Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейропсихологии» Специальности 050715 Логопедия

Вид материала

Содержание

Ii раздел
2. Пояснительная записка
Целью данной дисциплины
Задачи дисциплины.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Владеть навыками
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
5. Содержание дисциплины
5.2. Содержание разделов дисциплин
Тема 2. Принципы нейропсихологии.
Тема 3. Структурно-функциональная организация мозга.
Тема 4. Нейропсихология индивидуальных различий («нормы»).
Тема 5. Синдромы поражения (недоразвития) 2 –го функционального блока мозга.
Тема 6. Синдромы поражения (недоразвития) 3-го функционального блока мозга.
Тема 7. Синдромы поражения (недоразвития) 1-го функционального блока мозга.
Тема 8. От нейропсихологической диагностики к коррекционному восстановительному обучению.
5.3. Методические рекомендации к проведению практических занятий
По теме: «структурно-функциональная организация мозга»
По теме: «нарушения функций гнозиса
По теме: «нарушение праксиса при локальных поражениях мозга».
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от________200 г.

Зав.кафедрой_________________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ»

Специальности 050715 Логопедия

050712 Тифлопедагогика, 050713 Сурдопедагогика, 050714 Олигофренопедагогика

с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715

факуьлтет коррекционной педагогики

Составитель:

К.м.н., доцент Горшенёва С.В.

Самара – 2010

СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

5.Содержание дисциплины.

5.1.Учебно-тематический план дисциплины

5.2. Содержание разделов дисциплины

5.3. Методические рекомендации к проведению практических занятий

- тема по порядку

- вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендованная литература

7. Содержание итогового и промежуточного контроля

7.1 . Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации

7.2. Вопросы к зачёту по дисциплине

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

9. Словарь терминов

II РАЗДЕЛ

Рабочая программа

I. РАЗДЕЛ

1.Выписка из стандарта

Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Три основных функциональных блока мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга. Локальные системы мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико-гностические функции. Организация слухового восприятия. Акустико-гностические функции слуха, речевая память. Организация движений. Регуляция психической деятельности. Психические процессы и их мозговая организация.

2. Пояснительная записка

Программа курса предназначена для студентов 4-го курса (8-й семестр) отделения логопедии.

Курс «Основы нейропсихологии» является базовым в системе образовательного процесса при подготовке учителя – логопеда и преподаётся в едином блоке дисциплин медико-биологического цикла. Для будущих специалистов является важным изучение, как теоретических основ нейропсихологии, так и освоение методов клинического нейропсихологического обследования для изучения состояния ВПФ.

Целью данной дисциплины является ознакомление студентов с теорией и методами нейропсихологического обследования детей и взрослых.

Программа курса «Основы нейропсихологии» опирается на фундаментальные знания по анатомии ЦНС, нейрофизиологии, неврологии, психологии и психолингвистике, специальной педагогике и другим смежным дисциплинам.

Задачи дисциплины.

1. Обучение:

знаниям принципов нейропсихологии Л.С.Выготского, А.Р.Лурия и вытекающими из них теоретическими основами применения нейропсихологических методов у взрослых больных и детей с различными вариантами дизонтогений; о высших психических функциях, закономерностях их формирования, основных характеристиках, теории системной динамической локализации ВПФ; о структурно-функциональной организации мозга по А.Р.Лурия.
умениям использовать методы клинического нейропсихологического обследования больных с локальными поражениями мозга и детей с отставанием в развитии высших психических функций для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса; самостоятельно анализировать медицинскую документацию, составлять нейропсихологическое заключение на основе анамнестических данных и результатов клинического нейропсихологического обследования; делать предварительный прогноз в отношении обучения и социальной адаптации больного;
навыкам составления протокола нейропсихологического обследования больного и формулировкой заключения.

2. Воспитание:

профессиональной культуры в организации и построении процесса восстановительного обучения с больными, имеющими локальное поражение мозга и детьми с отставанием в развитии ВПФ.
стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.;
профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации.

