Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Дизартрия» Специальность 050715 Логопедия

Вид материала

Содержание

Процесс обучения
Заключительный этап
Интернет ресурсы
Занятия 21-22
План проведения занятия
План проведения занятия
II. Анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии.
IV. Задания для самостоятельной работы
План проведения занятия
V. Задания для самостоятельной работы
8. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
9. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации
10. Контрольные работы (для студентов озо)
11. Контрольно-измерительные материалы
12. Примерная тематика курсовых, дипломных работ
13. Вопросы к экзамену
14. Список основной литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема: Организация проектной деятельности студентов по учебным темам «Коррекционно-логопедическая работа при различных формах дизартрии», «Этапы и основные направления логопедической работы при детской псевдобульбарной дизартрии», «Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде».

Основополагающий вопрос: «Преодоление дизартрии должно осуществляться с учетом общего или дифференцированного подхода?»

Проблемные вопросы (вопросы для исследования):

Речевая или неречевая симптоматика определяет специфику форм дизартрии?
Какие диагностические пробы позволяют квалифицировать дефект?
От чего зависит выбор стратегии коррекционной работы?
В основе преодоления той или иной формы дизартрии лежит реализация общей схемы или использование специфических приемов?

Дидактические цели проекта:

На основе анализа симптоматики сформировать умения отбирать и систематизировать приемы работы по коррекции различных клинических форм дизартрии у больных разного возраста.
Формирование навыков самостоятельной работы

Методические задачи:

Сформировать умения анализировать симптоматику клинических форм дизартрии, определять ведущие проявления в структуре дефекта
Научить осуществлять отбор диагностических заданий и выделять критерии дифференциальной диагностики
Научить обосновывать выбор дидактических и специальных (логопедических) принципов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы с больными разного возраста.
Научить обосновывать и систематизировать общие и специфические приемы коррекции при различных формах дизартрии

Рекомендуемые ресурсы:

Литература:

Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1973.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.
Румянцева Е.Ю. О формировании чувства ритма в процессе логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.52-60.
Семенова К.А. К патогенезу вторичной задержки развития интеллекта при детских церебральных параличах //Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. - М., 1970.
Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.
Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.

План работы над проектом

Подготовительный этап	Форма проведения работы	Часы
Обсуждение со студентами вопросов, связанных с проведением проекта, использованием домашних компьютеров, доступа к Интернету и пр.	Консультация	4 часа (за 2 недели до начала проекта)
Определение необходимого оборудования (фотокамера, сканер, диктофон и пр.).	Консультация	2 часа (за 2 недели до начала проекта)
Составление плана-графика использования компьютерного класса, библиотеки/медиатеки.	Работа преподавателя	2 часа (за 2 недели до начала проекта)
Подготовка необходимой литературы, электронных материалов, подборки веб-сайтов по теме проекта.	Самостоятельная работа студентов	6 часов (за 1 неделю до начала проекта)
Процесс обучения	Форма проведения работы	Часы
Формулирование тем исследований	Практическое занятие	1 час
Формирование групп студентов для проведения исследований, выдвижение гипотез решения задачи	Практическое занятие	1 час
Обсуждение плана работы студентов, распределение обязанностей в группе	Практическое занятие	1 час
Ознакомление студентов с критериями оценивания итоговых работ.	Практическое занятие	1 час
Организация выполнения студентами самостоятельных исследований и заданий преподавателя по теме проекта.	Самостоятельная работа студентов	12 часов
Предварительный просмотр собранного студентами материала, консультации и рекомендации по дальнейшей работе	Консультация	8 часов
Обсуждение со студентами формы представления результатов учебной деятельности. Подготовка презентаций	Консультация/самостоятельная работа студентов	2 часа/ 6 часов
Заключительный этап	Форма проведения работы	Часы
Защита полученных результатов	Практическое занятие	4 часа
Анализ выполненного и формулирование выводов	Практическое занятие
Оценка проведенной работы (самооценка преподавателя, отзывы студентов).	Практическое занятие

Интернет ресурсы:

