Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Дизартрия» Специальность 050715 Логопедия
Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Афазия» Специальность 050715 Логопедия, 749.33kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «обучение и воспитание дошкольников с ффн, 799.77kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «неврологические основы логопедии» Специальность, 684.13kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «основы медицинских знаний и здорового образа, 768.74kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические технологии. Технология формирования, 289.68kb.
- Н. Н. Волоскова дизартрия учебное пособие, 16914.24kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейропсихологии» Специальности 050715, 420.49kb.
- Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050715 «Логопедия», 870.98kb.
- Что такое логопедия? Логопедия, 53.03kb.
Основополагающий вопрос: «Преодоление дизартрии должно осуществляться с учетом общего или дифференцированного подхода?»
Проблемные вопросы (вопросы для исследования):
- Речевая или неречевая симптоматика определяет специфику форм дизартрии?
- Какие диагностические пробы позволяют квалифицировать дефект?
- От чего зависит выбор стратегии коррекционной работы?
- В основе преодоления той или иной формы дизартрии лежит реализация общей схемы или использование специфических приемов?
Дидактические цели проекта:
- На основе анализа симптоматики сформировать умения отбирать и систематизировать приемы работы по коррекции различных клинических форм дизартрии у больных разного возраста.
- Формирование навыков самостоятельной работы
Методические задачи:
- Сформировать умения анализировать симптоматику клинических форм дизартрии, определять ведущие проявления в структуре дефекта
- Научить осуществлять отбор диагностических заданий и выделять критерии дифференциальной диагностики
- Научить обосновывать выбор дидактических и специальных (логопедических) принципов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы с больными разного возраста.
- Научить обосновывать и систематизировать общие и специфические приемы коррекции при различных формах дизартрии
Рекомендуемые ресурсы:
Литература:
- Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1973.
- Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
- Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.
- Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.52-60.
- Семенова К.А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах //Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. - М., 1970.
- Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.
- Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.
План работы над проектом
Подготовительный этап | Форма проведения работы | Часы |
Обсуждение со студентами вопросов, связанных с проведением проекта, использованием домашних компьютеров, доступа к Интернету и пр. | Консультация | 4 часа (за 2 недели до начала проекта) |
Определение необходимого оборудования (фотокамера, сканер, диктофон и пр.). | Консультация | 2 часа (за 2 недели до начала проекта) |
Составление плана-графика использования компьютерного класса, библиотеки/медиатеки. | Работа преподавателя | 2 часа (за 2 недели до начала проекта) |
Подготовка необходимой литературы, электронных материалов, подборки веб-сайтов по теме проекта. | Самостоятельная работа студентов | 6 часов (за 1 неделю до начала проекта) |
Процесс обучения | Форма проведения работы | Часы |
Формулирование тем исследований | Практическое занятие | 1 час |
Формирование групп студентов для проведения исследований, выдвижение гипотез решения задачи | Практическое занятие | |
Обсуждение плана работы студентов, распределение обязанностей в группе | Практическое занятие | 1 час |
Ознакомление студентов с критериями оценивания итоговых работ. | Практическое занятие | |
Организация выполнения студентами самостоятельных исследований и заданий преподавателя по теме проекта. | Самостоятельная работа студентов | 12 часов |
Предварительный просмотр собранного студентами материала, консультации и рекомендации по дальнейшей работе | Консультация | 8 часов |
Обсуждение со студентами формы представления результатов учебной деятельности. Подготовка презентаций | Консультация/самостоятельная работа студентов | 2 часа/ 6 часов |
Заключительный этап | Форма проведения работы | Часы |
Защита полученных результатов | Практическое занятие | 4 часа |
Анализ выполненного и формулирование выводов | Практическое занятие | |
Оценка проведенной работы (самооценка преподавателя, отзывы студентов). | Практическое занятие |
Интернет ресурсы:
-
№
URL-адрес
Аннотация
1.
edplus.ru/parents/articles/child_damages/disartriya.phpl
Понятие и диагностика дизартрий
2.
ed.ru/nar01.php
Симптоматика дизартрии
3.
my.edu.by/sites/logoped/diadiza.php
Дифференциальная диагностика дизартрий
4.
ar.ru/data/r/id.14023_1.phpl
Развитие физиологического и речевого дыхания при дизартрии
5.
rcticsu.ru/projects/pr751/shema.gif
Схема «Формы дизартрии»
Занятия 21-22
4 часа
Тема: Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии
Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.
Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, конспекты занятий.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
I. Проверка знаний у студентов
- Краткая характеристика нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.
- Основные задачи и принципы коррекционно-логопедической работы при легкой степени дизартрии.
- Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы.
- Развитие двигательной сферы (развитие общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики):
- Артикуляционная гимнастика на развитие кинестетической организации артикуляционных движений. Методические требования к ее проведению.
- Приемы развитие кинетической основы артикуляционных движений.
- Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.
- Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.
- Развитие физиологического и речевого дыхания.
- Развитие фонематического восприятия детей.
- Формирование фонетической стороны речи при дизартрии:
- Развитие физиологического и речевого дыхания.
- Артикуляционная гимнастика на развитие кинестетической организации артикуляционных движений. Методические требования к ее проведению.
- Специфика постановки и закрепления звуков.
- Подбор лингвистического материала для автоматизации и дифференциации звуков.
- Преодоление нарушений голосообразования.
- Формирование ритмо-интонационной стороны речи.
- Предупреждение вторичных нарушений у детей с дизартрией.
П. Задания для самостоятельной работы
- Подготовить дидактический материал по коррекции звука (по выбору) у ребенка с легкой степенью дизартрии.
- Подготовить пособия по развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей с дизартрией.
- Разработать систему лингвистического материала для автоматизации звука «з».
- Подготовить лингвистический материал по формированию различных типов интонационных конструкций у детей.
- Составить перспективный план на 1 месяц занятий с ребенком с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на каждом этапе логопедического воздействия.
- Реферирование научно-педагогической литературы.
Литература
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
- Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973.
- Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с.82-88.
- Токарева О.А. Дизартрии. В сб. Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с.I44-I56.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
Занятия 23-24
4 часа
Тема: Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии
Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления дизартрии. Сформировать навыки практического применения приобретенных теоретических знаний.
Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, речевые карты, конспекты занятий.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
I. Проверка знаний у студентов
- Структура логопедических занятий в зависимости от их формы и этапа коррекционного воздействия.
- Методические требования к оформлению конспектов занятий.
- Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий.
II. Анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии.
Ш. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.
IV. Задания для самостоятельной работы
- 1. Разработать программу коррекционных занятий, проводимых родителями ребенка 3-х лет по развитию артикуляционной базы и звукопроизносительной стороны речи. Интеллект нормальный. Фонетическая характеристика речи: нарушено пpoизношениe шипящих и свистящих звуков, нечеткое произношение губных взрывных звуков. Диагноз: псевдобульбарная дизартрия.
- Составить перспективный и ежедневный план коррекционно-педагогических занятий с ребенком 7 лет, страдающим подкорковой формой дизартрии. Интеллект нормальный. Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Фонетическая характеристика речи; непостоянные замены переднеязычных, близких по месту и способу артикуляции. Грубо нарушена просодическая сторона речи.
- Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный (на : неделю) план занятий с ребенком 6 лет с мозжечковой формой дизартрии. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный. Легкие двигательные нарушения в виде недостаточной координации движений. Фонетический анализ речи: нечеткое произношение переднеязычных и губных взрывных звуков, нарушено произношение свистящих звуков: звука "Ц" и звука "ч". Речь скандированная.
- Разработать по три конспекта индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии (по заданию педагога) на разных этапах логопедического воздействия.
- Разработать задания по развитию дифференцированной моторики пальцев руки для подготовки моторного навыка письма для ребенка 6 лет, страдающего псевдобульбарной дизартрией. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный.
- Составить памятку для родителей по компенсации явлений детского паралича у детей от I месяца жизни до 3-летнего возраста.
- Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрии.
- Разработайте памятки по организации самостоятельной работы на подготовительном этапе для больных с мозжечковой, псевдобульбарной и премоторной корковой дизартрии.
