В г. Казани дефектологический факультет кафедра дефектологии утверждаю ректор мсги е. В. Оганесян 2008 г. Образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- В. И. Вернадского факультет психологии Кафедра общей психологии «Утверждаю» Ректор, 215.46kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 1838.96kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 327.6kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 2177.72kb.
- Елецкий Государственный Университет имени И. А. Бунина Кафедра экономики и экономического, 131.62kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 687.26kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 625.89kb.
- Н. П. Огарева факультет филологический Кафедра русского языка утверждаю зав кафедрой, 343.72kb.
- В г. Казани образовательная программа, 1728.81kb.
- Рассмотрено утверждаю ученым советом мсги проректор по учебной работе Протокол заседания, 75.62kb.
Задача: Сформировать у слушателей осознание возможностей семейного воспитания дошкольника с речевыми нарушениями в ряду стратегических направлений воспитания детей с патологией речевого развития.
Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.
Формы контроля: зачет, реферат.
15.1.Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого – педагогические основы семейного воспитания детей.
Понятие «семейное воспитание». Методы изучения семьи, семейного воспитания. Семья как фактор воздействия на человека. Место семейного воспитания в ряду других педагогических систем.
Проблемы современного семейного воспитания. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка с речевой патологией. Проблема системы отношений «Мать – ребенок». Задачи и направления совершенствования семейного воспитания.
15.2 Культурно- исторический подход к исследованию семьи как системы межличностных отношений и места ребенка внутри нее.
Эволюция роли семьи в человеческой культуре. Зарождение семейного воспитания. Требования, предъявляемые обществом к семье на различных исторических этапах. Проблема связи семейно- домашнего воспитания и обучения в рабовладельческую и феодальную эпоху. Семья и ребенок в русской православной культуре и культуре католицизма, протестантизма.
Тенденция установления равноправных отношений между родителями и детьми, уважения личности ребенка.
Семья в советской и постсоветской России и ее влияние на развитие личности ребенка (общепедагогический и коррекционно развивающий аспекты).
15.3. Организация взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушений у детей.
Отечественный и зарубежный опыт организации взаимодействия педагогов и семьи. Цели и задачи сотрудничества педагогов и родителей, технологии сотрудничества.
Анкетирование родителей детей с речевыми нарушениями на различных этапах взаимодействия логопеда с семьей. Разработка перспективного плана сотрудничества логопеда с родителями. Активное включение родителей в коррекционно- воспитательные мероприятия образовательного учреждения.
15.4. Активизация участия семьи в коррекционно- педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушением речи. Стиль внутрисемейных отношений и его влияние на формирование личности ребенка с нарушением речи. Установление благоприятной психологической атмосферы в семьи ребенка с речевой патологией. Пути повышения психолого- педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с различными видами речевых нарушений. Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в координированной коррекционно- педагогической работе логопеда и родителей.
Возможности использования компьютерных технологий с целью повышения эффективности преодоления речевых нарушений в условиях семейного воспитания. Роль семьи в подготовке ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением к школьному обучению
15.5. Семейное воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.
Повышение психолого- педагогической компетентности родителей ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития. Ознакомление родителей с содержанием логопедической работы с данным контингентом детей. Активизация усилий семьи с целью повышения эффективности коррекционно- развивающих воздействий на ребенка с отклонениями в речевом развитии.
Составление программы участия семьи в преодолении отклонений в речевом развитии у ребенка раннего возраста. Помощь логопеда семье в организации специального речевого режима, алгоритма деятельности ребенка с задержкой речевого развития. Ведение родителями дневников наблюдения.
15.6. Воспитание ребенка с фонетико- фонематическим нарушением в семье.
Ознакомление родителей с результатами логопедического обследования и содержанием коррекционно- воспитательной работы с ребенком, имеющим фонетико- фонематическое недоразвитие речи.
Задачи семейного воспитания ребенка с ФФН. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми в домашних условиях.
Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях. Повышение творческого потенциала родителей детей с ФФН в закреплении полученных речевых навыков и умений ребенка. Использование компьютерных технологий для преодоления ФФН в домашних условиях.
15.7. Особенности семейного воспитания детей с общим недоразвитием речи.