№	URL-адрес	Аннотация
1.	edplus.ru/parents/articles/child_damages/disartriya.phpl	Понятие и диагностика дизартрий
2.	ed.ru/nar01.php	Симптоматика дизартрии
3.	my.edu.by/sites/logoped/diadiza.php	Дифференциальная диагностика дизартрий
4.	ar.ru/data/r/id.14023_1.phpl	Развитие физиологического и речевого дыхания при дизартрии
5.	rcticsu.ru/projects/pr751/shema.gif	Схема «Формы дизартрии»

Занятия 21-22

4 часа

Тема: Коррекция произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

Краткая характеристика нарушений произносительной стороны речи при легкой степени дизартрии.
Основные задачи и принципы коррекционно-логопедической работы при легкой степени дизартрии.
Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы.
Развитие двигательной сферы (развитие общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики):
- Артикуляционная гимнастика на развитие кинестетической организации артикуляционных движений. Методические требования к ее проведению.
- Приемы развитие кинетической основы артикуляционных движений.
- Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.
- Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.
  1. Развитие физиологического и речевого дыхания.
  2. Развитие фонематического восприятия детей.
  3. Формирование фонетической стороны речи при дизартрии:

Специфика постановки и закрепления звуков.
Подбор лингвистического материала для автоматизации и дифференциации звуков.

Преодоление нарушений голосообразования.
Формирование ритмо-интонационной стороны речи.
Предупреждение вторичных нарушений у детей с дизартрией.

П. Задания для самостоятельной работы

Подготовить дидактический материал по коррекции звука (по выбору) у ребенка с легкой степенью дизартрии.
Подготовить пособия по развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей с дизартрией.
Разработать систему лингвистического материала для автоматизации звука «з».
Подготовить лингвистический материал по формированию различных типов интонационных конструкций у детей.
Составить перспективный план на 1 месяц занятий с ребенком с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на каждом этапе логопедического воздействия.
Реферирование научно-педагогической литературы.

Литература

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973.
Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с.82-88.
Токарева О.А. Дизартрии. В сб. Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с.I44-I56.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Занятия 23-24

4 часа

Тема: Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению различных форм дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления дизартрии. Сформировать навыки практического применения приобретенных теоретических знаний.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, речевые карты, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Проверка знаний у студентов

Структура логопедических занятий в зависимости от их формы и этапа коррекционного воздействия.
Методические требования к оформлению конспектов занятий.
Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий.

II. Анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии.

Ш. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

IV. Задания для самостоятельной работы

1. Разработать программу коррекционных занятий, проводимых родителями ребенка 3-х лет по развитию артикуляционной базы и звукопроизносительной стороны речи. Интеллект нормальный. Фонетическая характеристика речи: нарушено пpoизношениe шипящих и свистящих звуков, нечеткое произношение губных взрывных звуков. Диагноз: псевдобульбарная дизартрия.
Составить перспективный и ежедневный план коррекционно-педагогических занятий с ребенком 7 лет, страдающим подкорковой формой дизартрии. Интеллект нормальный. Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Фонетическая характеристика речи; непостоянные замены переднеязычных, близких по месту и способу артикуляции. Грубо нарушена просодическая сторона речи.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный (на : неделю) план занятий с ребенком 6 лет с мозжечковой формой дизартрии. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный. Легкие двигательные нарушения в виде недостаточной координации движений. Фонетический анализ речи: нечеткое произношение переднеязычных и губных взрывных звуков, нарушено произношение свистящих звуков: звука "Ц" и звука "ч". Речь скандированная.
Разработать по три конспекта индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии (по заданию педагога) на разных этапах логопедического воздействия.
Разработать задания по развитию дифференцированной моторики пальцев руки для подготовки моторного навыка письма для ребенка 6 лет, страдающего псевдобульбарной дизартрией. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный.
Составить памятку для родителей по компенсации явлений детского паралича у детей от I месяца жизни до 3-летнего возраста.
Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрии.
Разработайте памятки по организации самостоятельной работы на подготовительном этапе для больных с мозжечковой, псевдобульбарной и премоторной корковой дизартрии.
Подберите лингвистический материал для автоматизации любого звука при бульбарной дизартрии.

