Geum.ru

В г. Казани дефектологический факультет кафедра дефектологии утверждаю ректор мсги е. В. Оганесян 2008 г. Образовательная программа

Вид материалаОбразовательная программа
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
13. Психолого- педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Задача: Формирование практических умений, позволяющих осуществить психолого- педагогическое изучение детей с речевой патологией и квалифицировать тип речевого нарушения.

Курс рассчитан на 8 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.

13.1.Введение в психолого- педагогическую диагностику.

Понятие о психолого- педагогической диагностике (ППД). Сравнительная характеристика значения терминов «психодиагностика» и «психолого-педагогическая диагностика» по целям, задачам и содержанию. Основные проблемы научной и практической психолого- педагогической диагностики.

Психолого- педагогическая диагностика в логопедии. Оценка речи как высшей психической функции, характеристика личности ребенка. Основания, позволяющие распознавать те или иные отклонения и типизировать их в соответствии с имеющимися в науке представлениями. Методологические требования к средствам психолого- педагогического исследования, проводимого с целью диагностики. Основы конструирования и проверки по критериям научности разрабатываемого содержания, методов и форм организации деятельности ребенка в процессе диагностического исследования.

ППД как специальная область профессиональной деятельности. Место ППД среди других направлений работы логопеда. Требования, предъявляемые к специалисту как диагносту. Профессионально- этические аспекты психолого- педагогической диагностики. Принцип научной обоснованности исследовательских методов. Знание общих и специфических закономерностей развития детей с различными отклонениями, гуманистический принцип деятельности логопеда. Принцип целесообразности и эффективности рекомендаций.

Конструирование и апробация диагностических средств, адекватных специфическим задачам изучения ребенка с речевыми нарушениями.

13.2. Характеристика психического развития детей с речевыми нарушениями.

Понятие о дизонтогенезе. Параметры, определяющие характер дизонтогенетического развития. Время возникновения повреждения нервной системы, взаимоотношения между первичным дефектом и вторичными признаками, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.

Иерархический, многоуровневый тип взаимодействия, формирующийся в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения.

Закон гетерохронии как разновременность формирования различных функций. Основные проявления асинхронии развития: ретардация как незавершенность периодов развития, патологическая акселерация отдельных функций, сочетание указанных явлений.

Общие закономерности аномального развития. Нарушение словесного опосредования, снижение скорости приема и переработки вербальной информации, трудности кодирования, трудности формирования понятий. Недостаточность развития способности к переносу опыта в новые условия.

Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами. Неравномерность развития функций речи, диссоциация в функционировании вербальных и невербальных сфер психической деятельности.

Проблема периодизации психического развития детей с речевой патологией. Характеристика симптомокомплексов речевых нарушений при различных патогенетических механизмах в контексте общего психического развития (лингвистические, паралингвистические и кинетические средства коммуникации, особенности познавательной сферы, аффективные процессы, особенности поведения).

13.3. Методы психолого- педагогической диагностики.

Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией в естественных условиях. Основные критерии анализа вербального поведения в процессе разумных видов деятельности.

Схема психолого- педагогического наблюдения. Способы анализа и интерпретация полученных данных.

Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с родителями; учет их психологических особенностей. Процедуры проведения беседы с родителями. Принципы отбора материала для проведения беседы, учет культурно- образовательного уровня родителей, учет фактора наличия ребенка с отклонениями в развитии и психологических особенностей, психо- терапевтическая направленность беседы с родителями. Методы анкетирования в работе с родителями.

Психолого- педагогический эксперимент как форма диагностического изучения детей с речевыми нарушениями. Выявление актуального уровня развития и потенциальных возможностей. Гипотеза исследования. Содержание, цели и задачи эксперимента. Способа анализа полученных результатов. Выводы об эффективности формирующих воздействий, направленных на оптимальную коррекционного обучения.

Тестирование как метод психолого- педагогической диагностики. Виды тестов, применяемых в специальной педагогике и психологии аномального ребенка. Критериально - ориентированное тестирование, особенности конструирования. КОРТ на основе определенной содержательной области знания, системы диагностических заданий, процедура тестирования. Заключение о специфических трудностях овладения деятельностью, действием, операцией и возможности целенаправленного управления развитием с учетом своеобразия этих трудностей.

13.4. Принципы психолого- педагогической диагностики.

Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития. Компетенция специалистов. Специфические методы изучения. Интеграция комплексной информации. Взаимосвязь между специалистами, роль логопеда в клинико- психолого- педагогической квалификации типа нарушенного развития.

Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии. Типы диагноза (Этиологический, симптоматический, типологический и пр.). Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях. Иерархические отношения между выявленными симптомами.

Онтогенетический и патогенетический принципы. Среднестатистические показатели развития психических функций на каждом возрастном этапе. Своеобразие развития функции, обусловленное характером мозговой дисфункции. Социально- заданный ориентир как критерий компенсирования патологических изменений в процессе обучения. Качественные особенности критериального уровня речевого развития при различных патогенетических механизмах нарушений и учет этих показателей в процессе психолого- педагогической диагностики.

13.5. Комплектование специальных учреждений для лиц с нарушениями речи.

Понятие «обучаемость» в специальной психологии и педагогике. Параметры оценки обучаемости. Основные психодиагностические подходы (модели) в изучении детей с нарушениями в развитии в контексте адекватности их использования при решении диагностических задач исследования лиц с речевыми нарушениями. Роль обучения в диагностике коммуникативных и познавательных расстройств в детском возрасте.

Особенности изучения умственного развития детей с различными патогенетическими формами речевых нарушений. Определение типа

познавательного расстройства с учетом фактора словесного опосредования познавательных процессов.

Содержание психолого- педагогического и логопедического изучения речевого развития. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией.

13.6. Организация диагностической деятельности логопеда.

Психолого- педагогическое изучение детей в процессе индивидуального обследования. Диагностическая роль, содержание и структура фронтальных (групповых) логопедических занятий.

Консультативно- диагностическая и методическая работа логопеда с учителями, воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией.

Психолого- педагогическая документация ребенка с речевыми нарушениями. Психолого- педагогическая характеристика. Логопедическое заключение в системе комплексного обследования данных.

Методическая обеспеченность диагностического процесса. Наглядно- дидактические средства. Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре Медико- психолого- педагогической консультации.

Литература.

1. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.- М.,1987.

2. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи// Дефектология.-1988.№4

3. Власенко И. Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи.-М.,1989.

4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Проблемы психического развития требенка/Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия.- М.,1966.

5. Гуменная Г. С. Психолого- педагогическая типология детей с недоразвитием речи// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М.,1991.

6. Забрамная С. Д. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей.-М.,1995.

7. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия: Учеб. Пособие к спецкурсу.-2-е изд.-СПб.,1995.

8. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)-М.,1951.

9. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-1989.

10. Переслени Л. И.,Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психо- диагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников.-Абакан,1990.

11. Немов Р. С. Психология Кн.3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.,1995.

12. Психолого- медико- педагогическая консультация. Науч. редактор Л. Р. Шипицына.-С.-Пб.,1999.

14. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.

Задача: Сформировать у слушателей осознание возможностей различных стратегических линий воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях образовательных учреждений компенсирующего и общеразвивающего типа с использованием тех или иных форм интеграции.

Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет, реферат.

14.1. Педагогические основы воспитания детей с речевыми нарушениями.

Общие и специальные принципы воспитания. Поэтапное развитие речи и других высших психических функций в процессе коррекционного воспитания, предметно- практическая направленность воспитания, обеспечение полноценной социализации ребенка с нарушением речи. Решение общеобразовательных и коррекционных задач.

14.2. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного и школьного возраста с различными речевыми нарушениями (с дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией).

Логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Методика изучения экспрессивной и импрессивной речи. Общая характеристика методики логопедического обследования. Критерии оценки выполнения заданий, анализ особенностей речевой деятельности детей. Составление логопедического заключения и оформление речевой карты по результатам обследования.

Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями. Организационно- методические аспекты проведения педагогического обследования, проводимого логопедом и психологом. Методики проверки умений дошкольников с нарушениями речи по различным разделам обучения дошкольном учреждении. Критерии оценки выполнения заданий, анализ особенностей деятельности, поведения детей. Составление педагогического листа по итогам обследования.

14.3. Воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.

Психолого- педагогическая характеристика детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.

Развитие и воспитание нормально развивающихся детей раннего возраста. Основные направления, содержание, методы и приемы воспитания и развивающего обучения детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Речевой и наглядный дидактически2й материал для коррекционно- педагогической работы с детьми двух- трех лет, имеющих отклонения в речевом развитии. Особенности вербального и невербального общения педагогов с детьми в группе ранней диагностики.