Содержание и формы взаимодействия логопеда и родителей в процессе преодоления ОНР у детей дошкольного возраста. Поэтапная организация консультативно- методической работы логопеда с семьей ребенка. Возможные стратегии семейного индивидуально- ориентированного воспитания детей с ОНР.
Участие родителей в развитии речи и других высших психических функций у ребенка с ОНР. Пути повышения эффективности закрепления речевых навыков и умений ребенка с ОНР в домашних условиях. Применение развивающих компьютерных программ в процессе семейного воспитания ребенка с ОНР.
15.8. Воспитание ребенка дошкольного возраста с ДЦП в семье.
Повышение психолого- педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка с ДЦП.
Ознакомление родителей с симптомо комплексом детского церебрального паралича. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам (специальный массаж артикуляционного аппарата и др. ).Особенности использования Компьютерных программ в процессе закрепления и дальнейшего развития навыков правильного неречевого и речевого дыхания, голосообразования, произношения, самостоятельной и устной речи.
15.9. Особенности семейного воспитания ребенка- дошкольника с ринолалией.
Задачи и содержание семейного воспитания ребенка дошкольного возраста с ринолалией в дооперационный и послеоперационный периоды. Обучение родителей целенаправленному наблюдению за ребенком в условиях семейного воспитания и некоторым коррекционно- воспитательным приемам (развитие дыхания, направленного ротового вдоха, фонации и т. д.).
Профилактика вторичных речевых расстройств у детей с ринолалией в условиях семейного воспитания.
15.10. Семейное воспитание детей с заиканием.
Повышение психолого- педагогической компетентности родителей заикающихся детей. Совместная работа логопеда, психоневролога, психолога, педагога и семьи в реабилитации заикающихся детей с различными формами проявления данной речевой аномалии.
Речевой режим в семье. Личностное развитие ребенка с заиканием в условиях благоприятных психолого- педагогических воздействий семейного окружения.
15.11. Особенности семейного воспитания детей с дисграфией и дислексией.
Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребенка. Работа логопеда с родителями при выявлении предрасположенности к дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста.
Особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению дисграфии и дислексии. Оказание родителями помощи ребенку в выполнении заданий логопеда в домашних условиях.
Литература
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы.-М.,1993
2. Айзенберг Б. И. От звука к речи: Как нау4читься исправлять произношение у детей и взрослых: Книга для родителей и учителей/Науч. об-ние «Комплексцентр».-М.,1995.
3. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка// Дошкольное воспитание.-1998.№6.
4. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.М.,1994.
5. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопеда.-М.,1989.
6. Бахтина Л. А. Формы у4частия семьи в работе по устранению речевых недостатков у учащихся общеобразовательных школ// Дефектология.-1984.
7. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание.-2000 .
8. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети /Пер. с англ.-М.,1986.
9. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.,1987.
10. Доронова Т. Н. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи (на материале программы «Из детства- в отрочество»)// Дошкольное воспитание.
11. Дружинин В. Н. Психология семьи.-М.,1996.
12. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.-М.,1985.
13. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи.-М.,1994.
14. Иваненко С. Ф. Формирование навыка чтения у детей при тяжелых нарушениях речи: Книга для логопеда.-М.,1987.
15. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.-М.,1999.
16. Ипполитова М. В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей.-М.,1993.
16. Логопедическая ритмика.
Задача: Ознакомление слушателей с методами темпо- ритмической регуляции и координации артикуляционной и общей моторики посредством специальных упражнений под музыку.
Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.
Формы контроля: зачет.
16.1. Основы логоритмики и история создания метода.
Теория Н. А. Бернштейна- естественнонаучная основа логопедической ритмики. Психофизиологический механизм взаимодействия движения и речи. Уровневая теория организации движений.
Анализ речевых нарушений с позиции речевой деятельности как сложной многоуровневой функциональной системы, ее взаимодействие с двигательными функциональными системами мозга. Значение состояния моторных функций мозга при анализе структуры речевого дефекта. Методы обследования моторики у лиц разного возраста.
Значение темпо-ритма в системе жизнедеятельности организма человека. Психофизиологический аспект темпо-ритма движений. Развитие темпо- ритмических характеристик движений у детей. Взаимосвязь темпо- ритма движений и темпо- ритма речи.
Характеристика ритмических способностей детей с речевыми нарушениями.
Влияние музыки на темпо- ритмические свойства двигательной и речедвигательной активности.