Литература

Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. В кн. Основы теории и практики логопедия /Под ред. Р.Е. Левиной. М., Просвещение, с. 272.
Ипполитова М.В.., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с центральными параличами в семье, М., изд. Просвещение, 1980.
Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитация детских церебральных параличей. М., Медицина, 1972, с.222-228.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Занятия 25-26

4 часа

(на клинической базе)

Тема: Анализ фронтальных и индивидуальных занятий по устранению легкой степени дизартрии

Цель: Закрепить и углубить знания студентов о методах и приемах, используемых в системе преодоления легкой степени дизартрии. Сформировать навыки практического применения приобретенных теоретических знаний.

Оборудование: наглядные пособия, игровой и лингвистический материал, речевые карты, конспекты занятий.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

I. Демонстрация ребенка с легкой степенью дизартрии. Наблюдение за логопедической работой с ребенком по постановке речевых звуков.

II. Составление и анализ конспектов фронтальных и индивидуальных занятий с детьми с легкой степенью дизартрии.

III.Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

IV. Разбор перспективного плана логопедических занятий с ребенком.

V. Задания для самостоятельной работы

Составить перспективный план (на месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком с легкой псевдобульбарной дизартрией. Условия: возраст ребенка 3 года, интеллект нормальный, уровень речевого развитии 3. Фонетическая характеристика речи: параротацизм (звук "р" заменяется звуком "в"). Голос маловыразительный. Моторная сфера: стертые двигательные нарушения в виде общей моторной неловкости.
Разработать мероприятия по коррекции звукопроизношения в процессе словарной работы на уроке чтения во 2-м классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Подготовить рефераты по теме «Основные положения программы воспитания и обучения в детском саду для детей с нарушениями речи».
Разработать систему упражнений по преодолению патологических проявлений в артикуляционном аппарате больного.
Разработайте рекомендации для больного по использованию лингвистического материала для автоматизации звука [с].
Разработать содержание консультативной беседы с родителями ребенка, направленной на ознакомление с системой упражнений по преодолению апраксических нарушений в артикуляционном аппарате и методическими требованиями к ним.
Разработать содержание консультативной беседы с воспитателем по закреплению навыков звукопроизношения в разных видах деятельности.

Литература

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи /Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973.
Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с центральными параличами. ж. Дефектология, 1981, в.4, с. 82-88.
Токарева О.А. Дизартрии. /Расстройства речи у детей и подростков. М., Просвещение, I969., с. I44-I56.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

8. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент должен знать:

структуру речевого дефекта при дизартрии, уметь делать диагностические и прогностические выводы;
последовательность этапов логопедического обследования лиц с дизартрией;
методы логопедической работы при дизартрии;
уметь:
обследовать ребенка, подростка, взрослого с дизартрией;
проводить дифференциальную диагностику различных форм дизартрии;
осуществить выбор коррекционных методик и проводить психолого-педагогическую работы при дизартрии;
владеть навыками:
составления протокола обследования речи и моторных функций;
анализа материалов обследования произносительной стороны речи и состояния подвижности артикуляционного аппарата;
проведения артикуляционной гимнастики;
постановки звуков;
развития акустических характеристик голоса.

9. ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Задача

На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.

Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.
Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.
Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.
Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.
Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.
Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.

Задача

В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсаливация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».

Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациям в зависимости от возраста ребенка: 3,5 лет и 6 лет.
Охарактеризуйте этапы развития фонетической стороны речи в онтогенезе.
Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.
Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.
Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.
Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.
Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.

Задача

Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.

Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.
Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.
Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.
Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.
Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

Задача

В старшую группу для детей с ОНР был направлен мальчик с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба, и псевдобульбарная дизартрия.

Характеристика структуры речевого дефекта и неречевых проявлений у ребенка. Возможные механизмы речевых нарушений.
Критерии дифференциальной диагностики. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с ринолалией и дизартрией. Особенности подбора диагностических заданий с примерами.
Обосновать необходимость комплексного подхода к преодолению имеющегося дефекта. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы. Опишите специфику проведения индивидуальных занятий с данным ребенком.
Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком на любом этапе логопедического воздействия.

Задача

Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрией.

Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.
Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.
Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.
Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов, приведите примеры.
Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.
Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

10. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЗО)

Использование логопедического массажа и миогимнастики в системе преодоления дизартрии.
Формирование кинестетической основы артикуляционных движений у детей с легкой степенью дизартрии.
Формирование кинетической основы артикуляционных движений у детей с легкой степенью дизартрии.
Развитие кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук у детей с легкой степенью дизартрии.
Развитие интонационной выразительности у детей с легкой степенью дизартрии.
Подготовить методический материал для обследования детей с дизартрией.
Подобрать комплекс физических упражнений для развития моторики детей с дизартрией.
Подготовить пособия по развитию тонкой моторики рук детей с дизартрией.
Подготовить материал по развитию артикуляционной моторики детей с дизартрией.
Подготовить учебный материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.

11. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Блок КИМов содержит 22 задания.

Форма заданий: выполнение заданий предполагает выбор правильного варианта ответа из предложенных, установление должной последовательности работы или определение цели задания.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения заданий теста: 40 минут.

Перечень проверяемых элементов: теоретические задания и практические умения.

Правила оценки знаний: двухбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – неправильный выбор варианта ответа;

1 балл – ответ выбран верно.

Максимальное количество баллов: 22

1. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?

Функциональные нарушения центральной нервной системы.
Органические поражения периферического отдела речевого аппарата.
Органические поражения центральной нервной системы.
Функциональные нарушения речевой моторики.

2. Исключите факторы, не влияющие на возникновение дизартрии.

Резус-конфликт.
Асфиксия.
Аномалии строения артикуляционного аппарата.
Неправильная речь воспитателя.
Инфекционные заболевания матери во время беременности.

3. Выделите ту из характеристик симптоматики нарушений речи, которая наиболее характерна для дизартрии.

Грубое недоразвитие всех сторон речи.
Нарушение звукопроизношения и тембра голоса при относительной сохранности других компонентов речи.
Тяжелое нарушение произносительной стороны речи, обусловливающее вторичное недоразвитие фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

8. Исключите фактор, который не характерен для спастической формы псевдобульбарной дизартрии.

Наличие синкенезий.
Вариативность нарушения звукопроизношения.
Различие в выполнении непроизвольных и произвольных движений.
Повышенный тонус мышц.
Замедленный темп речи.

9. Исключите факторы, которые не характерны для паретической формы псевдобульбарной дизартрии.

Стабильность нарушения звукопроизношения.
Резкое изменение тонуса.
Пониженный тонус мышц.
Назализация речи.
Скандированная речь.

10. Исключите факторы, которые не характерны для корковой формы дизартрии.

Назализованная речь.
Апраксия.
Замены звуков.
Искажение структуры речи.
Слюнотечение.

11. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?

Ребенку предлагаются 5 картинок, различных по содержанию (фрукты, посуду и т.д.). Картинки последовательно раскладываются: ребенку предлагается запомнить их последовательность и после смешения картинок снова воспроизвести ее.
Ребенку дважды произносят 5 слов. После этого ребенку предлагается воспроизвести заданную последовательность слов.
Ребенку читается рассказ с установкой запомнить его. Затем рассказ повторяется, при этом пропускаются отдельные слова. Ребенок должен вспомнить пропущенные слова.

12. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?

Ребенку предлагается лист с нарисованными разомкнутыми кругами. Ребенок должен как можно быстрее сомкнуть все круги, разомкнутые только вверху.
Ребенку произносятся последовательно числа от 1 до 5. при этом одно число пропускается. Ребенок должен назвать пропущенное число.
Ребенку предлагается как можно быстрее к концам равных по длине линий нарисовать вначале стрелки, сходящиеся навстречу друг другу (на 5-ти строках). Затем к оставшимся линиям пяти строчек пририсовать стрелки, расходящиеся в разные стороны.

13. Определите цель выполняемого упражнения. При каких условиях оно может использовано?

Ребенку предлагается 2 листа. На первом листе нарисованы большой и маленький квадраты и большой круг. Ребенок должен из имеющихся у него четырех таких же разрезанных картинок добавить недостающую фигуру (маленький круг). На втором листе нарисованы голубой и розовый квадраты, голубой и розовый круги и голубой треугольник. Ребенок должен добавить недостающую фигуру.

14. Определите цель выполняемых упражнений. При каких условиях они могут быть использованы?

Ребенку предлагается определить фактуру предмета на ощупь (гладкий, шероховатый, теплый, холодный).
Ребенку предлагается «Волшебный мешочек», в котором находятся игрушечные предметы различной формы и фактуры (например, стеклянная бутылочка, деревянная катушка, металлический шарик и т.д.). ребенку необходимо на ощупь опознать предмет.

