Теоретическое обоснование введения предмета «Логоритмика» в процесс обучения старших дошкольников с ффнр
| Вид материала | Документы |
- Программа по психокоррекции обучающихся специальных (коррекционных) классов для детей, 747.84kb.
- Программы коррекционного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ффнр. Особенности, 13.86kb.
- Занимали теперь основное мое время. Но занятия стали интересными, разнообразными. Так, 228.9kb.
- Теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранным языкам в ее психолого, 405.73kb.
- Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников, 78.39kb.
- О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2942.71kb.
- Примерная тематика рефератов и курсовых работ по теории и методике физического воспитания, 44.9kb.
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №401 «Рябинка», 555.98kb.
- Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных, 156.69kb.
- «активизация речевого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельности», 29.42kb.
Средний уровень - 7 детей /4 – 5 баллов/
Низкий уровень – 2 детей /1 -3 баллов/
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
Курс проведения логопедической ритмики в условиях детского сада состоит из 32 занятий в учебном году (по 1 занятию в неделю) и подразделяется на несколько этапов. Первый (подготовительный)- обследование - 15 дней. Второй этап (основной) - развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Третий этап (заключительный) - подготовка и проведение показательного занятия логопедической ритмикой - 15 дней.
Первый этап. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Обследование детей проводится в начале учебного года с 1 по 15 сентября до проведения занятий. Для определения состояния моторики и речи дошкольников используются следующие методы:
- анализ особенностей раннего речевого и общего
моторного развития (по анамнестическим данным);
- обследование моторных функций:
исследование музыкальных способностей,
- обследование речи детей.
Второй этап. Развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Задача этого этапа - содействие логопедической работе по коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.
Основные виды упражнений, использующихся на логоритмическом занятии для детей с Фонетико-фонематическим недоразвитием речи, направлены на регуляцию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания и голоса, развитие дикции и артикуляции, статической и динамической координации движений и речи, мелкой и мимической моторики переключаемости движений, чувства ритма.
Проведение логоритмических занятий.
1. В программе обучения и воспитания детей с ФФН логоритмические занятия не представлены. Мы рекомендуем проводить их 1 раз в неделю со всей группой детей во второй половине дня.
2. Продолжительность занятий - от 30 до 35 минут (в зависимости от возрастной группы).
3. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей.
4. Необходимо предъявлять дифференцированные требования к качеству выполнения движений для детей каждой из подгрупп в зависимости от уровня развития моторики.
5. Работа с разными подгруппами строится по разному: для детей со средним уровнем моторики больше внимания уделяется координации и выразительности движений, пластичности, гибкости, двигательной выносливости: для детей с низким уровнем моторики – точности,четкости, последовательности.
6. Нагрузку в течение занятия необходимо распределять равномерно и учитывать возможности каждого ребенка.
7. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем на этой основе строится речевая работа.
8. Наиболее благоприятным для занятий является проведение их одним специалистом - логопедом, владеющим инструментом или использующим магнитофонную запись музыкального сопровождения, но возможно взаимодействие двух специалистов - логопеда и музыкального руководителя. Присутствие (а. при возможности - и участие) воспитателя группы является обязательным.
9. Заниматься следует в мягкой обуви и свободной для движений одежде.
Примерная схема логоритмического занятия.
Задачи: 1. Развивать статическую и динамическую координацию движе ний, мышечный тонус.
2. Развивать речевое дыхание и голос, артикуляцию и дикцию.
3. Добиваться четкой переключаемости движений,
4. Совершенствовать двигательную память.
5. Развивать чувство ритма.
Ход занятия:
Вводная часть.
Упражнения на различные виды ходьбы и бега.
Упражнения для развития речевого дыхания.
Основная часть.
Упражнение для развития мышечного тонуса. Упражнения на развитие голоса, артикуляции и дикции. Упражнения на развитие статической и динамической координации движений. Упражнения для развития чувства ритма. Упражнения для развития мимической и мелкой моторики. Упражнения для развития переключаемости движений.
Заключительная часть.
Упражнения на мышечное расслабление. Упражнения для развития дыхания.
Третий этап. Проведение показательного занятия
К третьему этапу логопед проводит повторное обследование моторики и речи, проводит анализ моторных умений, приобретенных за учебный год, определяет виды упражнений, которые детьми освоены полностью и те, которые вызывают затруднения.
