Geum.ru

В г. Казани дефектологический факультет кафедра дефектологии утверждаю ректор мсги е. В. Оганесян 2008 г. Образовательная программа

Вид материалаОбразовательная программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
6.5. Классификация и характеристика стойких нарушений слуха у детей.

Определение понятия «стойкое нарушение слуха». Краткая характеристика слуховой функции при стойких ее нарушениях. Причины стойких нарушений слуха: врожденные наследственные и ненаследственные заболевания. Приобретенные нарушения слуха, роль болезней периферического отдела слухового анализаторов, общих и мозговых инфекционных заболеваний, токсических, химических веществ, травм мозга.

Классификация стойких нарушений слуха. Цель и критерии классификации. Определение понятий «глухой ребенок», «слабослышащий ребенок».

6.7. Анатомия, физиология и патология органов речи.

Общий обзор речевого аппарата. Основные анатомические образования периферического речевого аппарата, их участие в голосо - и речеобразовании.

Функциональная анатомия органов речи. Лицо, лицевой скелет, носовая перегородка, стенки полости, носовые раковины и ходы. Хоаны. Обонятельные и дыхательные области носовой полости. Придаточные (параназальные) пазухи носа: верхнечелюстные, лобные, основные, клетки решетчатой кости. Возрастные особенности полости носа у детей, развитие придаточных пазух.

Полость рта. Преддверие, губы, щеки, челюстной аппарат, десны, зубы (молочные и постоянные), их смена. Прикус. Твердое и мягкое небо. Мышцы небной занавески, их функция, иннервация. Язык, его отделы. Собственные мышцы языка, их функция. Скелетные мышцы языка, их функция. Иннервация мышц языка, стато - кинетическое чувство языка. Рецепторы вкусового анализатора. Их значение в моторной деятельности языка. Подъязычная кость, ее значение в фиксации языка. Мышечный аппарат подъязычной кости, его иннервация. Боковые стенки полости рта, дно полости рта. Слюнные железы. Возрастные особенности деятельности органов полости рта у детей. Формирование жевания, глотания в соответствии с изменениями формы питания и состава пищевого рациона.

Глотка. Зев, его стенки: небные дужки, мягкое небо, корень языка, глоточный лимфоидный аппарат. Три отдела глотки: носоглотка, ее строение, сообщения, значение в фонации; ротоглотка, гортаноглотка. Стенки глотки, мышцы глотки, их строение, функция, иннервация. Возрастные особенности зева и глотки у детей.

Гортань. Хрящи гортани, связочный аппарат, ложные и истинные голосовые связки. Мышца гортани: внутренние (собственные) и наружные (скелетные), их функциональная характеристика. Функциональные группы внутренних (собственных) мышц гортани: регулирующие положение надгортанника, ширину голосовой щели, длину и натяжение голосовых связок. Три основных отдела гортани, рефлексогенные зоны, их функция. Возрастные особенности строения и функции гортани.

Трахея, бронхи, легкие, плевра, плевральная полость, грудная клетка, диафрагма. Строение, функция, возрастные особенности у детей.

6.8. Физиологические механизмы органов речи.

Дыхание, дыхательный цикл, его фазы, физиологическая характеристика (частота, глубина, продолжительность, ритм). Соотносительность фаз в цикле дыхания у детей после рождения. Емкость легких, понятие о дыхательном воздухе, дополнительном воздухе, остаточном воздухе. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ), изменения ЖЕЛ с ростом ребенка. Дыхание спокойное и форсированное. Речевое дыхание, особенности фаз в речевом дыхании

( по времени и глубине), дыхательного цикла, переход с носового дыхания на ротовое.

Механизм голосообразования, миоэластическая теория Феррана, нейрохронаксическая теория Юссона, мукоундулярная теория Перелло. Механизм шепота. Механизм Фальцета. Голос и его характеристики: сила, высота, тембр. Понятие о диапазоне голоса и регистрах. Атака звука и ее виды. Мутация физиологическая и патологическая. Охрана голоса при мутации.