Учет возрастных, индивидуально- психологических особенностей лиц с речевой патологией при выборе программы логопедической ритмики.
16.2. Содержание логопедической ритмики.
Средства логопедической ритмики. Методы и приемы коррекционной работы. Место логопедической ритмики в системе комплексной психолого- педагогической работы по преодолению заикания, фонетико-фонематических нарушений, голоса, алалии и афазии.
16.3. Характеристика задач логопедической ритмики на разных этапах коррекционной педагогической работы с лицами, страдающими речевыми нарушениями.
Классификация упражнений, их характеристика, целевые установки:
-вводные упражнения;
-упражнения для развития мимики и орального праксиса;
- упражнения для развития слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти;
- упражнения для развития ритмических способностей;
- упражнения направленные на развитие подвижности, координации и точности движений общих, рук, кистей, пальцев;
- упражнения направленные на развитие глубины дыхания, длительности выдоха, сочетание вдоха и фонации;
- пение, как важный компонент логоритмики.
16.4. Особенности организации и содержания логопедической ритмики при нарушениях голоса, дизартрии, афазии, заикании.
Подбор музыкального темпо-ритмического материала с учетом структуры речевого дефекта и возраста пациентов, результатов обследования моторики и ее темпо- ритмических характеристик, этапа логопедической работы. Особенности подбора речевых упражнений и песен: длина фраз, темп и ритм, диапазон голоса. Анализ динамики состояния двигательных и речевых показателей в процессе логоритмических занятий. Составление заключения.
Литература
1.Асатиани Н. М., Оганесян Е. В., Кара-Дмитриева Е. Л. Логопедическая ритмика в системе комплексного лечения взрослых заикающихся: Методические рекомендации.-М.,1982
2. Белякова Л. И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания. -Автореф. дисс. докт. мед. наук.-Л.,1981.
3. Белякова Л.а Е. А. Заикание –М.,1998.
4. Белякова Л. И., Кумала И. Особенности двигательных и речедвигательных функций заикающихся дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием//Дефектология.-1985-№1.
5. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.,1966.
6. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика.-М.,1985.
7. Волкова Г. А. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста//Совершенствование методов диагностик и преодоление нарушения речи.-Л.,1989.
8.Волкова Г. А. Логопедическая ритмика.-СПб.,2000.
9. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников.-М.,1941.
10. Дресвянников В. И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- воспитательной работы с заикающимися школьниками//Дефектология.-1972.
11. Дресвянников В. И. К вопросу о направленности логоритмических занятий с заикающимися среднего школьного возраста//Дефектология.-1978.
12. Развитие движений ребенка-дошкольника/Ред. М. И. Фонарева.-М.,1975.
13. Оганесян Е. В. Логопедическая ритмика в коррекционно- педагогической работе с взрослыми заикающимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1981.
14. Рычкова Н. А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей//Дефектология.-1981.
17.Логопедические технологии.
Курс рассчитан на 20 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.
Формы контроля: зачет.
17.1.Технология формирования и обследования произносительной стороны речи.
Задача: Подготовить слушателей к индивидуальной форме коррекционной логопедической работы с детьми, опирающейся на сформированные у будущих специалистов эталоны действий (артикуляционных, звукопроизносительных, интонационных и др.)
17.1.1. Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура. Строение, подвижность, основы технологии обследования.
Определение, выделение и характеристика отдельных органов артикуляционного аппарата и лица. Уточнение понятий «мимика лица» и «артикуляционная моторика». Мимические и артикуляционные упражнения, их описание и демонстрация. Определение готовности артикуляционного аппарата и мышц лица слушателя к работе по изучению и коррекции моторных функций и звукопроизношения у детей.
17.1.2. Фонаторная и дыхательные системы, строение, функционирование, основы технологии обследования.
Определение и функциональная характеристика органов дыхания и голосообразования. Упражнения для обследования дыхания и голоса, их описание и демонстрация. Определение готовности слушателя к работе по изучению и коррекции дыхания и голосообразования у детей.
17.1.3. Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппаратов и лица.