После курса логоритмических занятий в конце учебного года проводится открытое заключительное занятие с целью демонстрации двигательных и речевых возможностей детей. Упражнения подбираются с учетом сформи-рованности моторных навыков и умений.
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКОЙ
Ходьба. Используется на протяжении всего курса занятий как вводное упражнение на каждом занятии. От занятия к занятию вводятся все более сложные виды ходьбы.
Сначала используются ходьба и маршировка по кругу в одиночку, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.
| Подгруппа детей 1 (со средним уровнем состояния моторики) | Подгруппа детей 2 (с низким уровнем состояния моторики) |
| Обращаемся внимание на осанку, выразительность и пластичность. | Формируется ориентация в пространстве и координация движений |
Примеры упражнений:
Упражнение 1. Ходьба по дорожке, обозначенной канатами, в определенном темпе. (Музыкальное сопровождение - марш в размере 2/4).
Упражнение 2. Ходьба друг за другом по канату боком приставным шагом. (Музыкальное сопровождение в размере 4/4).
Упражнение 3. Ходьба с остановкой на шаге. (Музыка -венгерская народная мелодия, размер 2/4).
Упражнение 4. Ходьба вперед, и отступая назад. (Музыка - словенская народная песня, размер 2/4).
Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
Используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями. Понятия большей и меньшей силы мышечного напряжения соотносятся с понятиями "громко" и "тихо" в музыке.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Самоконтроль за состоянием мышечного тонуса | Акцент на качество выполнения движений |
Примеры упражнений:
Упражнение 1. В положении стоя дети выполняю легкие движения флажками внизу под тихую музыку и сильные взмахи над головой под громкую музыку. (Музыка в размере 2/4).
Упражнение 2. В процессе ходьбы по кругу дети под громкую музыку идут, выполняя определенные движения руками (чередуя положения рук - на пояс, в стороны, вверх, вниз), под тихую - останавливаются и прячут руки за спину. (Музыка в размере 4/4).
Упражнение 3. Под громкую музыку дети двигаются по кругу подскоками, под тихую - идут, выполняя движения руками (взмахи вверх и вниз), музыка в размере 3/4.
Упражнения для развития дыхания.
Способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, силы и постепенности.
Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают в экстремальных условиях и даже некоторые виды упражнений, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечнососудистой деятельности.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Уделять внимание точному соответствию вдохов и движений | Выполнять упражнения легко, свободно и выразительно |
Примеры упражнений:
Упражнение 1. Вдох носом - выдох ртом. Исходное положение - основная стойка. На сильную долю -вдох носом, на слабую - выдох ртом. (Музыкальное сопровождение в размере 2/4 ).
Упражнение 2. "Пожар". Исходное положение - основная стойка, руки перед грудью. На сильную долю - резкии, шумный вдох носом и движения руками перед грудью, сжимающие грудную клетку. На слабую долю - непроизвольный выдох, руки в и.п. (Музыкальное сопровождение в размере 2/4).
Упражнение 3. "Самурай". Исходное положение - сидя по-турецки, руки свободно на коленях. Упражнение выполняется с проговариванием сочетаний: а - на - хат: о - хо - хам. "А" - правая рука вытягивается вперед, кисть сжата в кулак, возврат в и.п.: "На" - левая рука вытягивается вперед и в и.п.; "Хат" - руки в стороны к полу, возврат в и.п. "О" - правая рука через середину поднимается наверх, возврат в и.п.; "Хо" -левая рука поднимается через середину вверх и опускается вниз: "Хам" - поднимаются и опускаются обе руки.
Упражнения для развития голоса.
Эти упражнения способствуют развитию силы, высоты, выразительности голоса. Работа над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки способствует развитию высотных характеристик голоса. Выразительности голоса можно добиться, развивая интонационную сторону коротких музыкально-речевых фраз.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Основная работа проводится над интонационной выразительностью голоса | Внимание обращается на силу и высоту голоса |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание гласных звуков "а - э - и - о - у" и слогов "ма - мэ - ми - мо - му" по гамме с изменением силы голоса и тональностей.
Упражнение 2. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание каждой ступени лада справа и слева на слоге "ма" (музыкальное сопровождение " ре - ми - ре - до -ми - ре") с изменением тональности.
Упражнение 3. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание каждой ступени лада с продвижением на слогах "да", "ла", "ма" (музыкальное сопровождение "ре - ми - ре - до - ре - ми").
Упражнения на развитие артикуляции и дикции.