- Подберите лингвистический материал для автоматизации любого звука при бульбарной дизартрии.
Литература
- Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
- Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. В кн. Основы теории и практики логопедия /Под ред. Р.Е. Левиной. М., Просвещение, с. 272.
- Ипполитова М.В.., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с центральными параличами в семье, М., изд. Просвещение, 1980.
- Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитация детских церебральных параличей. М., Медицина, 1972, с.222-228.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
Занятия 25-26
4 часа
(на клинической базе)
Тема: Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению легкой степени дизартрии
Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления легкой степени дизартрии. Сформировать навыки практического применения приобретенных теоретических знаний.
Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, речевые карты, конспекты занятий.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
I. Демонстрация ребенка с легкой степенью дизартрии. Наблюдение за логопедической работой с ребенком по постановке речевых звуков.
II. Составление и анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с детьми с легкой степенью дизартрии.
III.Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий с ребенком.
IV. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.
V. Задания для самостоятельной работы
- Составить перспективный план (на месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком с легкой псевдобульбарной дизартрией. Условия: возраст ребенка 3 года, интеллект нормальный, уровень речевого развитии 3. Фонетическая характеристика речи: параротацизм (звук "р" заменяется звуком "в"). Голос маловыразительный. Моторная сфера: стертые двигательные нарушения в виде общей моторной неловкости.
- Разработать мероприятия по коррекции звукопроизношения в процессе словарной работы на уроке чтения во 2-м классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- Подготовить рефераты по теме «Основные положения программы воспитания и обучения в детском саду для детей с нарушениями речи».
- Разработать систему упражнений по преодолению патологических проявлений в артикуляционном аппарате больного.
- Разработайте рекомендации для больного по использованию лингвистического материала для автоматизации звука [с].
- Разработать содержание консультативной беседы с родителями ребенка, направленной на ознакомление с системой упражнений по преодолению апраксических нарушений в артикуляционном аппарате и методическими требованиями к ним.
- Разработать содержание консультативной беседы с воспитателем по закреплению навыков звукопроизношения в разных видах деятельности.
Литература
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
- Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи /Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973.
- Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с. 82-88.
- Токарева О.А. Дизартрии. /Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с. I44-I56.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
8. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент должен знать:
- структуру речевого дефекта при дизартрии, уметь делать диагностические и прогностические выводы;
- последовательность этапов логопедического обследования лиц с дизартрией;
- методы логопедической работы при дизартрии;
- уметь:
- обследовать ребенка, подростка, взрослого с дизартрией;
- проводить дифференциальную диагностику различных форм дизартрии;
- осуществить выбор коррекционных методик и проводить психолого-педагогическую работы при дизартрии;
- владеть навыками:
- составления протокола обследования речи и моторных функций;
- анализа материалов обследования произносительной стороны речи и состояния подвижности артикуляционного аппарата;
- проведения артикуляционной гимнастики;
- постановки звуков;
- развития акустических характеристик голоса.
9. ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
Задача
На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.
- Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.
- Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.
- Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.
- Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.
- Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.
- Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.
Задача
В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсаливация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».
- Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям в зависимости от возраста ребенка: 3,5 лет и 6 лет.
- Охарактеризуйте этапы развития фонетической стороны речи в онтогенезе.
- Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.
- Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.
- Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.
- Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.
- Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.
Задача
Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.
- Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
- Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.
- Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.
- Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.
- Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
- Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.
Задача
В старшую группу для детей с ОНР был направлен мальчик с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба, и псевдобульбарная дизартрия.
- Характеристика структуры речевого дефекта и неречевых проявлений у ребенка. Возможные механизмы речевых нарушений.
- Критерии дифференциальной диагностики. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с ринолалией и дизартрией. Особенности подбора диагностических заданий с примерами.
- Обосновать необходимость комплексного подхода к преодолению имеющегося дефекта. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы. Опишите специфику проведения индивидуальных занятий с данным ребенком.
- Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком на любом этапе логопедического воздействия.
Задача
Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрией.
- Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.
- Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.
- Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.
- Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов, приведите примеры.
- Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.
- Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.
10. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЗО)
- Использование логопедического массажа и миогимнастики в системе преодоления дизартрии.