Образование звуков речи (артикуляция). Пассивные и активные артикуляционные органы. Работа артикуляционных органов при образовании звуков речи. Классификация гласных и согласных звуков по способу и месту артикуляции и по участию голоса. Основные положения акустической теории речеобразования. Схема преобразования голосового звука в речевом тракте. Осциллограммы и спектрограммы разных звуков речи. Корковая и подкорковая регуляция голоса и речи.

Развитие речи у ребенка. Анатомические и физиологические предпосылки развития речи. Крик, интонированный крик, гуление как первые формы общения ребенка с окружающим миром, эмоции как необходимое условие развития предречевых реакций ребенка. Участие слухового, зрительного и двигательного анализаторов в формировании речи. Особенности развития речевых реакций у детей различного возраста.

6.9. Патология органов речи.

Заболевания и дефекты развития носовой и ротовой полости. Повреждения носа, искривление носовой перегородки. Инородные тела. Острый и хронический насморк. Озена. Полипы носа. Гнусавость ее виды. Дефекты строения губ, неба, языка. Аномалии прикуса. Устранение и помощь при дефектах развития зубо - челюстной системы.

Заболевания глотки, острое и хроническое воспаление глотки. Острое и хроническое воспаление небных миндалин. Гипертрофия небных миндалин (гланды), гипертрофия глоточной миндалины (аденоиды). Дыхательная гимнастика. Фибриома носоглотки.

Заболевание гортани. Диафрагма гортани. Аномалии надгортанника. Инородные тела. Ларингиты, ложный круп, стенозы гортани. Узелки и фибриома голосовых складок. Папилломы гортани, опухоли.

Нервно- мышечные нарушения голоса и речи. Центральные и проводниковые параличи и парезы лицевых, небных, гортанных мышц и мышц языка (бульбарный и псевдобульбарный параличи и парезы).

Расстройства голосообразования. Хриплый голос, фальцет, патологическая мутация, фонастения, афония. Нарушения темпа речи. Изменения голоса и речи при ревматизме.

Профилактика и основные лечебные мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей. Гигиена голоса и речи. Протезирование, шинирование и операции при анатомических дефектах речевых органов.

Литература.
  1. Бадалян Л. О. Невропатология.- М.: Просвещение,1987.
  2. Вильсон Д. К. Нарушение голоса у детей. – М.: Медицина, 1990.
  3. Вознесенский Н. Л. , Пальчун В. Т. Болезни уха, горла и носа.- М.: Медицина, 1981.
  4. Дмитриев Л. Б., Теляева Л. М. Фониатрия и фонопедия.- М.: Медицина, 1990.
  5. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология.- Л.: Медицина, 1989.
  6. Козлянинов И. П., Чарели Э. М. Тайны нашего голоса. -Екатеринбург, 1992.
  7. Могильницкий М. П. Курс лекций по анатомии, физиологии и патологии органов слуха и речи. – М.: Просвещение,1970.
  8. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: Просвещение,1970.

7. Основы специальной (коррекционной) педагогики.

Задача: Ознакомление слушателей с теорией и историей коррекционной педагогики, дидактическими принципами и предметными отраслями и системой коррекционных (специальных) учреждений для детей с отклонениями в развитии.

Курс рассчитан на 8 лекционных занятий и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: реферат.

7.1. Общие вопросы теории коррекционной педагогики.

Понятие нормы и отклонения в интеллектуальном, соматическом, психическом и моторном развитии человека. Эволюция этих понятий. Объект, субъект, предмет, цель и задачи коррекционной педагогики. Предметные области современной коррекционной педагогики.

7.2. Научные основания, история становления и развития национальных систем коррекционного (специального) образования.

Философия и коррекционная педагогика. Социокультурные основы специального образования. Экономические и правовые основы специального образования. Клинические и психологические основы к5оррекционной педагогики.

Периодизация эволюционных систем помощи лицам с ограниченными возможностями. Открытие первых приютов и специальных учебных заведений.

Развитие и дифференциация системы специального образования.

7.3.Истоия становления и развития национальных систем специального образования.