Способствуют четкому произнесению звуков речи, внятности речи, развитию артикуляционной моторики. Вначале проводятся упражнения на имитацию артикуляции гласных звуков без голоса, затем подключается голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем подключаются движения рук где каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Внимание обращается на точную координацию речи и движений | Медленно и четко проговариваются звуки, а затем подключаются движения |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. "Нарисуй круг". Исходное положение -стоя в кругу, руки опущены. Поднимание вытянутых рук через стороны вверх с произнесением звука "о".
Упражнение 2. " Раздвинь стены". Исходное положение стоя в кругу, руки согнуты в локтях, ладони в стороны. Выпрямление рук с проговариванием звука "и".
Упражнение 3. "Пловцы". Исходное положение - стоя в кругу, руки перед грудью, ладони вперед. Руки вперед, в стороны, вниз с произнесением звука "э".
Упражнение 4. "Баскетбол ". Исходное положение -сидя по-турецки на полу, ведущая рука у плеча. Вытягивание руки вперед и вверх с проговариванием слогов "ба -баба". " бо-бо-бо". " бу - бу - бу"," бо - бо - бо", "бы - бы - бы".
Упражнение 5. "Бокс". Исходное положение - стоя, руки согнуты в локтях, ладони в кулак. Поочередное выбрасывание рук вперед с произнесением слогов "да - до -ду" . "ба - бо - бу" . "на - но - ну".
Упражнения для развития координации движений и речи.
Эти упражнения представляют интерес для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Их можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения физкультминуток во время логопедических занятий. Речевой материал необходимо применять, руководствуясь коррекционной направленностью логоритмических занятий:
- для нормализации темпа и ритма речи;
-для развития словаря и грамматического строя речи;
- для автоматизации звукопроизношения.
Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы было легче подобрать к ней соответствующее движение. В стихотворении должны, присутствовать действующее лицо, глагольная лексика и сюжет. При подборе речевого материала надо учитывать возраст детей, их речевые и двигательные возможности.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Уделять внимание выразительному исполнению движении | Добиваться координации движения и речи |
Примеры упражнений.
Упражнение 1." Снежинки".
"Мы снежинки, мы пушинки ( и.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклон головы вправо и влево.)
Покружиться мы не прочь ( поворот на 360 градусов).
Мы снежинки - балеринки (наклоны туловища вправо и влево ).
Мы танцуем день и ночь (Приставной шаг вправо и влево).
Мы деревья побелили ( Подъем на носочки с подниманием рук, возврат в и.п.)
Землю бархатом укрыли ( Приседание с разведением рук).
И от стужи сберегли (Возврат в и.п. с разведением рук с стороны и вниз).
Упражнение 2. "Метели".
Метели, метели летели, летели (И.п. - основная стойка, руки опущены. Покачивание над головой прямыми руками).
Стелили в долинах из снега постели (Приседание, руки внизу плавно двигаются из стороны в сторону).
Кружились метели, звенели метели (Наклоны вправо и влево).
Над лесом, над полем гудели и пели. (Поочередное поднимание и опускание рук перед собой).
Упражнения для развития речевого внимания.
Помогают детям вслушиваться в инструкцию, понимать и удерживать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Четко и точно действовать в соответствии с инструкцией | Добиваться быстрого выполнения движений |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. "Птицы". Дети свободно стоят по всей площадке. По сигналу - "Птицы летают" дети свободно двигаются по площадке, имитируя полет птиц. По сигналу "Птицы прилетели в свои гнезда" дети останавливаются, выбирая свободное место в зале. "Птицы чистят свои перышки" -дети каждый по своему изображают движения птиц. "Птицы собирают зернышки" - дети двигаются по залу, наклоняются и поднимают воображаемые зерна. "Птицы пьют воду" - дети останавливаются, поднимают и опускают голову. "Птицы засыпают" - дети приседают и закрывают глаза.
Упражнение 2. "Жуки и шмели". Дети делятся на две подгруппы. Одна из них - жуки, другая - шмели. По команде "Жуки летают, шмели гудят" - первая подгруппа свободно двигается по залу, размахивая руками, другая протяжно произносит звук "Ш". По команде "Шмели летают, жуки жужжат" - первая подгруппа произносит звук "Ж", вторая свободно двигается по залу, поднимая и опуская руки. Упражнение повторяется несколько раз.