3. Развитие:

профессиональной компетенции в русле гуманистических ценностных ориентаций;
профессионального мышления, познавательных способностей студентов;
коммуникативной компетентности и личностных качеств, необходимых логопеду для профессиональной деятельности.

В лекционном курсе рассматриваются вопросы истории становления нейропсихологии как науки, вклад отечественных и зарубежных учёных в развитие нейропсихологии, принцип системной динамический организации ВПФ, а также структурно-функциональная организация мозга и нейропсихологические синдромы поражения или недоразвития блоков мозга.

Практические занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в специальных учреждениях: в неврологических отделениях, медицинских реабилитационных центрах, ДОУ.

Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы по проблемам теоретической и практической нейропсихологии, подготовка рефератов, развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации и заполнения таблиц, апробирование полученных знаний в своей коррекционно-педагогической деятельности.

В программу включены контрольные вопросы и задания, нацеленные на углубленную самостоятельную работу студентов, дан список рекомендуемой литературы, предложена примерная тематика рефератов и перечень вопросов к зачёту.

Курс рассчитан на 36 академических часов (18 лекционных и 18 часов практических занятий); отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы – 36 часов. Форма отчётности – зачет. Внутри семестровая аттестация проводится в виде контрольной работы и тестовых заданий.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать основные понятия и термины, этиологию афазии, механизмы и симптомокомплекс основных форм афазий по ведущим классификациям, методологические принципы организации и проведения нейропсихологического обследования, восстановительного обучения при разных формах афазий.

Уметь анализировать специальную литературу по дисциплине, проводить нейропсихологическое обследование больных с разными формами афазии, составлять конспекты индивидуальных и подгрупповых занятий с больными при разных формах афазии.

Владеть навыками проведения нейропсихологической диагностики состояния ВПФ, выделения ведущего нейропсихологического синдрома, а также навыками общения с больными, имеющими локальное поражение мозга, с детьми с проблемами развития ВПФ и их родственниками.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий	Дневное отделение	Заочное отделение
Общая трудоемкость	72	72
Аудиторные занятия	36	12
Лекции	18	6
Практические занятия (семинары)	18	6
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа	36	60
Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Зачёт	Зачёт

5. Содержание дисциплины

5.1. Учебно-тематический план дисциплины

Наименование тем	Всего часов		Аудиторная работа				Самос-тоятель-ная работа
	Всего часов		лекции		практи- ческие		Самос-тоятель-ная работа
	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО
1. Предмет, задачи, направления. Структурно-функциональная модель мозга по А.Р.Лурия. Блоки мозга. Изучение цитоархитектонических полей Бродмана. Нейропсихологические аспекты межполушарной асимметрии.	10		3		3		4
2. Общая характеристика симптомов поражения I, II и III блоков мозга. Признаки поражения и функциональной недостаточности энергетического блока. Симптомы гностических и праксических расстройств при поражении и дисфункции задних отделов мозговой коры (II блока). Симптомы поражения и дисфункции III блока мозга.	9		3		2		4
3. Зрительные агнозии. Виды, клиническая характеристика. Методы выявления. Слуховые агнозии. Виды, клиническая характеристика, методы выявления.	6		2		2		2
4. Тактильные агнозии. Виды, клиническая характеристика, методы выявления.	4		1		1		2
5. Апраксии, общая характеристика симптомов поражения. Классификация апраксий по А.Р.Лурия. Характеристика очага поражения и клинических симптомов. Методы выявления апраксий.	12		4		2		6
6. Нейропсихологический аспект афазий. Классификация по А.Р.Лурия. Характеристика афазий, возникающих при выпадении афферентных и эфферентных механизмов. Методы выявления и изучения афазических расстройств.	7		2		1		4
7. Структура психический деятельности. Характер нейропсихологических расстройств при лобном синдроме, варианты течения лобного синдрома. Признаки недостаточности префронтальных отделов коры лобной доли мозга.	7		2		2		3
8. Нарушение мнестической деятельности при локальных поражениях мозга. Характеристика непроизвольной и произвольной мнестической деятельности. Варианты мнестических расстройств при поражении 1 блока мозга и при поражении 2 и 3 блоков. Методы изучения мнестических процессов.	6		1		2		3
9. Нарушение эмоций при локальных поражениях мозга. Общая характеристика эмоциональных расстройств. Межполушарные аспекты эмоциональных нарушений.	4		-		1		3
10. Методика факторного анализа в нейропсихологии. Понятие нейропсихологического фактора, его значение в топической диагностике поражений.	5		-		2		3

