Geum.ru

«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   40

Литература


1. Айзман, Р. И, Айзман, Л. К, Жарова, Г. Н. Подготовка ребенка к школе. – Томск: Пеленг, 2004. – 360 с.

2. Акимова, М. К. Особенности умственного развития учащихся // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М.: 2004. – 280 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания // Психология личности. – М.: 2002. – С. 146 – 152.

4. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2007. – 280 с.

5. Бабанский, Ю. К. Об актуальных вопросах методологии и дидактики // Педагогика, 2008. – № 4. – С. 45–49.

6. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников: Санкт-Петербург, 2005. – 360 с.

7. Березина, В. А., Волжина, О. В., Зимняя, И. А. Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 230 с.


Н.А. Филатова,

МОУ «СОШ № 4»,

г. Ревда


Влияние факторов глобализации
на социальное становление личности подростка


Подростковый возраст характеризуется противоречивостью, неравномерностью развития, однако именно в этом возрасте формируются основы мировоззрения, дальнейшего развития личности.

На становление и развитие личности влияет несколько факторов: наследственность, социальная среда и активность самого подростка.

Среди подсистем социальной среды принято выделять в качестве определяющих: макро среду, микро среду, физиологическую и экологическую среды.

В этой работе внимание будет уделено макро среде и ее влиянию на социальное становление личности подростка. Макро среда выстраивается под влиянием на подростка событий, процессов, происходящих в конкретном государстве, регионе, городе. Влияние может быть прямым и косвенным.

Полагаю, что все названные составляющие макро среды можно отнести к части глобального мира, так как на современном этапе развития общества мы не можем изолировать отдельные государства от событий, процессов, явлений, которые происходят в других странах. Именно процессы глобализации и выступят главным объектом исследования, в связи с их большой ролью в социальном становлении личности подростка. Отрицать влияние факторов глобализации на подрастающую личность бессмысленно, так как, например, частью жизни тысяч подростков стал Интернет, который ежедневно открывает им окно в глобальное пространство.

Опираясь на опыт собственной работы, результаты тестирования, анкетирования, выводы из проведенных дискуссий, дебатов с учащимися старших классов (8–11 классы), а также на методическую, историческую, обществоведческую литературу, попытаюсь воссоздать картину глобального мира в глазах современного подростка и посмотреть ее влияние на социальное становление личности. Кроме того, будут прокомментированы основные составляющие глобальной картины мира с точки зрения их наиболее адекватной интерпретации для обучающихся.

Мир XXI века – это глобальный мир. Все государства, народы планеты Земля объединены в неразрывное целое самыми разными взаимосвязями. Прежде всего – это взаимосвязи экономические. Сегодня каждый производитель товаров и услуг включен в систему глобального рынка. Благодаря разветвленной сети транспортных коммуникаций и средств доставки произведенные товары могут быть доставлены в любую точку планеты. Главное, чтобы на эти товары был спрос и имелся платежеспособный покупатель[1].

Подростки хорошо понимают эти механизмы рынка, отдавая предпочтение, к сожалению, импортными товарам, так как они, по их мнению, более качественные. В данном случае педагог должен не только адекватно отразить действие этого закона экономики, но и объяснить правила выбора товара, принципы экономического планирования, целесообразности, не забывая демонстрировать достоинства отечественного производства товаров и услуг. В противном случае формируется личность не активного гражданина, а пассивного потребителя.

Движение товаров по земле, воде и воздуху расширяет и ускоряет механизмы конкуренции товаров и услуг. Старшеклассники встречаются с принципами конкуренции не только на страницах учебника. Они находят свое отражение в межличностном взаимодействии, в образовательном процессе. Важно объяснить отличия «здоровой» конкуренции от «нездоровой», показать негативные последствия монополизации рынка товаров и услуг.

Что необходимо для производства любого товара? Первоначальное вложение денег, которое в мировой экономике чаще называют инвестициями.

Зачастую подростки склонны все рассматривать через призму всепроникающей способности денег. По их мнению, «все покупается и продается». В данном случае разубеждать их практически невозможно, поток аргументов огромен, но это нужно делать. Здесь можно привести примеры, имеющие альтернативный характер их аргументам. Например, такое явление в жизни человека, как образовательная культура? Разве ее можно купить?

Одновременно с перемещением товаров и капиталов происходит движение людей. Из стран, в которых приток инвестиций крайне мал, а собственных ресурсов развития не хватает, люди, не находя работы, уезжают на заработки в другие – более экономически развитые страны [3].

