Geum.ru

В г. Казани дефектологический факультет кафедра дефектологии утверждаю ректор мсги е. В. Оганесян 2008 г. Образовательная программа

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


11. Онтогенез речевой деятельности.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
10.7.5. Планирование и разработка индивидуальных занятий. Специфические характеристики речевого высказывания детей с IIIиIV уровнями недоразвития речи.

Составление перспективных планов и текущих планов индивидуальной работы с ребенком. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядно- иллюстрированного и др. материала. Разработка моделей индивидуальных занятий по различным разделам с учетом этапов обучения. Обсуждение предлагаемых моделей. Проведение слушателями занятий по разработанным моделям Анализ занятий.

Состояние фонематических операций. Фонетические, фонетико- фонематические нарушения. Недостаточность семантических представлений. Специфика возрастного развития значения слова. Состояние операций грамматического оформления речевого высказывания. Закономерности функционирования морфологической системы языка в речевой деятельности. Типология синтаксических моделей в экспрессивной речи детей с недоразвитием речи.

Характеристика связной речи. Цельность и связность как критерии анализа связного речевого высказывания. Особенности смыслового программирования высказывания и ее развертывания во внешней речи.

10.7.6. Методические основы проведения фронтальных коррекционных занятий с детьми с ФФН. Психолого- педагогическое обоснование основных направлений коррекционного обучения.

Организация фронтальных занятий в группе для детей с ФФН. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных дисциплин (занятия по произношению, подготовке к обучению грамоте). Занятия по произношению: тематика, задачи, содержание и структура. Занятия по подготовке к обучению грамоте: тематика, задачи, содержание и структура. Наблюдение фронтальных занятий логопеда и подготовка студентами материалов и оборудования для отдельных фрагментов занятия.

Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи. Специфика коррекционно- развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста. Принципы и методы группового обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации. Учет клинико- психологических механизмов нарушения речевой деятельности и особенности личности.

10.7.7 Актуальные проблемы диагностики и коррекции недоразвития речи у детей.

Основные тенденции в исследовании структуры нарушений речи церебрально- органического генеза..

Психолингвистическая и психологическая дифференциация детей с недоразвитием речи.

Проблемы интегративного обучения.

10.8. Нарушение устной и письменной речи.

Задача: Ознакомление слушателей со знаниями о нарушениях письма и чтения и основных методах их преодоления.

Курс рассчитан на 16 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.

10.8.1. Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи.

Краткие сведения об этапах становления письменности: картинно- синтетическое, логографическое, слоговое, буквенно- звуковое письмо. Алфавиты. Старославянский алфавит (кириллица). Форма письменных знаков. Особенности букв русского алфавита. Основные современные системы письменности: на латинской основе, на славяно - кирилловской основе, на арабской консонантно- звуковой основе, на индийской слоговой основе.

10.8.2.История изучения письменной речи.

Представления А. Куссмауля о нарушениях чтения и письма. Рассмотрение нарушений чтения и письма как самостоятельной патологии речевой деятельности. Взгляды западноевропейских ученых конца ХIХ- начала ХХ века на проблему нарушений письменной речи (Ф. Варбург, О. Ортон). Научное развитие проблемы нарушений письма и чтения в 30-60 годах ХХ века. Вклад трудов С. С. Мнухина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцева, Р. М. Боскис, Р. Е. Левиной в развитие научных представлений о нарушении письма и чтения и их коррекции.

10.8.3. Современные представления о механизмах письма.

Определение понятия «письмо». Функциональные системы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А. Р. Лурии в изучении механизмов письма. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь- сложнейшая форма речевой деятельности.

10.8.4. Современные представления о механизмах чтения.

Чтение. Компоненты функциональной системы чтения. Отличия процессов чтения и письма. Основные психические операции чтения. Виды чтения. Ступени становления навыка чтения у детей (по тТ. Г. Егорову). Взаимоотношение между технической и смысловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чтения и ее возрастные нормы. Понятие №возраст чтения». Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чтению в раннем возрасте. Скоростное чтение.

10.8.5. Нарушение письма и чтения.

Нарушения письменной речи в результате афазии (аграфия, Дисграфия, алексия, дислексия)(. Вторичные нарушения письма и чтения у детей (Дисграфия, дислексия). Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexia. Этиология нарушений письма и чтения. Симптоматика нарушений письма и чтения. Основные принципы создания классификаций нарушений письма и чтения. Современные классификации дисграфии и дислексии. Дисграфия и дисорфография.

10.8.6. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.

Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисграфия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вынужденное левшество). Нарушения зрительно- пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения пространственно- временной последовательности и нарушения письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения.

10.8.7. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения.

Обследование устной речи. Приемы обследование навыков письма и чтения. Приемы обследования письменной речи. Обследование невербальных высших психических функций, принимающих участие в письме и чтении. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии у дошкольников.

10.8.8. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта.

Организация и проведение логопедических занятий. Обследование учащихся. Планирование коррекционной работы. Документация логопедического пункта. Оборудование логопедического кабинета. Методическая работа учителя – логопеда.