5.2. Содержание разделов дисциплин

Тема 1. Введение в нейропсихологию.

Определение нейропсихологии. История создания нейропсихологии, её источники. Вклад Л.С.Выготского и А.Р.Лурии в развитие нейропсихологии.

Тема 2. Принципы нейропсихологии.

Системное строение высших психических функций (на примере устной и письменной речи). Первичный и вторичный дефекты и компенсаторные перестройки в картине нарушения или недоразвития ВПФ. Синдромный (системный) анализ как основа диагностики в нейропсихологии. Понятие факторного анализа.

Динамическая организация и локализация высших психических функций (принцип «хроногенной» локализации функций по Л.С.Выготскому). Реорганизация функций в онтогенезе, в процессе автоматизации, в результате использования различных стратегий. Роль правого полушария в становлении речи

Социальный генезис высших психических функций (Л.С.Выготский и П.Я.Гальперин) и её реализация в восстановительном и коррекционном обучении.

Тема 3. Структурно-функциональная организация мозга.

Три функциональных блока мозга по А.Р.Лурия. Особенности формирования и функционирования первичных, вторичных и третичных зон мозга. Структура психической деятельности. Функциональная асимметрия и взаимодействие левого и правого полушария. Левшество.

Тема 4. Нейропсихология индивидуальных различий («нормы»).

Гетерохрония и неравномерность развития высших психических функций. Понятие «нормы» в нейропсихологии. Соотношение биологического и социального в формировании высших психических функций.

Тема 5. Синдромы поражения (недоразвития) 2 –го функционального блока мозга.

Нарушение (недоразвитие) процессов слуховой информации. Слуховые неречевые агнозии. Сенсорная и акустико-мнестическая афазии. Недоразвитие фонематического слуха, слухоречевой памяти и словаря у детей. Слуховая (фонематическая) дисграфия и дислексия.

Нарушение (недоразвитие) процессов обработки зрительной информации. Дефицит зрительного гнозиса и перцептивно-вербальных функций у взрослых и детей. Оптическая дислексия и дисграфия.

Кинестетический и проявления его дефицита у взрослых и детей. Афферентная (кинестетическая) апраксия руки и артикуляционного аппарата. Афферентная моторная афазия. Нарушение тонкой моторики и письма у детей.

Нарушение (недоразвитие) процессов обработки оптико-пространственной и полимодальной информации. Синдром семантической афазии и пространственные нарушения при поражении левого полушария. Пространственные нарушения при поражениях правого полушария. Недоразвитие зрительно-пространственных функций у детей (право- и левополушарные варианты), их проявления в учебной деятельности. Зрительно-пространственная дисграфия.

Тема 6. Синдромы поражения (недоразвития) 3-го функционального блока мозга.

Синдром нарушения (недоразвития) серийной (динамической) организации движений и речи у взрослых и детей. Нарушение праксиса, эфферентная и динамическая афазии. Недоразвитие моторики, фразовой и связной речи у детей.

Синдром нарушения (недоразвития) программирования и контроля произвольных действий. Распад структуры психической деятельности при «Лобном синдроме». Дефицит программирования и контроля у детей, его проявления в учебной деятельности.