Примеров здесь достаточно. Самый близкий нам пример – это выходцы из стран ближнего зарубежья, приезжающие на работу в Россию. Обсуждая этот вопрос, ученики крайне категоричны. По их мнению, «гастарбайтер» – это «низшее существо». Здесь важно подчеркнуть исторические связи с данными странами в рамках СССР, СНГ, воспитывать толерантное отношение к людям другой национальности, указывая, что эти люди не приносят ущерба нашей стране, но необходим контроль со стороны государства, связанный с их регистрацией, характером деятельности в нашей стране.

Люди перемещаются по планете не только в поисках работы. С развитием транспортных коммуникаций и туристических услуг любому человеку открыта возможность посетить любой уголок Земли. Прогресс электронных средств массовой информации, а также развитие мобильной телефонной связи и глобальной сети Интернет открыли перед людьми XXI века возможность почти мгновенно узнавать о том, что происходит в любом, самом отдаленном уголке планеты, можно организовать непрерывное общение с друзьями, даже если они очень далеко[6].

Нужно ясно отобразить достоинства и недостатки этого нововведения. Главные достоинства сети Интернет, по мнению детей, – его мобильность, доступность. Для них он является главным, самым достоверным источником информации. Недостатки для них не так очевидны, но о них необходимо говорить. Нельзя принимать информацию без предварительной осведомленности, верить всему, кроме того, есть другие, проверенные временем источники информации, такие как книги, живое общение. Можно привести конкретные примеры компьютерной зависимости и ее последствий. В данном случае необходимо обсуждать эти проблемы и с родителями, так как компьютер уже у многих есть дома.

Проявлением глобализации являются и культурные процессы, о которых старшеклассники знают меньше всего, но это тоже целесообразно обсуждать, так как они и есть самые положительные, развивающие примеры процессов глобализации. Речь идет о кинофестивалях, художественных выставках, театральных гастролях, музыкальных фестивалях, международных научных конференциях, студенческих обменах, спортивных соревнованиях. Все это делает мир на самом деле единым, гармонично развивающимся. Противоположным примером может служить то, что подростки самым глобальным объединяющим фактором считают войны. Здесь им трудно противоречить, но можно показывать другие пути урегулирования международных конфликтов.

Изучая со старшеклассниками факторы глобализации, важно указать на новые угрозы, с которыми столкнулось человечество. Это международные преступные синдикаты, массовые инфекции, неконтролируемое распространение оружия массового уничтожения, террористическая угроза, тоталитарное перерождение западных демократий [4]. Нужно отметить, что решение этих проблем возможно только при умении конструктивно вступать в диалог, находить компромисс.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что современный учитель должен учитывать в образовательном процессе влияние факторов

глобализации на становление личности подростка.

Тем не менее, при всей важности и неотвратимости процессов глобализации, любой подросток – это гражданин своей страны, поэтому и в данном случае не нужно отодвигать на второй план воспитание таких качеств как гражданственность и патриотизм .


Литература

  1. Бродель, Ф. Динамика капитализм / Ф. Бродель – Смоленск, 1993.
  2. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский – М., 1991.
  3. Нарочницкая, Н. А. Россия и русские в мировой истории. / Н. А. Нарочницкая. – М., 2006.
  4. Обществознание: глобальный мир в XXI веке, 11 класс: книга для учителя / Под ред. Л. В. Полякова. – М., 2008.
  5. Тойнби, А., Постижение истории. / А. Тойнби. – М., 2006.
  6. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. – М., 2002.
  7. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций // Полис – 1994. – № 1. – С. 34–48.



С.В. Хворова,

ГОУ СПО КПК,

г. Камышлов


Интегративно-модульный подход как условие организации
непрерывного педагогического образования


Социально-экономические преобразования начала XXI в. в России существенно меняют социальный заказ к профессиональному образованию. Его основной целью становится подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего всей широтой профессионального поля деятельности, способного к работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Обновленные цели профессионального образования требуют приведения в соответствие с ними содержания, методов, средств и организационных форм обучения, обеспечивающих и усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, и развитие личности будущего специалиста.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования, характеризующиеся такими качествами, как всеохватность, преемственность, индивидуализированность и др. Для государства и общества непрерывное образование становится ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития человека, механизмом воспроизводства профессионального и культурного потенциала, условием развития общественного производства, для каждого человека – процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, с помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания. Становление личности, как утверждал в свое время Я.А. Коменский, происходит как в период ее социально-психологического и физиологического созревания, расцвета и стабилизации, так и в периоды старения организма.