10.8.9. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии.

Работа по дифференциации звуков и букв. Работа по формированию языкового анализа и синтеза. Коррекция грамматической дисграфии. Устранение дислексии. Особенности коррекционной работы, по преодолению зеркальн6ого письма и чтения. Предупреждение дисграфии и дислексии. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии.

10.9. Профилактика речевых нарушений.

Задача: Ознакомление слушателей с условиями, обеспечивающими нормальное развитие речи у детей, и с методами логопедической помощи по предупреждению речевых нарушений и последствий речевой патологии.

Курс рассчитан на 16 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.
      1. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей.

Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли: З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский.

Значение открытий И. М. Сеченова и И. П. Павлова для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка. Этапы формирования психики.
      1. Периодизация возрастов и возрастные кризы.

Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды. Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода. Характеристика кризисных периодов. Формы патологических психических и соматических реакций, свойственных разным периодам развития человека.
      1. Асинхрония развития.

Понятия об асинхронии психофизического развития детей. Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем. Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем. Возрастные кризы и асинхрония развития.

Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов.
      1. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений.

Профилактика- использование предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи.

Значение ранней диагностики отклонений в психофизиологическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.
      1. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии

Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких первичных дефектов у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем.

Значение конституциональных особенностей психомоторики для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.
      1. Социальные факторы риска речевой патологии.

Понятие «депривация». Психическая депривация детей. Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей. Зависимость развития патологических форм психического реагирования и речевых нарушений от возраста ребенка и специфики патогенной ситуации. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения.

Дети-билингвы.
      1. Вторичная профилактика.

Значение нарушений речи для психического развития ребенка, формирование его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией коррекционно- педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.
      1. Третичная профилактика.

Содержание педагогических мероприятий
, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией. Пропаганда педагогических и коррекционно- педагогических знаний среди населения. Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи.

Литература

1.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- Спб.,1997.

2.Ковалев В. В. Вопросы деонтологии детского и подросткового возраста//Журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-1988. Вып.3

3. Ананьев Б. Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе//Ученые записки МГУ- М.,1946.

4.Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления.-Л.:Медицина,1964.

5.Корнев А. Н. Дислексия и Дисграфия у детей.- Спб,1995.

6. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы ,1997.

7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.,1991.

8. Беккер К. Л., Совак М. Логопедия.-М., 1981.

9. Логопедия: Учеб. Пособие/ Под ред. Л. С. Волковой.- з-е изд.-М., 1998.

10. Панов М. В. Русская фонетика. -М., 1967.

11. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. -М., 1989,2000.

12. Хватцев М. Е. Логопедия. -М., 1959.

13.Архипова Е. Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами // Вопросы логопедии.-М.,1978.

14.Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопда.-М.,1989.

15.Бабина Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе// Вопросы логопедии.-М.,1978.

16.Бабенкова Р. Д., Орлова О. В. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом// Дефектология.-1983.-№3.

17. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.,1992.

18. Мастюкова Е. М., Бабенкова Р. Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия // 19. Дефектология.-1981.-№3.

20.Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.-М.,1985.

21.Бадалян Л. О. Невропатология.-М.,1987.

22.Василенко Н. А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами //Дефектология.-1980-№1.

23 Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой.- М., 1998.

24. Абелева И. Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации//Вопросы психологии.-1976.

25. Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики.-М.,1992.

26 Воробьева В. К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Автореф.дисс….канд. пед. наук.-М.,1989.

27. Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР: Автореф. дисс…. канд. пед. наук.- М.,1995.

28. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки.-Спб.,1999.

29. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,1997.

30. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.,1994.

31. Оганесян Е. В., Белякова Л. И. Обоснование принципов дифференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися//Дефектология.-1982-№1.

32. Оганесян Е. В. Анализ взаимосвязи некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся//Дефектология.-1983.

33. Левина Р. Е. Заикание у детей//Преодоление заикания у дошкольников.-М.,1975.

34. Драпкин Б. З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков//Клиника и терапия заикания.-М.,1992.

35. Саитбаева Э. Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой// Заикание, проблемы теории и практики.М.,1992.

36. Рычкова Н. А. Состояние произвольной деятельности и речи у детей дошкольного возраста//Дефектология.-1981.

37. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия.Л.,1985.

38. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей – алаликов.-М.,1951.

39. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии.-М.,1968

40. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.-1981.-№6.

41. Бурлакова М. К. Коррекционно- педагогическая работа при афазии.-М.,1991,2002.

42. Цветкова Л.б С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.,1985.

43. Бурлакова М. К. Речи и афазия.-М.,1997,2001.

44. Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств.-М.,1997,2000.

45. Василенко Ю. С. Голос.-М.,2002.

46. Вильсон Д. К. Нарушение голоса у детей.-М.,1990.

47. Детский голос/Под ре. В. И. Шацкой.-М.,1970.

48. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики.-М.,1968.

49Ермолаев В. Г. Лебедева Н. Ф., Морозов В. П. Руководство по фониатрии.-М.,1970.