Тема 7. Синдромы поражения (недоразвития) 1-го функционального блока мозга.

Нарушения неспецифической памяти при поражении структур 1-го функционального блока мозга у взрослых.

Взаимодействие 1-го и 3-го блоков мозга и синдром гипо- и гиперактивности у детей.

Тема 8. От нейропсихологической диагностики к коррекционному восстановительному обучению.

Факторный анализ в топической диагностике очаговых поражений (недоразвития) мозга. Роль анализа механизмов нарушений речи и других высших психических функций в построении эффективного восстановительного и коррекционного обучения.

5.3. Методические рекомендации к проведению практических занятий

5.3.1. Методические рекомендации для студентов (прилагаются).

5.3.2. Задания для самостоятельной работы студентов.

ПО ТЕМЕ: «СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА»

Зарисовать схему строения конвекситальной поверхности коры больших полушарий, обозначить основные борозды и извилины.
Обозначить структуры первого (на медиальной поверхности полушария), второго и третьего блоков мозга (на латеральной поверхности полушария). Перечислить структуры и функции каждого блока мозга.
Отметить цитоархитектонические корковые поля на латеральной поверхности полушарий по Бродману.
Выделить корковые речевые зоны.

ПО ТЕМЕ: «НАРУШЕНИЯ ФУНКЦИЙ ГНОЗИСА

ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА»

Изучить структурно-функциональную организацию гностических зон мозга. Обозначить их модальность.
Рассмотреть клинические варианты гностических расстройств, возникающих при поражении зон различной модальности (второго блока мозга).
Проанализировать, какие элементарные расстройства сенсорных и (или) моторных функций могут сопровождать гностические нарушения (рассмотреть отдельно – поражение теменной коры, зрительной и височной).
Изучить методы исследования гностических процессов, применяемые в детской нейропсихологии.

ПО ТЕМЕ: «НАРУШЕНИЕ ПРАКСИСА ПРИ ЛОКАЛЬНЫХ ПОРАЖЕНИЯХ МОЗГА».

Изучить концепцию Н.А.Бернштейна многоуровневой организации произвольных движений. Рассмотреть анатомию этих уровней и этапы формирования в онтогенезе.
Проанализировать различные варианты праксических расстройств, возникающих при поражении второго и третьего блоков мозга.
Изучить методы исследования различных видов праксиса, применяемые в детском возрасте.

ПО ТЕМЕ: «ПРОБЛЕМА АФАЗИЙ В НЕЙРОПСИХОЛОГИИ»

Изучить клинико-нейропсихологическую классификацию афазий, предложенную А.Р.Лурия.
Проанализировать механизмы возникновения афазии, в основе которых лежат выпадение афферентных или эфферентных звеньев речевой системы. Отметить, какие из них обусловлены нарушением слухового и зрительного гностического звена, а какие формы афазии связаны с нарушением праксических звеньев речевой системы?
Изучить клинические нейропсихологические методы исследования речевых функций.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

Основная:

Бадалян Л.О. Невропатологи: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.
Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб. для студентов вузов. М., 2005.
Горшенёва С.В. Введение в нейропсихологию: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 2006.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2002.
Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. М., 2000.
Цветкова. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд.4-е исправ. и доп. М., 2002.

Допонительная:

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М., 1976.
Адрианов О.С. Структурные предпосылки функциональной межполушарной асимметрии мозга //Физиология человека, 1979. Вып. 5, № 3. С. 95 – 101.
Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.
Батова Н.Я., Хомская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии, 1984. № 3.
Блинков С.М. Мозг в цифрах и таблицах. М., 1973.
Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1981.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М., 1988.
Вассерман л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А., Тонконогий И.М. Диагностическая нейропсихологическая методика. Л., 1977.
Визель Т.Г. Методологические основы нейропсихологической и логопедической работы при афазии // I Международный конгресс по реабилитации больных с афазией: Тез. докл. Краков, 1984.
Вейн А.М, Власова П. Н. Эмоциональные нарушения при поражении височно-гипоталамо-стволовых структур мозга //Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М., 1971.
Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга //Клиническая неврология (Очерки). Ташкент: Медицина, 1978. С. 264 – 279.
Власова Т. А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология. 1975. № 6. С. 9 – 14.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. Соч. М., 1982. Т. 2. С. 6 – 361.
Голод В.И., Мачинская Р.И., Фишман Н.М. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология //Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М.: Наука, 1992. – С. 6 – 39.
Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях слухового и речевого развития. М., 1992.
Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1977.
Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезе функции и структуре эмоциональных процессов // Вопросы психологии. 1974. № 6.
Киященко Н.К. нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М., 1973.
Киященко Н.К., Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г., Фаллер Т.О., Филиппычева Н.А. Мозг и память. М., 1975.
Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психология детей и подростков. М., 1985. – С. 55 – 66.
Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985.
Кок Е.П. Зрительные агнозии. М.: Медицина, 1967.
Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования //Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т.1,2.
Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Дону., 1996.
Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1997.
Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. М., 1994.
Нейропсихология (тексты) /Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1984.
Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия //Вопросы психологии. 1997. - № 5.
Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников. Л., 1981.
Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся I отделения. Л., 1984.
Попова Л.Т. Память и ее нарушения при очаговых поражениях мозга. М., 1973.
Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.
Проблемы патологии развития и распада речевой функции (Методические мат. Научно-практической конф. «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н.Трауготт). СПб., 2001.
Психолингвистика и проблемы детской речи – 2000 // Материалы Российской научной конференции. Череповец, 2000.
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 – 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. М., 1997.
Расстройства речи у детей и подростков (сборник) / Под общ. Ред. С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991.
Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий //Нейропсихологические исследования. М., 1978. Вып. 10.
Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия - 90». М., 1991.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг: физиология, нейроанатомия, психология эмоций. М., 1981.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М., 2000.
Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.
Схема нейропсихологического исследования / Под ред. А.Р.Лурия. М., 1973.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.
Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л., 1973.
Трауготт Н.Н. Нарушение взаимодействия полушарий при очаговых поражениях мозга как проблема нейропсихологии // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л., 1981.
Трауготт Н.Н., Вассерман Л.И., Дорофеева С.А. и др. О взаимоотношениях расстройства слуха и речи при очаговых поражениях коры головного мозга // Физиология человека. 1982. Т. 8. № 1.
Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. СПб, 1994.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга ребенка в онтогенезе //Физиология человека. 1979. Том 5. № 3. С. 516 – 526.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) //Физиология человека.1991. Том 17. № 5. С. 17 – 25.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учеб. пособие для студ. пед. университетов по специальности «Дефектология». М., 2003.
Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.: Наука, 1986.
Хомская Е.Д Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М, 1985.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. М., 1997.
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988.

6.2. Средства обеспечения дисциплины.

Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.

7. Содержание итогового и промежуточного контроля.

7.1. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации.

Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в КИМы включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень освоения теоретических вопросов данного курса.

КИМы содержат 3 блока заданий. Блок «А» включает 20 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа; в заданиях блока «В» требуется дать ответ, используя термины нейропсихологии; в блоке «С» предлагается решить задания на соответствие.

Среднее время выполнения: шестьдесят минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» - правильное выполнение 90 – 100% заданий

«хорошо» - правильное выполнение 60 – 89% заданий

«удовлетворительно» - правильное выполнение 40 – 59% заданий

«неудовлетворительно» - выполнено правильно не более 39% заданий

Задание А. Выберите один правильный ответ из представленных вариантов.

А1. Какому ученому принадлежат первые нейропсихологические исследования у нас в стране?

Цветковой Л.С.
Выготскому Л.С
Лурия А.Р
Хомской Е.Д.