Говоря о проблеме непрерывного образования, необходимо остановиться на таком важнейшем пункте, как непрерывное педагогическое образование.

Непрерывное педагогическое образование – это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки учителя, повышения его профессионального мастерства, развития личностных качеств и способностей в течение всей жизни [11, с. 37].

В структуре непрерывного педагогического образования большую роль играет взаимосвязь таких подсистем, как среднее профессиональное и высшее профессиональное образование. Изменение содержания современного образования влечет за собой адекватные изменения и в формах образовательного процесса. К таковой можно отнести интегративно-модульный подход.

Интегративно-модульное обучение – это мировая тенденция. В системе среднего профессионального и высшего образования в настоящее время происходит перенос акцента на интересы обучаемого, ориентация на формирование адаптированной личности означает перестройку учебного процесса, предполагающее учет индивидуальных особенностей личности, а также активность личности в процессе получения профессионального образования. В ходе интегративно-модульного обучения увеличивается объем предметных взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей системы профессионального образования, обеспечивается целостность объекта познания.

При разработке концепции интегративно-модульного подхода, обеспечивающего непрерывность профессионального образования мы, опираясь на системный подход (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, А.В. Карпов. В.Н. Садовский), руководствовались положениями об особенностях педагогической интеграции (В.И. Безрукова, В.А. Разумный, Н.К. Чапаев, В.И. Шарнас и др.) и модульного подхода (Ж.А. Геворкянц, Ф.Ю. Курочкина, Н.А. Морозова и др.), о структуре модульного обучения (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, И.Б. Сенновский, Л.И. Третьякова и др.).

С нашей точки зрения, интегративно-модульный подход представляет собой структурно-содержательное единство обучающего процесса, который характеризуется: целевой направленностью, целостностью и мобильностью, относительной автономностью и вариативностью, – что в совокупности способствует обеспечению качества образовательного процесса.

Основу интегративно-модульного подхода составляют вариативные и базовые модули.

Дж. Рассел определяет модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий» [7, с. 25]. По мнению автора, модуль является частью содержания обучения, а также его основным средством.

С.В. Дробышевский рассматривает модуль как «законченный блок информации, в который входят цели обучения, целевой план действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению одновременно с контролем усвоения знаний» [2, с. 14]. В данном определении подчеркивается значение целеполагания, программного и методического обеспечения модуля. Иными словами, модуль есть относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, который имеет собственное программное и методическое обеспечение.

П.А. Юцявичене также определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [10, с. 59]. В работах П.А. Юцявичене основополагающим признается принцип цельности, который, с одной стороны, предполагает структуризацию содержания обучения на обособленные, логически завершенные элементы – модули. С другой стороны, этот принцип должен обеспечить цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебная программа.

А.П. Тряпицына определяет модуль как «самостоятельную структурную единицу» [8. с. 41], поэтому, по мнению автора, в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей.

По мнению М. Гольдшмид, «модуль – автономная, независимая единица» [10]. Автор подчеркивает, что модуль предназначен помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей.

Л.И. Третьякова и И.Б. Сенновский характеризуют модуль как «самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методические и технологические компоненты базовых для определенной специальности нескольких или отдельной учебной дисциплины в единстве ее теоретических и прикладных сторон в аспектах будущей профессиональной деятельности студента» [8, с. 13].

Более широкое понимание модуля дают В.В. Карпов и М.Н. Катханов. Они определяют модуль следующим образом: «модуль – организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего специалиста» [3, с. 12]. Авторы отмечают, что «в модуль могут входить подмодули (или микромодули (введено И.А. Зимней) по признаку его методического формирования» [3. с. 18].

С точки зрения организации учебного процесса чаще всего речь идет о модульной технологии и модульном обучении.

В современных научно-методических изданиях по проблеме модульности понятия «модульное обучение» и «модульная технология» употребляются неопределенно и неоднозначно. Так, часть исследователей (М. Гольдшмид, В.В. Карпова, М.Н. Катханова, Г. Оуенс, Дж. Рассел, И.Б. Сенновского, Л.И.Третьякова и др.), опирающихся на зарубежную педагогику, трактуют понятие «модульное обучение» как организованное на основе принципов модульного подхода, другие, участвующие в эксперименте по развитию гибких модульных структур (М.В. Антропова, В.В. Давыдов, С.Е. Карклина, Д.В. Колесов, М.Е. Кульпединова, Г.Ф. Кумарина, И.Я. Лернер, Е.Е. Минченков и др.), определяют модульное обучение как технологию обучения, заданную в режиме развития.