- Формирование кинестетической основы артикуляционных движений у детей с легкой степенью дизартрии.
- Формирование кинетической основы артикуляционных движений у детей с легкой степенью дизартрии.
- Развитие кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук у детей с легкой степенью дизартрии.
- Развитие интонационной выразительности у детей с легкой степенью дизартрии.
- Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.
- Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией.
- Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартрией.
- Подготовить материал по развитию артикуляционной моторики детей с дизартрией.
- Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.
11. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Блок КИМов содержит 22 задания.
Форма заданий: выполнение заданий предполагает выбор правильного варианта ответа из предложенных, установление должной последовательности работы или определение цели задания.
Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.
Среднее время выполнения заданий теста: 40 минут.
Перечень проверяемых элементов: теоретические задания и практические умения.
Правила оценки знаний: двухбалльная система по каждому вопросу.
0 баллов – неправильный выбор варианта ответа;
1 балл – ответ выбран верно.
Максимальное количество баллов: 22
1. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?
- Функциональные нарушения центральной нервной системы.
- Органические поражения периферического отдела речевого аппарата.
- Органические поражения центральной нервной системы.
- Функциональные нарушения речевой моторики.
2. Исключите факторы, не влияющие на возникновение дизартрии.
- Резус-конфликт.
- Асфиксия.
- Аномалии строения артикуляционного аппарата.
- Неправильная речь воспитателя.
- Инфекционные заболевания матери во время беременности.
3. Выделите ту из характеристик симптоматики нарушений речи, которая наиболее характерна для дизартрии.
- Грубое недоразвитие всех сторон речи.
- Нарушение звукопроизношения и тембра голоса при относительной сохранности других компонентов речи.
- Тяжелое нарушение произносительной стороны речи, обусловливающее вторичное недоразвитие фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
8. Исключите фактор, который не характерен для спастической формы псевдобульбарной дизартрии.
- Наличие синкенезий.
- Вариативность нарушения звукопроизношения.
- Различие в выполнении непроизвольных и произвольных движений.
- Повышенный тонус мышц.
- Замедленный темп речи.
9. Исключите факторы, которые не характерны для паретической формы псевдобульбарной дизартрии.
- Стабильность нарушения звукопроизношения.
- Резкое изменение тонуса.
- Пониженный тонус мышц.
- Назализация речи.
- Скандированная речь.
10. Исключите факторы, которые не характерны для корковой формы дизартрии.
- Назализованная речь.
- Апраксия.
- Замены звуков.
- Искажение структуры речи.
- Слюнотечение.
11. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?
- Ребенку предлагаются 5 картинок, различных по содержанию (фрукты, посуду и т.д.). Картинки последовательно раскладываются: ребенку предлагается запомнить их последовательность и после смешения картинок снова воспроизвести ее.
- Ребенку дважды произносят 5 слов. После этого ребенку предлагается воспроизвести заданную последовательность слов.
- Ребенку читается рассказ с установкой запомнить его. Затем рассказ повторяется, при этом пропускаются отдельные слова. Ребенок должен вспомнить пропущенные слова.
12. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?
- Ребенку предлагается лист с нарисованными разомкнутыми кругами. Ребенок должен как можно быстрее сомкнуть все круги, разомкнутые только вверху.
- Ребенку произносятся последовательно числа от 1 до 5. при этом одно число пропускается. Ребенок должен назвать пропущенное число.
- Ребенку предлагается как можно быстрее к концам равных по длине линий нарисовать вначале стрелки, сходящиеся навстречу друг другу (на 5-ти строках). Затем к оставшимся линиям пяти строчек пририсовать стрелки, расходящиеся в разные стороны.
13. Определите цель выполняемого упражнения. При каких условиях оно может использовано?
Ребенку предлагается 2 листа. На первом листе нарисованы большой и маленький квадраты и большой круг. Ребенок должен из имеющихся у него четырех таких же разрезанных картинок добавить недостающую фигуру (маленький круг). На втором листе нарисованы голубой и розовый квадраты, голубой и розовый круги и голубой треугольник. Ребенок должен добавить недостающую фигуру.
14. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?