А2. Какие из перечисленных образований относятся к неспецифическим структурам мозга и входят в состав энергетического блока?

ретикулярная формация ствола мозга
подкорковые узлы
кора больших полушарий
внутренняя капсула

А3. Какой блок мозга является блоком программирования и контроля?

первый блок
второй
третий
второй и третий блоки мозга

А4. Какой синдром не относится к элементарным расстройствам зрения?

зрительная агнозия
гемианопсия
скотома
зрительные галлюцинации

А5.При поражении верхней теменной дольки может возникнуть следующий синдром…

астереогноз
феномен тактильной алексии
акалькулия
соматоагнозия

А6. При поражении премоторной коры лобной доли следует ожидать…

гемианопсию
кинетическую апраксию
кинестетическую апраксию
слуховую агнозию

А7. Системные персеверации возникают при поражении…

префронтальной коры лобной доли мозга
премоторной коры
теменной коры
височной коры

А8. Теменной синдром акалькулии характеризуется …

распадом разрядного строения числа
не пониманием многозначных чисел
не возможность распознать цифры по графической структуре
не узнаванием числа

А9. Синдром сенсорной афазии может сочетаться с таким синдромом как…

зрительно-пространственная агнозия
аритмия
амузия
феномен тактильной алексии

А10. Ослабление речевой регуляции ВПФ и поведения наблюдается…

при поражении затылочной коры левого полушария
при поражении моторной коры лобной доли
при поражении премотрной коры лобной доли
при поражении префронтальоной коры лобной доли мозга и ее медиобазальных отделов

А 11. В основе синдрома афферентной моторной афазии лежит

следующий нейропсихологический фактор…

кинестетический
кинетический
регуляторный
профронтальный

А 12. При поражении височной коры могут возникнуть следующие формы афазии…

сенсорная и афферентная моторная
динамическая и эфферентная моторная
акустико-мнестическая, сенсорная и оптико-мнестическая
семантическая и оптико-мнестическая

А 13. Какие синдромы могут возникнуть при выпадении кинетического фактора?

парезы и параличи
агнозии и апраксии
амнезии и агнозии
афазия и апраксия

А 14. Афазия, возникающая при поражении зоны ТРО…

семантическая
акустико-мнестическая
динамическая
афферентная моторная

А 15. Модально-неспецифические нарушения памяти возникают при поражении …

структур гиппокампа и височной коры
структур 2-го и 3-го блоков мозга
медиобазальных отделов коры лобной доли мозга
образований 1-го блока мозга

А 16. Корсаковский синдром возникает при поражении …

диэнцефального уровня
уровня продолговатого мозга
лимбической системы
коры затылочной доли мозга

А 17. Какая структура мозга обнаруживает важные эмоциогенные свойства?

миндалина
ретикулярная формация
голубое пятно
кора лобной доли мозга

А 18. При поражении каких мозговых образований могут возникнуть негативизм и агрессия?

медиальных отделов височной коры справа
медиальных отделов височной коры с двух сторон
гипоталамической области
левой лобно-базальной области

А 19. Какой синдром выделен специалистами детства, характеризующийся преимущественно гиперактивностью и дефицитом внимания?

«лобный» синдром
синдром Паркинсонизма
задержка психического и речевого развития
синдром минимальной мозговой дисфункции

А 20. При выпадении или ослаблении оптико-пространственного фактора возникает…

нарушение наглядно-действенного мышления
нарушение выполнения автоматизированных интеллектуальных операций
обнаруживаются трудности в задачах на «конструктивный интеллект» (складывание куба Линка или кубиков Кооса)
наблюдается патологическая инертность и соскальзывание на побочные ассоциации

Задание В. Напишите ответ, состоящий из одного или нескольких слов.