Анализ рассмотренных определений понятия «модуль» (Н.В. Борисова, М. Гольдшмид, Г. Оуенс, П. Юцявичене и др.) позволил сделать вывод о том, что можно выделить следующие его составляющие:
  • модуль как пакет учебного материала, охватывающего одну концептуальную единицу;
  • модуль как единица, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины;
  • модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, представляющая набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых в рамках одной специальности;
  • модуль как набор учебных дисциплин, необходимых для обучения той или иной специальности или специализации в процессе модульного обучения в рамках требований квалификационной характеристики;
  • модуль как современная образовательная технология.

Содержательную основу интегративно-модульного подхода составляют связи. Как отмечает В.С. Безрукова, связи обеспечивают «движение и влияние одних компонентов на другие [1, с. 21]. Взаимодополнение, взаимообогащение модулей обеспечивается связями построения, которые способствуют воссоединению структур интегрируемых объектов. Объединение модулей осуществляется за счет связей происхождения, основанных на единстве структуры двух или нескольких интегрируемых объектов и их компонентов. Связи порождения, основанные на одинаковой семантической природе интегрируемых объектов, способствуют появлению новых модулей.

Основным ядром, объединяющим разные ступени профессионального образования, выступает индивидуальная траектория обучения, предполагающая поэтапное профессиональное становление. Студенты 3 курса колледжа, решающие продолжить обучению в вузе, составляют программу саморазвития, предусматривающую непрерывное профессиональное образование, на основании полученных от педагогов, психологов, само- и взаиморекомендаций выбирают модули, позволяющие компенсировать, нивелировать пробелы в знаниях, развить необходимые для обучения в вузе навыки и качества. Перечень вариативных модулей определяется после исходной диагностики, предполагающей изучение возможностей, базовых знаний и умений, личностных качеств обучающихся. Количество и последовательность освоения вариативных модулей студент определяет самостоятельно на основе программы саморазвития.

На начало 2010–2011 уч. г. в Камышловском педагогическом колледже разработаны и апробированы несколько модульных программ, направленных на обеспечение непрерывности профессионального образования.

Модуль «Основы личностно-профессионального саморазвития будущего специалиста» помогает студентам разработать программу личностно-профессионального саморазвития с учетом дальнейшего профессионального обучения в высшей школе, предполагает определение целей профессионального и личностного саморазвития в соответствии с требованиями современного рынка труда.

Модуль «Проектирование профессиональной карьеры будущего специалиста» способствует овладению студентами технологией проектирование своей профессиональной карьеры с учетом поэтапности и непрерывности профессионального образования, включает составление индивидуальной траектории обучения, предполагающей отбор вариативных модулей, необходимых для развития профессиональных и личностных качеств современного педагога.

Модуль «Профессиональные, личностные качества и способности специалиста» позволяет студентам изучить свои индивидуально-психологические особенности, включает рекомендации специалистов, само- и взаиморекомендации по развитию профессионально-значимых качеств личности студента, необходимых для успешной самореализации в новых социальных условиях.

Таким образом, интегративно-модульный подход представляет собой структурно-функциональное единство, которое имеет следующие характеристики:

– взаимное проникновение смежных областей знания и учебных предметов, интеграция форм, методов обучения, интеграция результата;

– содержание и процесс обучения стоятся на основе освоения целостных автономных модулей;

– осуществление многоэтапности процесса обучения, которая позволяет реализовать многоуровневую профессиональную подготовку студентов;

Основная идея предлагаемого подхода заключается в предоставлении студенту максимально широких возможностей для:

– обеспечения индивидуальной траектории обучения, исключающей дублирование;

– паритетности обучения, способствующей активизации обучающихся в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление;

– усиления внимания к развитию личности и индивидуальности обучающихся.

В итоге, очевидно, что интегративно-модульный подход отражает объективную целостность системных связей различных уровней, способствует повышению качества знаний и успешному развитию практических умений и навыков обучающихся в соответствии с меняющимся социальным заказом к современному профессиональному образованию.