Определение параме6тров анализа строения, статистики и динамики артикуляционного аппарата и лица. Особенности строения (в онтогенезе и дизонтогенезе). Качественная характеристика движений соответствующих органов. Возможности нахождения и удержания нужного уклада (позы). Особенности переключаемости и др. Составление схемы для проведения фрагмента обследования: мимики лица; артикуляционного аппарата. Демонстрация соответствующих заданий, используемых в этих фрагментах, с последующим анализом и самоанализом образцов выполнения заданий.
17.1.4. Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата.
Отбор и составление комплексов упражнений развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица. Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ упражнений на развитие объема, точности, целенаправленности движений, возможности фиксации артикуляционных и мимических поз, переключаемости, темпа движений и т.д.
17.1.5. Голосовые, дыхательные и темпо- ритмические упражнения в логопедической работе.
Речевое дыхание как основа устной речи. Физические характеристики речевого голоса (интенсивные, частотные и темпоральные компоненты). Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса. Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ образцов упражнений, направленных на совершенствование дыхания, на развитие силы, высоты голоса, темпа и ритма речи.
17.1.6. Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков.
Характеристика звуков речи, уточнение особенностей их артикуляционной фонации. Отбор, описательная характеристика и демонстрация артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков, относящихся к различным фонетическим группам (свистящие, шипящие, вибранты и т. д.).
Сочетание артикуляционных упражнений с элементами дыхательной и голосовой работы. Формирование артикуляционно- дыхательной координации. Анализ и самоанализ проведения фрагментов артикуляционной гимнастики.
17.1.7. Техника постановки звуков.
Способы постановки конкретных звуков, их описание и демонстрация. Анализ и самоанализ использования студентами соответствующих способов постановки свистящих , шипящих, аффрикат и др. звуков.
17.1.8. Техника автоматизации и дифференциации звуков.
Содержание и распределение речевого материала, последовательность работы по автоматизации и дифференциации конкретных звуков. Особенности начального и завершающего этапов работы над звуком (звуками) в рамках автоматизации и дифференциации. Моделирование фрагментов по автоматизации и дифференциации звуков.
17.1.9. Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при сложной дислалии разной этиологии.
Определение примерного порядка работы по коррекции звуков в случае нарушения многих звуков на разных фонетических групп. Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных занятий по автоматизации и дифференциации звуков. Соблюдение в процессе планирования программных требований и учет данных онтогенеза в становлении звукопроизношения у детей. Анализ и самоанализ материалов планирования.
17.2. Технология обследования речи.
Задачи: На основании психолого- педагогических знаний о детях с отклонениями в развитии, в том числе о детях с дислалией, ринолалией, ринофонией, дизартрией, алалией, сложными дефектами (ДЦП) формировать у слушателей профессиональные качества специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей.
17.2.1.Логопедическое обследование, его предмет, объект и задачи.
Логопедическое обследование как часть психолого- педагогического обследования, научные основы и принципы. Разработка теоретических, методологических, содержательных проблем обследования в отечественной логопедии и психологии (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. Е., Левина, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова, И. Т. Власенко, В. А. Ковшиков, Ф. Соботович, О. Н. Усанова и др.). Анализ и сравнение основных теоретических и методических подходов к изучению различных сторон речи у детей и взрослых.
Предмет и объект исследования, задачи обследования, их формулирование и характеристика. Значение данных обследования для планирования и проведения коррекционной работы.
17.2.2.Содержвние обследования речи.
Сбор анкетных и анамнестических данных.
Обследование речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмоинтонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, связная речь.
17.2.3Этапы обследования, их структурно- содержательная характеристика.
Подготовительный этап: отбор материала для обследования по каждому разделу (выбор заданий, определение последовательности их предъявления); составление схем и подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям, предварительный сбор анамнеза. Обоснование содержания и структуры предлагаемой схемы (фрагментов) обследованию
Этап обследования: организационный момент; вступительная беседа, определяющая мотивацию деятельности ребенка в период обследования; предъявлений заданий (по инструкции или образцу) фиксация результатов обследования (ведение протокола, запись на диктофон). Проведение обследования (его фрагментов) по одному из разделов с последующим обсуждением.
Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров анализа данного обследования (по направлениям). Осуществление процедуры анализа по установленным параметрам. Учет содержательных и формализованных элементов обследования. Качественная и количественная оценка результатов обследования. Комментарии.
Этап формулирования выводов по результатам обследования. Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов с комментариями.
Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов обследования и с учетом выводов.