В1. Блок мозга, обеспечивающий получение и хранение экстероцептивной информации называется…

В2. Односторонняя гемисоматоагнозия возникает при поражении…

В3. Синдром, при котором больной не узнает реальных предметов и их изображений называется…

В4. Слуховая предметная (неречевая) агнозия возникает при поражении…

В5. Основным симптомом кинетической апраксии руки является…

В6. Как называется апраксия, при которой больной не знает, какую позу нужно придать кисти руки…

В7. Псевдоагнозия, псевдоамнезия – это характерные симптомы…

В8. Синдром, при котором больной не ориентируется в пространстве и не может выполнить пространственно – ориентированные действия называется…

В9. Симультанная зрительная агнозия проявляется невозможностью…

В10. Астереогноз и феномен тактильной алексии – это симптомы поражения …

Задание С.

1. Соотнесите синдромы афазии и очаг поражения.

Синдромы афазии	Очаг поражения
1. Сенсорная 2. Акустико-мнестическая 3. Оптико-мнестическая 4. Семантическая 5. Афферентная моторная 6. Эфферентная моторная 7. Динамическая	А. зона ТРО Б. височные отделы коры В. лобные отделы коры Г. нижние отделы теменной коры

2. Соотнесите блоки мозга и синдромы их поражения.

Блоки мозга	Синдромы поражения
1. I блок 2. II блок 3. III блок	А. тактильная агнозия Б. афферентная моторная афазия В. эфферентная моторная афазия Г.модально-неспецифические нарушения памяти Д. регуляторная апраксия Е. нарушения сна и бодрствования

7.2. Вопросы к зачёту по дисциплине.

Основные принципы строения мозга. Структурно-функциональная модель мозга, пораженная А.Р.Лурия.
Понятия о межполушарной асимметрии мозга. Основные положения и признаки межполушарной асимметрии.
Понятия о высших психических функциях (ВПФ), их характеристика и закономерности формирования. Принцип динамической и системной локализации ВПФ.
Структурно-функциональная организация зрительного анализатора. Понятия об элементарных зрительных нарушениях.
Зрительные гностические расстройства. Виды зрительных агнозий.
основные клинические проявления зрительно-предметной агнозии. Специализированные пробы, применяемые для выявления скрытых форм зрительно-предменой агнозии.
оптико-пространственная агнозия, признаки, понятия об апарктоагнозии.
Буквенная агнозия, признаки, локализация очага поражения. Её влияние на развитие других ВПФ.
Цветовая агнозия, признаки локализация очага поражения внутри зрительной сферы. Отличия от нарушения цветоощущение.
Симультанная агнозия, признаки, характеристика основных нарушений физиологических процессов зрительного восприятия, лежащих в основе возникновения данной формы агнозии.
Основные методы изучения зрительного и зрительно-пространственного гнозиса.
Структурно-функциональная организация слухового анализатора. Понятия об элементарных нарушениях слуха.
Слуховые агнозии, понятия, характеристика основных клинических форм.
Методы изучения слухового гнозиса.
Структурно-функциональная организация кожно-кинестетического анализатора. Строение теменной коры. Понятия об элементарных кожно-кинестетических расстройствах.
Виды тактильных агнозий, их характеристика. Понятия о верхнетеменном и нижнетеменном синдроме.
Нарушение сложных форм интеллектуально-мнестической деятельности при поражении третичных полей теменно-затылочно-височных полей областей мозга.
Синдром акалькулии, нарушение понятий числа и счетных операций при поражении теменных и теменно-затылочных отделов коры мозга.
Методы изучения счетных операций.
Принципы организации произвольных движений. Роль афферентных и эфферентных систем в построении произвольного двигательного акта.
Понятия об элементарных нарушениях произвольных движений, возникающих при поражении эфферентных (исполнительных) организмах.
Нарушения сложных предметных действий – апраксии: определение, классификация (предложенная А.Р.Лурия).
Кинестетическая форма апраксии, характеристика основных клинических проявлений, локализация очага поражения.
Пространственная апракноагнозия, локализация очага поражения, клинические проявления и методы исследования.
Кинетическая форма апраксии, характеристика основных клинических проявлений, локализация очага поражения.
Регуляторная апраксия, локализация очага поражения, клинические проявления и методы исследования.
Методы исследования различных форм праксиса.
Структура психической деятельности и произвольных, контроль над её протеканием.
Нарушение различных форм высшей нервной деятельности при поражении лобных долей мозга.
Характеристика гностических нарушений при «лобном синдроме», их отличие от других форм агнозии.
Расстройство произвольных движений при поражении лобных долей мозга.
Нарушение мнестической деятельности при «лобном синдроме».
Характер нарушения интеллектуальных действий при «лобном синдроме».
Изменения поведения в целом у больных с «лобным синдромом».
Основные методы исследования интеллектуальной деятельности.
Афазии, определение, классификация, предложенная А.Р.Лурия.
Характеристика афазий, возникающих при поражении афферентных звеньев речевой системы.
Характеристика афазий, возникающих при поражении эфферентных звеньев речевой системы.
Афазии, возникающие при поражении височных областей мозга.
Основная характеристика нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга.
Афазии, возникающие при поражении лобных долей мозга.
Основная характеристика нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга.
Модально-неспецифические типы нарушения памяти, характеристика, локализация очага поражения.
Модально-специфические типы нарушения памяти, характеристика, локализация очага поражения.
Характеристика основных нейропсихологических методов исследования мнестической деятельности.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Курс «Основы нейропсихологии» преподаётся в блоке дисциплин предметной подготовки и является базовым в системе подготовки учителя-логопеда. Преподавание курса требует интегративного подхода к подаче знаний из области смежных наук и тесного взаимодействия преподавателей высшей школы. Подобный подход позволит избежать дублирования учебного материала и обеспечить интеграцию знаний, преподаваемых студентам на таких курсах, как, «Анатомия ЦНС», «Невропатология», «Психология», «Психолингвистика», «Неврологические основы логопедии», «Афазия» и других. Специалист, получивший квалификацию учителя-логопеда, должен осуществлять коррекционное сопровождение процесса обучения, воспитания детей и подростков с нарушениями речи, используя разнообразные приемы, методы и средства коррекции речи и других ВПФ. В соответствии с этим, в рамках преподавания дисциплины преподаватель должен помочь студенту в освоении навыков нейропсихологической диагностики и коррекции.