15. В какой последовательности осуществляется логопедическая работа при гиперкинетической форме дизартрии?

Постановка речевого дыхания при беззвучной артикуляции.
Обучение ребенка удерживать мышцы лица в состоянии покоя.
Работа над фонацией гласных.
Подбор определенной позы тела.

16. В какой последовательности осуществляется логопедическая работа при псевдобульбарной дизартрии?

Работа над гласными звуками.
Борьба со слюнотечением, насильственными движениями, спастичностью.
Работа над гласными звуками.
Формирование правильного дыхания.

17. На каком из этапов работы проводится борьба со слюнотечением при устранении псевдобульбарной дизартрии?

Предварительный этап.
Развитие фонетической стороны речи.
Закрепление речевых навыков.
Подготовка к обучению грамоте.

18. Определите последовательность работы по формированию функции речедвигательного анализатора при легкой степени дизартрии?

Голосовые упражнения.
Артикуляторные упражнения.
Дыхательные упражнения.

19. Исключите то направление логопедической работы, которое не является характерным при устранении легкой степени псевдобульбарной дизартрии.

Устранение гиперкинезов.
Развитие просодической стороны речи.
Работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

20. Исключите то направление логопедической работы, которое не является характерным при устранении легкой степени дизартрии.

Работа по коррекции апраксии;
Развитие кинестетических дифференцировок;
Работа по коррекции нарушений голоса;
Работа по дифференциации звуков.

21. Определите последовательность этапов работы по выработке контроля за положением рта.

Пассивно-активное закрывание рта.
Активное открывние и закрывание рта по словесной инструкции.
Упражнения для расслабления мышц губ и усиление тактильных ощущений в сочетании с пассивным закрывание рта.

22. Выбрать из предложенных рефлекс запрещающих позиций позицию, используемую при выраженности лабиринтного тонического рефлекса. При коррекции, какой формы дизартрии используются эти рефлексы запрещающие позиции?

Ребенок в положении на спине, ноги слегка согнуты в коленных суставах, руки вытянуты вдоль туловища. Логопед помещает свою руку на шею ребенка, давая голове свободно откинуться назад. Плечи при этом несколько сгибаются, шея не вытягивается.
Положение на спине с вытянутыми ногами. Руками и головой, слегка откинутой назад.
В положении на спине голова, плечи и шея ребенка несколько сгибаются. Такие сгибаются спина, бедра и колени. Мышечное расслабление достигается путем равномерных плавных раскачиваний.

12. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Особенности фонетических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
Реализация дифференцированного подхода в преодолении нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией.
Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией.
Коррекционно-логопедическая работа по развитию глагольного словаря у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
Коррекционно-логопедическая работа по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
Развитие фонематического восприятия у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
Нормализация процессов артикуляции, дыхания и фонации у детей с дизартрией средствами логоритмики.
Особенности памяти у дошкольников с дизартрией.
Реализация комплексного подхода в коррекции звукопроизношения у детей с различными формами ДЦП
Стимуляция психоречевого развития у детей первого года жизни с ДЦП.
Стимуляция психоречевого развития у детей второго года жизни с ДЦП.
Стимуляция психоречевого развития у детей третьего года жизни с ДЦП.
Формирование интонационной выразительности на логопедических занятиях у дошкольников с дизартрией.
Особенности пересказа у дошкольников с дизартрией.
Развитие графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией в процессе подготовки к обучению грамоте.
Коррекционно-логопедическая работа по развитию голоса у детей с разными формами дизартрии.
Формирование навыков образования приставочных глаголов у дошкольников с дизартрией.

13. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Дизартрия. Определение. Этиология. Классификация Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией.
Симптоматика при дизартрии.
Подкорковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
Корковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления. Варианты корковой дизартрии.
Премоторная апраксическая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
Постцентралбная апраксическая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта.
Бульбарная дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
Спастическая форма псевдобульбарной дизартрии. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
Паретическая форма псевдобульбарной дизартрии. Локализация очага поражения, структура дефекта. Дифференциальная диагностика от бульбарной дизартрии.
Мозжечковая дизартрия. Локализация очага поражения, структура речевого дефекта, вторичные проявления.
Легкая степень дизартрии. Этиология. Структура дефекта.
Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с легкой степенью дизартрии.
Дифференциальная диагностика детей с легкими степенями дизартрии и функциональной дислалией.
Обследование детей с легкой степенью дизартрии.
Основные направления, задачи и принципы коррекционно-педагогической работы при дизартрии.
Этапы логопедической работы по коррекции дизартрии.
Система работы по формированию фонетической стороны речи у детей с дизартрией.
.Нормализация мышечного тонуса и речевой моторики у детей с дизартрией.
Коррекция физиологического и фонационного дыхания и голоса при дизартрии.
Нормализация просодической стороны речи. Формирование артикуляционного праксиса у детей с дизартрией.
Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ДЦП.
Четыре уровня доречевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП.
Основные направления коррекционно-педагогической работы в доречевом периоде.
Особенности логопедической работы при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой формах дизартрии.
Особенности коррекционно-логопедической работы при экстрапирамидной и корковой дизартрии.
Приемы использования рефлекс запрещающих позиций.
Приемы расслабления мышц шеи.
Коррекционно-логопедическая работа при детской псевдобульбарной дизартрии. Характеристика I периода работы.
Особенности коррекционно-логопедического воздействия при детской псевдобульбарной дизартрии (II-III период).
Приемы выполнения пассивной артикуляционной гимнастики.
Приемы проведения активной артикуляционной гимнастики.
Приемы выполнения расслабляющего массажа при спастическом напряжении мышц.
Приемы проведения тонизирующего массажа при снижении мышечного тонуса.

14. СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. - М., 1989.
Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ, 1978.
Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Медицина, 2002.
Бадалян Л.0., Журба Л.Г., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев: Здоровье, 1988.
Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при ДЦП. - М.: Медицина, 1986.
Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами //Дефектология. 1980. N 1. С.12-16.
Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1973.
Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой стороны речи при бульбарной дизартрии взрослых //Очерки по патологии речи и голоса. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1967. - с.188-186.
Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. - М., 1978.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.
Ипполитова М.В., Вабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Книга для родителей. - М., 1993.
14 Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, страдающих церебральными параличами //Вопросы логопедии. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. - С.51-54.
Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология. 1986. N 2.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии. Дис. ... канд.пед.наук. - Л., 1989.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. - СПб: Образование, 1994.
Лопатина Н.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциации их обучения //Дефектология. 1996. N 2. С.64-66.
Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом. - М., 1991.
Мамайчук и.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича //Дефектология. 1984. N 6.
Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология. 1973. N 6.
Мастюкова Е.М. Медицинское обоснование логопедической работы в доречевом периоде для детей с церебральными параличами //Расстройства речи и методы их устранения. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С.75-83.
Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. - С.75-83.
Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом //Дефектология. 1988. N 4.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.
Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом /Под ред.Т.А.Власовой, М.В.Ипполитовой. - М., 1981.
Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1985. - С.3-100.
Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом /Под ред. М.В.Ипполитовой. - АПН СССР, 1989.
Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекцонных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи //Расстройства речи и голоса в детском возрасте.- М., 1973.
Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работе с ними. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. -Л., 1974.
Панченко И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедической работы //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1975. - С.17-42.
Семенова К.А. Детские церебральные параличи. - М., 1972.
34.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.В. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М.: Медицина, 1972.
Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией //Специальная школа, 1966. Вып.З. С.13-19.
Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1994. - С.61-70.
Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношении у детей с церебральным параличом //Дефектология. 1980. N 6.
Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1961.
Титова Т.А. Особенности воспроизведения звукослоговой структуры слов детьми с церебральными параличами //Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб: Образование, 1984. - С.35-52.
Токарева О.А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969. - С.144-156.
Халилова Л.Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных классов, страдающих церебральными параличами //Дефектология. 1979. N 1.
Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом //Дефектология. 1986. N 5.
Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией //Дошкольное воспитание. 1980. N 8. - С.50-52.
Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959.
Эйдинова М.Б. Обоснование лечебно-компенсаторного комплекса при детских церебральных параличах //Проблема компенсаторных приспособлений: Доклад.конф.филиал лаборат. АН СССР. - М., 1960.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия. Дизартрия» Специальность 050715 Логопедия

Содержание