Теоретическое обоснование введения предмета «Логоритмика» в процесс обучения старших дошкольников с ффнр
| Вид материала | Документы |
- Программа по психокоррекции обучающихся специальных (коррекционных) классов для детей, 747.84kb.
- Программы коррекционного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ффнр. Особенности, 13.86kb.
- Занимали теперь основное мое время. Но занятия стали интересными, разнообразными. Так, 228.9kb.
- Теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранным языкам в ее психолого, 405.73kb.
- Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников, 78.39kb.
- О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2942.71kb.
- Примерная тематика рефератов и курсовых работ по теории и методике физического воспитания, 44.9kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №401 «Рябинка», 555.98kb.
- Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных, 156.69kb.
- «активизация речевого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельности», 29.42kb.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование введения предмета «Логоритмика» в процесс обучения старших дошкольников с ФФНР
1. 1.Характеристика фонематических процессов у детей с
дизартрией………………………………………………………….
1.2Общее понятие о логопедической ритмике………………………
1.3Анализ и проблемы коррекционной работы…………………….
1.4Цель, субъект, предмет, задачи логопедической ритмики.....
Глава 2 Констатирующий эксперимент
2.1 Состояние моторной сферы обследованных………………..
2.2 График уровня психомоторного развития детей с ФФНР посещающих занятия (начало года, конец года)………..…
Глава 3 Логопедическая ритмика для детей с ФФНР
3.1 Этапы проведения курса логопедической ритмики………
3.2 Схема занятий…………………………………………………….
3.3 Виды упражнений, методические рекомендации…………..
Заключение….……………………………………………………….
Список литературы………………………………………………..
Приложение
1. Курс занятий………………………………………………………………..
2. Карта обследования ………………………………………………………
3. Нотное приложение ……………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Известно, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения, нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с проблемами восприятия фонем.
Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специального организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе. У детей с фонетико –фонематической недостаточностью наблюдается некоторое несовершенство двигательных функций, коррекция которых способствует более эффективному и быстрому преодолению основного речевого расстройства. В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, определенное место занимает логоритмическое воспитание.
Введение предмета логопедическая ритмика в программу обучения дошкольников старшего возраста обусловлено необходимостью осуществления действенного способа коррекции и компенсации недостатков речевого, моторного и психического развития. Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Процентное содержание перечисленных компонентов может быть разнообразным, с преобладанием одного из них или связи между ними в зависимости от тяжести речевого и общепсихического нарушения, от этапа коррекционного воздействия.
В группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой формой дизартрии. Недостаточно сформированной являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. Анализ недостатков произвольных движений и речи подтверждает необходимость дифференцированных приемов логоритмической работы.
Между движением и речью прослеживается тесная взаимосвязь. Нарушения моторики оказывают прямое влияние на произносительную сторону речи, которая у большинства детей страдает. Ни моторное, ни речевое развитие спонтанно не достигнут своего онтогенетического уровня. Необходима комплексная система коррекционной работы, направленная одновременно на преодоление недостатков и улучшение моторной и речевой сферы. Занятия логоритмики позволяют осуществить дифференцированный подход к коррекции речевой и двигательной сферы.
Анализ и проблемы коррекционный работы
в Центре развития ребенка «Лира»:
1.Материально-техническая база:
В Центре развития ребенка богатая материальная база, которая является хорошей основой для проведения логоритмических занятий. В наличии детского сада есть просторный музыкальный зал с ковровым покрытием, необходимое спортивное оборудование (обручи, канат, массажные мячи, спортивные мячи, флажки, гимнастические палки, гимнастические ленты), музыкальный центр, фортепиано.
2.Анализ контингента воспитанников ЦРР «Лира»:
В группе для детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой дизартрией. У детей с дислалаией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной является мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована не достаточно: мышечный тонус повышен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.
Занятия физической культурой и музыкальные не решают основных коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушением речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой.