Периодизация эволюционных систем помощи лицам с ограниченными возможностями. Открытие первых приютов и специальных учебных заведений.

Признание права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.

Развитие и дифференциация системы специального образования. Разработка и обоснование.

7.4. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Анатомо - физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Причины речевых нарушений.

Основные виды речевых нарушений. Клинико- психолого- педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

7.5. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха..

Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушения слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.

Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

7.6. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением.

Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация
, и профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих.

7.7. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности: Причины аутизма. Клинико- психолого- педагогическая характеристика детей с РДА. Возможности развития, образования и социализации. Коррекционно- педагогическая помощь при аутизме.

7.8. Специальное образование лиц с нарушением опорно - двигательного аппарата.

Виды нарушений опроно0 двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Нарушение психики речи при ДЦП.

Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

7.9.Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение Психолого- педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Психолого- педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

7.10. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития.

Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи – перспектива в развитии специального образования.

7.11. Общее и специальное образование: интеграции и дифференциация.

Современное понятие интеграции. Интеграция лиц с ограниченными возможностями в общество. Россия на пути интеграции. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация.

Литература.

1.Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теорико - методические аспекты подготовки специалистов социально- педаго7гической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.-М.,19956.

2.Выготский Л. С. Собр. соч.:В 6 т. – М.,1983.-Т.5.

3.Дефектологический словарь.- М.,1970.

4.Дефектология. Словарь- справочник/ Под ред. Б. П. Пузанова.- М.,1996.

5.Коркунов В. В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании// Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко.- Екатеринбург, 1995.- Вып.1.

6.Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под ре. М. А. Галагузовой.- Екатеринбург, 1997. Вып. 3.

7.Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря – справочника. – Екатеринбург,1977.

8.Постановление правительства РФ от 12 марта 1997 г., №288. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.»

9.Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья ( специальном образовании». (Проект).

10.Коррекционная педагогика. /Под ред. Б. П. Пузанова – М, 1991.

11.Специальная (коррекционная) педагогика с историей /Учебное пособие для сам. Раб. Студ. Пед. высш. Уч. зав. МСГИ.- М,1977.

12.Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой –М, 2000

8. Специальная психология.

Задача:

Курс рассчитан на 8 лекционных и 4 семинарских занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: реферат.


9. Психолингвистика.

Задача: Ознакомление слушателей с современными тенденциями в развитии психологических и лингвистических исследований, последовательное раскрытие основных положений теории психологии языка, формирование представления о закономерностях функционирования сложноорганизованного речеязыкового механизма, способного порождать, воспринимать и дифференцировать речевые сигналы.

Курс рассчитан на 8 лекционных и 4 семинарских занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.

9.1. Предмет, цели и задачи курса. Вопросы теории и методологии.

Психология речи и ее место в системе других научных дисциплин. Связь психологии речи с физиологией, нейропсихологией, лингвистикой и современной логопедией. Теоретические и методологические основы курса.

9.2. Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии. Психолингвистическая дифференциация языка и речи. Язык как универсальная система знаков. Соотношение языка и других знаковых систем. Классификация единиц языка и речи. Уровни и функции языка.

9.3. Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии.

Понятие системности в языке. Локальные и глобальные языковые системы. Становление и эволюция системного подхода к языку. Синтагматические отношения единиц языка.

9.4. Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии.

Языковая способность и языковая активность. Лингвистическая структура языковой способности: семантическая и грамматический компоненты. Понятие языковой нормы. Генетическая связь внутренних языковых и когнитивных структур.

9.5. Структура и психологическое содержание речевой деятельности.

Определение понятия. Психологическая организация речевой деятельности, ее основные виды. Структура речевой деятельности, анализ составляющих ее фаз. Элементы предметного содержания речевой деятельности: предмет, продукт, результат, средства, способы, единицы.

9.6. Виды и формы речевого высказывания

Устная, письменная внутренняя речь. Особенности строения и функционирования. Диологическое и монологическое строение устной речевой продукции. Уровни организации письменной речи, ее психологические характеристики.