Подготовка современного специалиста предполагает овладение методологией самообразования. Поэтому преподаватель высшей школы должен ставить перед студентами задачи повышающие мотивацию к обучению и самостоятельную активность студентов в поиске новой информации по проблемам дисциплины. В лекционном материале освещаются теоретические основы курса, обозначаются направления самостоятельной работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов. На практических занятиях студенты осваивают методы нейропсихологической диагностики.

9. Словарь терминов

Абазия – неспособность ходить.

Абдукция – отведение конечности в наружную сторону от срединной плоскости тела.

Абсанс – кратковременное выключение сознания.

Абулия – отсутствие воли, выражающееся в том, что больной не может что-либо решить, предпринять.

Агнозия – нарушение узнавания.

Аграфия – нарушение письменной речи.

Адаптация – морфофункциональное приспособление человека и животных к конкретным условиям существования.

Адекватный – соответствующий обстоятельствам, проявлениям.

Адиадохокинез – одно из проявлений расстройств координации содружественных действий, проявляющееся нарушением правильного чередования противоположных движений.

Адинамия – недостаток сил, чрезмерная слабость и вялость.

Акалькулия – нарушение счета и счетных операций.

Алалия - системное недоразвитие речи у детей при сохранном слухе и отсутствии нарушения интеллекта органического генеза, обусловленное недоразвитием или поражением в доречевом периоде больших полушарий мозга.

Алексия – нарушение чтения

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейропсихологии» Специальности 050715 Логопедия

Содержание

Всего