- Ребенку предлагается определить фактуру предмета на ощупь (гладкий, шероховатый, теплый, холодный).
- Ребенку предлагается «Волшебный мешочек», в котором находятся игрушечные предметы различной формы и фактуры (например, стеклянная бутылочка, деревянная катушка, металлический шарик и т.д.). ребенку необходимо на ощупь опознать предмет.
15. В какой последовательности осуществляется логопедическая работа при гиперкинетической форме дизартрии?
- Постановка речевого дыхания при беззвучной артикуляции.
- Обучение ребенка удерживать мышцы лица в состоянии покоя.
- Работа над фонацией гласных.
- Подбор определенной позы тела.
16. В какой последовательности осуществляется логопедическая работа при псевдобульбарной дизартрии?
- Работа над гласными звуками.
- Борьба со слюнотечением, насильственными движениями, спастичностью.
- Работа над гласными звуками.
- Формирование правильного дыхания.
17. На каком из этапов работы проводится борьба со слюнотечением при устранении псевдобульбарной дизартрии?
- Предварительный этап.
- Развитие фонетической стороны речи.
- Закрепление речевых навыков.
- Подготовка к обучению грамоте.
18. Определите последовательность работы по формированию функции речедвигательного анализатора при легкой степени дизартрии?
- Голосовые упражнения.
- Артикуляторные упражнения.
- Дыхательные упражнения.
19. Исключите то направление логопедической работы, которое не является характерным при устранении легкой степени псевдобульбарной дизартрии.
- Устранение гиперкинезов.
- Развитие просодической стороны речи.
- Работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
20. Исключите то направление логопедической работы, которое не является характерным при устранении легкой степени дизартрии.
- Работа по коррекции апраксии;
- Развитие кинестетических дифференцировок;
- Работа по коррекции нарушений голоса;
- Работа по дифференциации звуков.
21. Определите последовательность этапов работы по выработке контроля за положением рта.
- Пассивно-активное закрывание рта.
- Активное открывние и закрывание рта по словесной инструкции.
- Упражнения для расслабления мышц губ и усиление тактильных ощущений в сочетании с пассивным закрывание рта.
22. Выбрать из предложенных рефлекс запрещающих позиций позицию, используемую при выраженности лабиринтного тонического рефлекса. При коррекции, какой формы дизартрии используются эти рефлексы запрещающие позиции?
- Ребенок в положении на спине, ноги слегка согнуты в коленных суставах, руки вытянуты вдоль туловища. Логопед помещает свою руку на шею ребенка, давая голове свободно откинуться назад. Плечи при этом несколько сгибаются, шея не вытягивается.
- Положение на спине с вытянутыми ногами. Руками и головой, слегка откинутой назад.
- В положении на спине голова, плечи и шея ребенка несколько сгибаются. Такие сгибаются спина, бедра и колени. Мышечное расслабление достигается путем равномерных плавных раскачиваний.
12. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
- Особенности фонетических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
- Реализация дифференцированного подхода в преодолении нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией.
- Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией.
- Коррекционно-логопедическая работа по развитию глагольного словаря у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
- Коррекционно-логопедическая работа по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
- Развитие фонематического восприятия у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
- Нормализация процессов артикуляции, дыхания и фонации у детей с дизартрией средствами логоритмики.
- Особенности памяти у дошкольников с дизартрией.
- Реализация комплексного подхода в коррекции звукопроизношения у детей с различными формами ДЦП
- Стимуляция психоречевого развития у детей первого года жизни с ДЦП.
- Стимуляция психоречевого развития у детей второго года жизни с ДЦП.
- Стимуляция психоречевого развития у детей третьего года жизни с ДЦП.
- Формирование интонационной выразительности на логопедических занятиях у дошкольников с дизартрией.
- Особенности пересказа у дошкольников с дизартрией.
- Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте.
- Коррекционно-логопедическая работа по развитию голоса у детей с разными формами дизартрии.
- Формирование навыков образования приставочных глаголов у дошкольников с дизартрией.
13. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
- Дизартрия. Определение. Этиология. Классификация Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией.
- Симптоматика при дизартрии.
- Подкорковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
- Корковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления. Варианты корковой дизартрии.