9.7. Порождение речевого высказывания.

Анализ концепции порождения речи. Вероятностная, ассоциативная модель порождения речи. Грамматика непосредственно составляющих. Порождающая трансформационная модель Н. Хомского. Отечественная психолингвистическая школа, основные тенденции развития.

9.8. Развитие речи в онтогенезе.

Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи. Первые систематические описания детской речи. Характеристика этапов онтогенетического развития речи: речь детей периода младенчества, раннего детства, дошкольного и школьного возраста.

Литература.
  1. Горелов И. Н.., Седов К. Ф. Основы психолингвистики / М.: Лабиринт, 1977.
  2. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации /М.: «Наука»,1982.

3. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики /М.: «Смысл»,1997.

10. Логопедия.

10.1. Дислалия.

Задача: Ознакомление слушателей с законами речевой артикуляции и специфическими особенностями звукопроизносительной организации речи и ее нарушениями у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией речевого аппарата.

Курс рассчитан на 24 лекционных и 6 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.

10.1.1.Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы дислалии.

Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия». Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение дислалии. Формы дислалии – функциональная и механическая (органическая). Классификация функциональной дислалии с учетом природы нарушения, актуального для логопедического воздействия – фонематического или фонетического, или их комбинаций.

Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии. Простые и сложные дислалии. Механическая (органическая) дислалия. Анатомическая патология органов артикуляции- разнообразные нарушения зубочелюстной системы, смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопроизношения и возможности логопедического воздействия при данной патологии.

10.1.2.Методика коррекционной работы при дислалии.

Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа работы. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии. Сроки и продолжительность логопедических занятий. Организация занятий с учетом ведущей деятельности ребенка и направленных на стимуляцию его познавательной активности.

10.1.3.Недостатки произношения звуков «Р»- «Р′» (ротацизм и паротацизм).

Характеристика фонем «Р»- «Р′». Описание правильного уклада органов артикуляции. Варианты нарушений фонем- искажения и замены и их приемы. Приемы постановки звука. Задачи подготовительного этапа- активизация кончика языка, формирование воздушной струи. Использование для этих целей арткуляционной гимнастики, тренировки по фонематическому восприятию при заменах, выбор исходной сохранной фонемы для постановки «Р»- «Р′». Закрепление коммуникативных умений и навыков.

10.1.4. Недостатки произношения звуков «Л»- «Л′» (ламбдацизм и параламбдацизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений фонем – искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

10.1.5. Недостатки произношения свистящих звуков «С»- «С′» «З»-«З′», «Ц» (сигматизм, парасигматизм).

Характеристика свистящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений – искажения и замены. Значение артикуляционной гимнастики и выработка направленной воздушной струи (формирование круглой щели). Приемы коррекционной работы по постановке свистящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

10.1.6. Недостатки произношения шипящих звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ».

Характеристика шипящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений –сигматизм, парасигматизм шипящих звуков. Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воздушной струи. Приемы и последовательность постановки. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки шипящих. Зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения. Тренировки по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

10.1.7. Недостатки произношения «J» (йотацизм), «К»-«К′», «Г»-«Г′»,

«Х»-«Х′» (каппацизм, гаммацизм, хитизм).

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений , проявляющиеся в искажениях и заменах звуков. Артикуляционная гимнастика, подготавливающая постановку звуков. Приемы исправления звуков. Развитие фонематического восприятия при заменах. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

10.1.8. Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса и по степени участия спинки языка (смягчение).

Замены звонких фонем глухими и наоборот. Причины нарушений и способы коррекции. Замена твердых фонем мягкими и наоборот. Варианты нарушений, их причины и способы устранения.

10.2. Дизартрия.

Задача: Сформировать у слушателей представления о структуре речевого дефекта при дизартрии, причинах и механизмах этого речевого расстройства, Психолого- педагогических критериях основных клинических форм, а также обучить слушателей логопедической работы с лицами, имеющими дизартрию.

Курс рассчитан на 10 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение.

Формы контроля: зачет.