14.4. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе логопедической работы.

Сопоставительный анализ основного содержания программ воспитания правильной речи у дошкольников с нормальным и с нарушенным речевым развитием. Организация и основное содержание логопедической работы в специальных группах разного типа для детей с нарушениями речи.

Особенности педагогического воздействия на ребенка школьного возраста в процессе коррекционной работы с ним.

Воспитывающий характер обучения, проводимого логопедом, его воздействие на развитие личностного своеобразия ребенка с речевым нарушением.

14.5. Организация и содержание коррекционно- воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи.

Анализ специалистами- педагогами результатов обследования способностей и умений дошкольников с нарушениями речи. Разработка перспективного плана коррекционно- воспитательной работы. Принципы подхода к отбору содержания обучения дошкольников с нарушениями речи. Учет общих и коррекционных задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии речи. Проверка умений дошкольников с нарушениями речи в конце года.

14.6. Сотрудничество логопеда, дошкольного психолога и воспитателя в процессе индивидуально- ориентированного воспитания детей с нарушениями речи.

Общее и различия в функциях логопеда, психолога, воспитателя; координация их действий в работе с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения речи. Совместная работа педагогов специальных групп и классов по подготовке и проведению детских праздников и развлечений. Взаимопосещение занятий воспитателями, логопедами, психологами. Проведение логопедом и психологом семинаров и консультаций для воспитателей. Использование эвристических бесед, ролевых игр, тренинга для подготовки воспитателей к коррекционно- воспитательной работе с детьми.

14.7. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями.

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Происхождение и развитие игры. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Основные структурные элементы игры: игровой замысел; сюжет, содержание; игровые действия; роли; правила. Виды игр и их роль в коррекционном воспитании. Формирование игровых умений у дошкольников. Специфика руководства играми в разных возрастных группах детей с нарушениями речи.

14.8. Физическое воспитание детей с нарушениями речи.

Двигательное развитие здорового ребенка. Общие и коррекционные задачи физического воспитания. Средства физического воспитания. Основы обучения в процессе физического воспитания дошкольников. Организация физического воспитания в массовом и специальном дошкольном и школьном образовательном учреждении. Развитие двигательных функций у детей с церебральным параличом. Роль лечебной физкультуры и массажа при детском церебральном параличе. Предупреждение травматизма и обеспечение страховки при выполнении физических упражнений.

14.9. Музыкально- ритмическое воспитание детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Общие и коррекционные задачи музыкально- ритмического воспитания. Совместная работа музыкального руководителя, логопеда и воспитателя по отбору содержания музыкально- ритмического воспитания. Основные виды детской музыкальной деятельности и формы ее организации в специальном дошкольном и школьном учреждениях. Специфика использования музыкально ритмических упражнений и игр при воспитании детей с различными речевыми нарушениями в основных группах логопедического детского сада. Использование пластико - ритмической гимнастики, музыкотерапии в воспитании детей дошкольного и школьного возраста с речевыми нарушениями.

14.10. Сенсорное воспитание дошкольников с патологией речи.

Представления о сенсорных эталонах, сенсорном развитии и сенсорном воспитании. Сенсорное воспитание как неотъемлемая часть умственного развития дошкольников. Роль полноценной сенсорной базы для формирования правильной речи. Обобщение и категоризация чувственного опыта ребенка в слове и через слово. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста нормально развивающихся и с отклонениями в речевом развитии. Использование изобразительной и конструктивной деятельности, дидактических игр и упражнений, наблюдений и труда в природе, самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи для решения задач сенсорного воспитания. Особенности сенсорного воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями.

14.11. Развитие умственных способностей детей с речевыми нарушениями.

Общеобразовательные и коррекционные задачи умственного воспитания дошкольников с нарушениями речи. Основное содержание и формы обучения (на занятиях и вне их) в различных возрастных группах. Особенности процесса овладения доступной по возрасту терминологией детьми с речевыми нарушениями. Использование детьми с отклонениями в речевом развитии полученных знаний и умений для решения проблемно- игровых, практических и учебных задач.

14.12. Использование продуктивной и трудовой деятельности в процессе воспитания детей с нарушениями речи.