На занятиях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном уровне. Развитие двигательной сферы в дальнейшем помогает организовать речь.
3.Взаимодействие учителя – логопеда с педагогами.
Согласование содержания программы «Логоритмика» с программным материалом занятий физической культуры, музыкальных, логопедических занятий. Проведение консультаций для воспитателей, выступление на методических объединениях.
4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями, семьей.
Консультирование родителей, привлечение к закреплению полученных навыков произношения в домашних условиях. Знакомить с результатами обследования в начале года и после проведенного курса занятий. Проведение заключительного логоритмического занятия – концерта для родителей.
Тема работы - "Логопедическая ритмика в системе коррекции психомоторного развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в старшем дошкольном возрасте".
Целью логопедической ритмики являются преодоления речевого нарушения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием путем воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой и движением.
Субъектом логоритмики является ребенок с фонетико-фонематическим недоразвитием, имеющий речевую патологию.
Предметом логоритмики являются моторная несформированность, слухоречевой ритм и система движений в сочетании с музыкой и словом.
Задачи логопедической ритмики:
Оздоровительные;
Образовательные;
Воспитательные;
Коррекционные.
Оздоровительные:
Укрепление костно - мышечного аппарата;
Развитие физиологического дыхания;
Совершенствование моторных функций;
Улучшение соматического здоровья.
Образовательные:
Формирование пространственных представлений;
Систематизация знаний о фонетической, лексической, грамматической сторонах речи;
Расширение представлений в области музыкальной культуры,
Совершенствование двигательных умений и навыков.
Воспитательные:
Воспитание личностных качеств детей.
Развитие способности сотрудничества, взаимоподдержки и взаимовыручки.
Коррекционные:
-Коррекция и компенсация нарушенных функций:
1)Речевых,
2)Моторных.
Объект исследования - особенности психомоторной сферы у детей с ФФНР.
Предмет исследования - психолого - педагогические условия формирования совершенной психомоторной сферы у детей сФФНР в процессе обучения по программе "Логоритмика".
Задачи исследования:
1. Изучение теоретических вопросов по проблеме формирования совершенной психомоторной сферы у детей с ФФНР в психолого - педагогической и методической литературе;
2.Разработка методического комплекса по формированию совершенной психомоторной сферы по программе "Логоритмика"
3.Определить наиболее значимые психолого -педагогические условия для формирования психомоторной сферы у детей с ФФНР.
Для работы определены следующие методы и организационные приемы:
- Индивидуальное диагностическое обследование речевой, двигательной функции у детей старшей группы, их психологических особенностей, заполнение диагностической карты психомоторного развития. Участие в диагностике принимают учитель - логопед, воспитатели группы, музыкальный руководитель.
- Изучение и анализ научно методической литературы по данному вопросу, разработка на этой основе тематики занятий и их содержания;
- Согласование содержания программы "Логоритмика" с программным материалом занятий физической культуры, музыкальных, логопедических занятий.
- Проведение консультаций для воспитателей, выступления на методических объединениях, педсоветах.
Этапы работы
Работа рассчитана на год и включает в себя следующие этапы:
1 этап сентябрь - октябрь аналитико-диагностический
1) Диагностика уровня психомоторного развития учащихся подготовительной группы (экспериментальной и контрольной).
2) Анализ диагностических данных.
3) Планирование совместной работы с воспитателями, музыкальным руководителем.
2 этап октябрь -апрель собственно экспериментальный
1) Проведение логоритмических занятий.
2) Корректировка и адаптация занятий к особенностям детей с ФФНР.
3 этап апрель - май контрольно - итоговый
1) Итоговая диагностика контрольной и экспериментальной групп.
2) Сравнение планируемых результатов с полученными.
- Ознакомление с результатами экспериментальной работы родителей, специалистов дошкольного образования.
Критериями оценки ожидаемых результатов будут сравнения диагностических данных по заданным параметрам в начале учебного года и в конце учебного года у детей контрольной и экспериментальной группы (см. диагностическую карту).