- Премоторная апраксическая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
- Постцентралбная апраксическая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта.
- Бульбарная дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
- Спастическая форма псевдобульбарной дизартрии. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
- Паретическая форма псевдобульбарной дизартрии. Локализация очага поражения, структура дефекта. Дифференциальная диагностика от бульбарной дизартрии.
- Мозжечковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
- Легкая степень дизартрии. Этиология. Структура дефекта.
- Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с легкой степенью дизартрии.
- Дифференциальная диагностика детей с легкими степенями дизартрии и функциональной дислалией.
- Обследование детей с легкой степенью дизартрии.
- Основные направления, задачи и принципы коррекционно-педагогической работы при дизартрии.
- Этапы логопедической работы по коррекции дизартрии.
- Система работы по формированию фонетической стороны речи у детей с дизартрией.
- .Нормализация мышечного тонуса и речевой моторики у детей с дизартрией.
- Коррекция физиологического и фонационного дыхания и голоса при дизартрии.
- Нормализация просодической стороны речи. Формирование артикуляционного праксиса у детей с дизартрией.
- Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ДЦП.
- Четыре уровня доречевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП.
- Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде.
- Особенности логопедической работы при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой формах дизартрии.
- Особенности коррекционно-логопедической работы при экстрапирамидной и корковой дизартрии.
- Приемы использования рефлекс запрещающих позиций.
- Приемы расслабления мышц шеи.
- Коррекционно-логопедическая работа при детской псевдобульбарной дизартрии. Характеристика I периода работы.
- Особенности коррекционно-логопедического воздействия при детской псевдобульбарной дизартрии (II-III период).
- Приемы выполнения пассивной артикуляционной гимнастики.
- Приемы проведения активной артикуляционной гимнастики.
- Приемы выполнения расслабляющего массажа при спастическом напряжении мышц.
- Приемы проведения тонизирующего массажа при снижении мышечного тонуса.
14. СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.
- Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М., 1989.
- Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.
- Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 2002.
- Бадалян Л.0., Журба Л.Г., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев: Здоровье, 1988.
- Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. - М.: Медицина, 1986.
- Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами //Дефектология. 1980. N 1. С.12-16.
- Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1973.
- Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой стороны речи при бульбарной дизартрии взрослых //Очерки по патологии речи и голоса. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1967. - с.188-186.
- Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. - М., 1978.
- Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
- Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.
- Ипполитова М.В., Вабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Книга для родителей. - М., 1993.
- 14 Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, страдающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. - С.51-54.
- Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология. 1986. N 2.
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии. Дис. ... канд.пед.наук. - Л., 1989.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
- Лопатина Н.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциации их обучения //Дефектология. 1996. N 2. С.64-66.
- Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом. - М., 1991.
- Мамайчук и.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича //Дефектология. 1984. N 6.
- Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология. 1973. N 6.
- Мастюкова Е.М. Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде для детей с церебральными параличами //Расстройства речи и методы их устранения. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С.75-83.
- Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.
- Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом //Дефектология. 1988. N 4.
- Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
- Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.
- Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом /Под ред.Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. - М., 1981.
- Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1985. - С.3-100.
- Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом /Под ред. М.В.Ипполитовой. - АПН СССР, 1989.
- Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрасте.- М., 1973.
- Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работе с ними. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -Л., 1974.
- Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедической работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1975. - С.17-42.
- Семенова К.А. Детские церебральные параличи. - М., 1972.
- 34.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М.: Медицина, 1972.
- Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией //Специальная школа, 1966. Вып.З. С.13-19.
- Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.61-70.
- Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношении у детей с церебральным параличом //Дефектология. 1980. N 6.
- Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.
- Титова Т.А. Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными параличами //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1984. - С.35-52.
- Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.
- Халилова Л.Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных классов, страдающих церебральными параличами //Дефектология. 1979. N 1.
- Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом //Дефектология. 1986. N 5.
- Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.
- Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959.
- Эйдинова М.Б. Обоснование лечебно-компенсаторного комплекса при детских церебральных параличах //Проблема компенсаторных приспособлений: Доклад.конф.филиал лаборат. АН СССР. - М., 1960.