Значение продуктивной деятельности для развития дошкольника. Знания, умения и навыки, необходимые ребенку для успешного осуществления продуктивной деятельности. Основные методы и приемы обучения изобразительной и конструктивной деятельности. Особенности продуктивной деятельности детей с нарушениями речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Коррекционные возможности продуктивной и элементов трудовой деятельности. Система приемов коррекционно- воспитательного воздействия на занятиях по развитию художественно- продуктивной деятельности.

14.13. Речевой режим в специальных дошкольных и школьных учреждениях.

Взаимосвязь формирования речевой и других психических функций у детей, имеющих нарушения речи. Развитие речи и других высших психических функций на з0анятиях воспитателя, в ходе режимных моментов (подготовка к занятиям, прогулка, прием пищи; дежурства в уголке природы; прогулки; инры вне занятий), в процессе самостоятельной деятельности детей. Организация речевого общения воспитателя с детьми в процессе их совместной деятельности. Приемы коррекционного воздействия на речевое и общее психическое развитие детей с нарушениями речи в условиях применения подгрупповых и индивидуальных форм работы на общеобразовательных и специальных занятиях. Включение системы специальных коррекционных заданий в работу воспитателя вне занятий.

14.14. Воспитание эмоций и чувств у детей с речевыми нарушениями в процессе коррекционной работы воспитателя.

Представление об эмоционально- волевом развитии детей дошкольного и школьного возраста. Особенности эмоционально- волевой сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Типы поведения детей с эмоциональным неблагополучием. Развитие эмоций в деятельности детей с нарушениями речи на занятиях и вне их. Формирование нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств детей. Роль игры в воспитании дошкольников с трудностями в эмоциональном развитии. Использование элементов психогимнастики для преодоления негативных состояний детей с нарушениями речи. Эмоционально- творческое развитие детей с нарушениями речи при интегративном взаимодействии музыки, изобразительного искусства и художественного слова.

14.15. Особенности индивидуального подхода к детям, страдающим нарушениями речи, в процессе их воспитания.

Сущность и критерии индивидуального подхода к воспитанию детей, условия его успешного осуществления. Организация общения, ориентированного на индивидуальное своеобразие личности каждого ребенка с нарушением речи. Учет специфики речевого нарушения в процессе общения с ним. Роль воспитателя в реализации индивидуальных коррекционных программ воспитания и обучения детей раннего, дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии. Развитие творческих способностей ребенка с нарушением речи в процессе различных видов его деятельности.

14.16. Подготовка к школе детей с нарушениями речи в процессе коррекционной работы воспитателя.

Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе. Формирование умение учиться у дошкольников с нарушениями речи. Особенности воспитания коммуникативной готовности к школьному обучению ребенка с нарушением речи.

Развитие познавательной деятельности, произвольности поведения, волевых качеств детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
    1. Роль семьи в коррекционно- развивающем обучении и воспитании ребенка с речевым нарушением.

Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи. Содержание и формы коррекционного семейного воспитания. Речевой режим в семье.
    1. Интеграция детей с речевыми нарушениями в системе воспитания.

Вариативные модели интегративного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Комбинированная, частичная, временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего типа, учебно- воспитательных учреждениях. Обеспечение адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с речевым нарушением, находящемуся в условиях полной или неполной интеграции. Систематический контроль за развитием ребенка с речевой патологией и эффективностью его интегративного воспитания и обучения. Роль коррекционно- реабилитационных диагностических центров в реализации интегративного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.

Литература.

1. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.-М.,1987.

2. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи//Дефектология.-1988.

3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка/Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия.-М.,1966.

4. Гуменная Г. С. Психолого – педагогическая типология детей с недоразвитием речи//Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М.,1991.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.-М.,1885.

6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М.,1989.

7. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М.,1951.

8. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия : Учеб. Пособие к спец курсу.-2-е изд..-СПб.,1995.

9. Ковшиков В. А. , Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией//Психические и речевые6 нарушения у детей. Вопросы реабилитации.-Л.,1989.

10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко и др. – М.,2001.

11. Ахметова М. Н. Педагогические теории и системы.-Чита,1995.

12. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Венгер. Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М.,1988.

13.Волкова Г. Л. Логопе6дическая ритмика.-М.,1985.

14. Воспитание детей раннего возраста.-М.,1996.

15. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.,1981.

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии.-М.,1989.

17. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.,1992.