50. Максимов И. Фониатрия.-М.,1987.

51. Лаврова Е. В., Филимонова В. И. Исследование состояние голоса у заикающихся дошкольников /Заикание/Под ред. Л. И. Беляковой.-М.,1992.

52. Таптапова С. Л. Коррекционно- логопедическая работа при нарушениях голоса. М., 1984.

11. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Задача: сформировать у слушателей представление о последовательности этапов онтогенетического развития речи, систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных стратегиях овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности, что является принципиально значимым для определения уровня речевого развития, диагностики и коррекции речеязыковых нарушений.

Курс рассчитан на 8 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы.

Формы контроля: зачет.

11.1. Детская речь как предмет научного изучения.

Предмет, цели и задачи курса, его место в системе других научных дисциплин: психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики. Значение экспериментальных исследований детской речи для современной логопедии.

Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, ее первые систематические описания (дневники, документальные записи). Период интенсивного изучения речевого онтогенеза детской психологией и психолингвистикой.

Краткие исторические сведения по теории курса. Основные концепции усвоения языка. Теория врожденных знаний (Н.Хомский, Д.Макнил, Д.Слобин). Гипотеза семиотического развития ребенка как основа когнитивного подхода (Ж. Пиаже). Социально-прагматическое направление в изучении предпосылок усвоения языка (Дж.Брунер, М.Хеллидей и др.).

Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике (И.Н. Горелов, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова, Е.С. Кубрякова, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Н.Л.Лепская, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин). Концепция Л.С.Выготского о развитии речи как специфической деятельности, опосредованной языковыми знаками. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р.Лурия). Интериоризация психических функций как основа развития речи, языка и мышления (А.Н. Леонтьев). Закономерности становления и развития языковой способности человека (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович).

Общая периодизация речевого развития ребенка: начало речи (от 0 до 1 года), развитие речи на 2-3 г. жизни, возраст «почемучек» (от 4 до 5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 годы жизни).

11.2. Основные механизмы устной речи.

Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия отдельных мозговых структур. Периферический речевой аппарат, его основные отделы: дыхательный (энергетическая система), фонаторный (резонаторная система) и артикуляционный (генераторная система). Строение дыхательного отдела периферического речевого аппарата. Характеристика физиологического и «речевого дыхания», типы физиологического дыхания, «речевой» вдох и выдох. Фонаторный отдел периферического речевого аппарата. Строение голосовых складок при фонации. Частотная и силовая характеристики человеческого голоса. Значение резонаторов в оформлении тембра голоса. Строение органов артикуляции, их роль в формировании устной речи. Состояние мышц речевого аппарата в момент произнесения гласных и согласных.

Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы речи. Строение и закономерности функционирования нервной системы человека, центральная и периферическая нервная система. Мозг и его интегративная деятельность. Роль стриопаллидарной системы, лимбико - ретикуляторного комплекса, мозжечка в обеспечении речи. Структуры коры головного мозга, обеспечивающие речевой праксис. Первичные, вторичные и третичные зоны, функциональная специфичность левого и правого полушарий. Структурно-функциональная модель мозга (А.Р.Лурия).

Психологические механизмы речи. Процессы кодирования и декодирования речевого высказывания («прием» и «выдача» сообщения). Основной операциональный механизм речи: составление слов из элементов, составление фраз из слов (Н.И.Жинкин). Общефункциональный механизм речи, обеспечивающий работу ее операционального звена: осмысление языкового материала, удержание в памяти, «упреждающий синтез» (опережающее отражение). Механизмы фонационного (внешнего) оформления речи.

11.3. Начальные фазы речевого онтогенеза.

Врожденные предпосылки речи: крик и плач новорожденного, их связь с субъективным состоянием ребенка. Акустические особенности и функциональное значение первых голосовых проявлений. Вариативность младенческих криков, их фонетическая неупорядоченность, эмоциональное обогащение, связь с этапами развития моторики. Типология детского крика, его спектрографическое изображение. Психофизиологическое единство матери и ребенка, общение через крик.

Первичные детские вокализации: гуление и лепет; их биологическая детерминация, непостоянство первичных вокализаций. Период гуления, его основные характеристики, зависимость от обстановки общения. Освоение эмоционально-выразительного вокализма родной речи, звуки гуления. Эхолалия и эхопраксия.

Детский лепет, его фонетическое богатство и разнообразие. Лепет как маркер эмоционального состояния ребенка. Голосовая эволюция лепетного периода. Основные фонетические характеристики раннего лепета, его связь с ритмическими движениями. Формирование физиологического механизма слогообразования, овладение слоговой техникой речи.

Период лепетных псевдослов. Развитие и изменение лепетных структур, особенности их воспроизведения, наличие формального сходства со звуковой формой слова. Значение факторов имитации и подкрепления.

Период позднего мелодического лепета. Усложнение мотивационной сферы ребенка, понимание эмоциональных мелодических значений. Появление псевдосинтагмы, ее связь с протознаками (жестами, мимикой, вокализациями). Расцвет модулированных лепетных монологов.