Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образование как формы интеграции детей с особыми образовательными потребностями – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации. При этом, в широком смысле – интеграция (от лат. integratio – соединение), – процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов [5].

Н.Н. Малофеев считает, что подлинная интеграция в обучении детей с особыми потребностями предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка [3].

По мнению В.В. Коркунова, аномальные дети при совместном обучении получают больше внешних стимулов к развитию, с учетом создания адекватных для ребенка с дефектом условий обучения [2].

Р. Дименштейн и И. Ларикова отмечают, что одним из основных аспектов интегрированного обучения является правильно проложенный образовательный маршрут для конкретного ребенка. Этот маршрут не зависит от формы организации образовательного процесса, от типа класса, группы, школы, где в настоящее время находится ребенок. Провести ребенка маршрутом, ведущим к интеграции, можно разными путями – важно лишь, чтобы каждый этап наращивал его интеграционный потенциал. Наращивание интеграционного потенциала среды обязательно включает повышение квалификации и переподготовку учителей, специальную работу с родителями (как обычных, так и особых детей), квалифицированную психолого-просветительскую работу с обычными детьми. Эти организационно-просветительские и педагогические меры направлены на повышение интеграционного потенциала образовательного учреждения и системы в целом.

В настоящее время актуальной задачей является изучение, культурное оформление, осмысление и обобщение имеющегося российского опыта развития системы образования. Это позволит разрешить сомнения, недоумения и аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного и интегрированного образования, эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшит риски и возможные ошибки; соотнести разные (теоретические и практические) подходы и модели интегрированного образования [1].

Таким образом, инклюзия является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, которое не вступает в противоречие с принципом интегрированного обучения в системе общего и специального образования. В результате ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь возможность реализовать свое право на образование при любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.