Теоретическое обоснование введения предмета «Логоритмика» в процесс обучения старших дошкольников с ффнр
| Вид материала | Документы |
- Программа по психокоррекции обучающихся специальных (коррекционных) классов для детей, 747.84kb.
- Программы коррекционного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ффнр. Особенности, 13.86kb.
- Занимали теперь основное мое время. Но занятия стали интересными, разнообразными. Так, 228.9kb.
- Теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранным языкам в ее психолого, 405.73kb.
- Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников, 78.39kb.
- О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2942.71kb.
- Примерная тематика рефератов и курсовых работ по теории и методике физического воспитания, 44.9kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №401 «Рябинка», 555.98kb.
- Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных, 156.69kb.
- «активизация речевого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельности», 29.42kb.
Предполагаемый результат экспериментальной деятельности
Предполагается, что дети, которые получили комплексную систему коррекционного воздействия, будут обладать следующими знаниями и умениями:
Дети владеют усовершенствованной речью, что находит отражение в успешном усвоении программы по ФЭНЧ
Дети владеют приемами голосоведения, основами физиологического и фонационного дыхания, основными приемами правильного звукопроизношения, развитым фонематическим слухом, звуковым анализом и синтезом.
Дети имеют более совершенную моторную сферу, обладают выразительными движениями и ритмической организацией деятельности.
Дошкольники обладают более развитыми коммуникативными способностями, что позволит свободно осуществлять взаимодействие в коллективе сверстников и с взрослыми.
Дети имеют расширенную способность выражать эмоциональное состояние пластикой, голосом, мимикой, пантомимикой.
Дошкольники обладающие перечисленными навыками, умениями, способностями комфортно адаптируются к условиям внешней и внутренней среды образовательного учреждения.
Родители интересуются успехами детей, принимают активное участие в закреплении полученных результатов.
Педагоги используют в своей работе рекомендации данные логопедом.
Состояние моторной сферы обследованных
При обследовании моторики можно использовать пробы, предложенные Озерецким Н.И. и адаптированные Шагинян Е.В.(1973) . разработки Рычковой Н.А. (1984,1987).
Целью обследования моторики является определение характера нарушений произвольной моторики и выявление степени задержки или отставания в моторном развитии детей в старшей, подготовительной группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Всего предлагается для выполнения 5 тестов. Каждый тест включает несколько проб возрастающей сложности, позволяющих исследовать различные стороны моторики.
Обследование общей моторики выявляет состояние статической и динамической координации движений, переключаемости движений, контроля за выполнением проб, особенности двигательной памяти.
Для детей старшей и подготовительной группы пробы подбираются в соответствии с возрастом по шкале Озерецкого Н.И. Каждые последующие пробы сложнее предыдущих. Всего в обследование включена 41 проба для шестилетних детей и 41 проба для семилетних. Особенностью предлагаемой методики является игровое описание приемов с целью лучшего понимания и более точного исполнения предлагаемых упражнений (см. Приложение 1).
Для определения уровня развития моторики учитываются: время выполнения пробы, количество выполненных движений, качество выполнения и одновременность движений.
Обследование произвольной мимической моторики имеет целью выявление определение и качества нарушений отдельных групп мимических мышц и их сложных сочетаний. Мимические пробы позволяют определить уровень развития мышц лица: круговой мышцы губ, мышц щек, глаз, лба.
Обследование артикуляционной моторики предусматривает исследование объема и качества произвольных движений органов артикуляции - губ и языка.
Обследование мелкой моторики выявляет степень развития движений пальцев рук.
Обследование чувства ритма имеет целью выявление состояния чувства ритма и темпа.
Результаты обследования учитываются при распределении детей по подгруппам по уровню развития моторной сферы. После обследования моторики и речи определяются подгруппы детей по уровню развития моторики -дети со средним уровнем развития моторной сферы и дети с низким уровнем развития моторики.
В группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой дизартрией. У детей с дислалаией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной является мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована не достаточно: мышечный тонус повышен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной. Результаты исследования свидетельствуют о том, что моторика детей старшего дошкольного возраста с ФФН развита неравномерно, более 2/3 детей имеют некоторое моторное отставание от возрастной нормы и 1/3 - задержку моторного развития. Степень задержки колеблется от незначительных погрешностей при выполнении моторных проб до средней моторной неловкости.
Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы
начало года (экспериментальная группа)
| Ф.И. ребенка | Общая моторика | Музыкальные способности | Логопедическое обследование | Уровень |
| Парамонов Коля | 1 | 2 | 2 | Средний |
| Демидова Маша | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Горшкова Лена | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Хлебников Тимофей | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Рожков Дима | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Сайтаков Ильнар | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Брюхова Даша | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Фролов Алеша | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Сатликова Галя | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Ощепкова Катя | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Лихачев Саша | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Рожков Денис | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Маматова Аида | 1 | 1 | 1 | Низкий |
Начало учебного года
Средний уровень -8 детей / 4-5 баллов/
Низкий уровень - 5 детей /1-3 баллов/
Высокий -0 детей /6 баллов/
Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы
начало года (контрольная группа)
| Ф.И. ребенка | Общая моторика | Музыкальные способности | Логопедическое обследование | Уровень |
| Шилов Саша | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Шестакова Маша | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Ожгихина Настя | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Мудрова Лена | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Снегирева Оля | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Ушахин Миша | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Драчев Саша | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Ожгибесов Никита | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Игошева Алена | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Поляков Эдик | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Михеева Наташа | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Панин Алексей | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Женина Люба | 2 | 1 | 1 | Средний |
Начало учебного года
Высокий уровень – 0 детей
Средний – 9 детей /4 -5 баллов/
Низкий -4 детей /1-3 баллов/
Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы
конец года (экспериментальная группа)
| Ф.И. ребенка | Общая моторика | Музыкальные способности | Логопедическое обследование | Уровень |
| Парамонов Коля | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Демидова Маша | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Горшкова Лена | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Хлебников Тимофей | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Рожков Дима | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Сайтаков Ильнар | 2 | 2 | 1 | Высокий |
| Брюхова Даша | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Фролов Алеша | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Сатликкова Галя | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Ощепкова Катя | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Лихачев Саша | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Рожков Денис | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Маматова Аида | 2 | 2 | 1 | Средний |
Конец учебного года Средний уровень - 7 детей / 4-5 баллов/
Низкий - 0 детей / 1-3 балла/ Высокий – 6 детей / 6 баллов/
Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы
конец года (контрольная группа)
| Ф.И. ребенка | Общая моторика | Музыкальные способности | Логопедическое обследование | Уровень |
| Шилов Саша | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Шестакова Маша | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Ожгихина Настя | 1 | 1 | 1 | Низкий |
| Мудрова Лена | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Снегирева Оля | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Ушахин Миша | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Драчев Саша | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Ожгибесов Никита | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Игошева Алена | 1 | 2 | 1 | Средний |
| Поляков Эдик | 2 | 2 | 2 | Высокий |
| Михеева Наташа | 2 | 1 | 1 | Средний |
| Панин Алексей | 2 | 2 | 1 | Средний |
| Женина Люба | 2 | 2 | 1 | Средний |
Конец учебного года
Высокий уровень – 4 ребенка /6 баллов/