Пение. При пении воспитывается и тренируется последовательность и организованность мелодии и речи. Прежде чем подбирать песенный материал необходимо знать певческий диапазон и его возрастные возможности: у детей 5-6 лет он составляет интервал от "ре" до "си" первой октавы, у детей 6-7 лет -от "ре" первой октавы до "до" второй октавы.
Воспитывая вокальные навыки, необходимо большое внимание уделять дыханию (быстрый, глубокий, бесшумный вдох и медленный плавный выдох), четкой и ясной дикции.
В мелодии песни должны быть короткие интервалы и музыкальная фраза, мелодия строится сверху вниз, в медленном и среднем темпе. Текст песен подбирается с учетом коррекционной направленности логопедических занятий.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Внимание на динамические оттенки и ритмический рисунок песни | Внимание на плавность и слитность звучания |
Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале, движения пальцев соответствуют тексту.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Четкая координация речи и движений пальцами рук | Сначала выполняются движения, затем подключается речь |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. "Скакалка".
Я скачу, я верчу новую скакалку.
(Кисти сжаты в кулаки, большие пальцы выполняют вращательные движения).
Захочу, научу Галю и Наталку.
(Разжимание и сжимание пальцев рук).
Вот так, вот так посреди дорожки.
(Хлопок -кулачки - 4 раза).
Раз вперед, раз назад и на правой ножке. (Руки в замок, в обратный замок, правый кулак стучит по левой ладони).
Упражнение 2." Зайчики и белочки".
Зайчики и белочки вышли погулять.
(Кисти в кулачок -поочередное разгибание и сгибание пальцев - по 2 раза).
На полянке солнечной в салочки играть.
(Круговые движения кистями, поочередное поглаживание кистей).
Выходи скорей в кружок.
(3 хлопка и кисти в форме шара).
Здравствуй, здравствуй мой дружок.
(Пальцы правой руки поочередно встречаются с пальцами левой руки).
Упражнения на развитие чувства темпа.
Темп - это скорость музыкального исполнения. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включаются движения ногами, ходьба и
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенного нами эксперимента мы пришли к выводу, что логоритмические занятия значительно повышают уровень сформированности психического, моторного фонематического и фонетического развития. Об этом свидетельствуют данные, занесенные в таблицы.
Данные результаты показывают нам, что изменения уровня сформированности произвольных движений, фонематического слуха, речи, музыкальных способностей, в экспериментальной группе более значительны, чем в контрольной.
В результате экспериментального обучения положительная динамика была отмечена в различных видах деятельности испытуемых (рисовании, речи, игре), в развитии произвольного поведения. Одним из значимых достижений явилось наличие положительных изменений в развитии всех участвовавших в эксперименте детей.
Следует отметить появление у большинства испытуемых не только положительных эмоциональных реакций, но и познавательного интереса к предложенным музыкальным , речевым, игровым, двигательным заданиям. Стремление выполнять задания в соответствии с данным эталоном свидетельствует о возникновении волевой направленности детей.
Существенные изменения произошли в моторном развитии детей: улучшилась ходьба, походка стала более устойчивой. Возникла плавность переключения с одного движения на другое. Дети ритмично двигались под музыку, соблюдая темп, чувствовали приближение завершения мелодии, подбирали выразительные движения в соответствии с характером музыки, значительно улучшилась координация движений. Улучшилась чистота звукопроизношения, выразительность речи, появились паузы, разные интонации, размеренность речи. Стал более сформированным фонематический слух. Дети, участвовавшие в эксперименте, стали значительно лучше петь, произношение слов песен четкое . Длительные и систематические занятия показали положительную динамику. Позволили получить детям эмоциональное, физическое, эстетическое удовольствие, расширило их знания, скорректировало в той или иной степени имеющиеся недостатки. Следовательно, данный предмет вписывается в контекст всей образовательно-воспитательной работы, являясь психосберегающей технологией, что позволяет реализовать личностно – ориентированную модель обучения в дошкольном образовательном учреждении.
Цель – выполнена. Мы исследовали психомоторное развитие дошкольников . Разработали комплекс занятий по логоритмике с учетом речевого, психомоторного, фонетического и фонематического развития данного контингента детей и апробировали его.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бельтюков В.И. «Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи» М., Педагогика, 1977г.
2.Буренина А.И. «Ритмическая пластика для дошкольников»
3.ВолковаГ.А. Логопедическая ритмика. М.,1985 г.
4. Каше Г.А.«Подготовка к школе детей с недостатками речи» М. 1985 г.
5.Кононова Н.Г. «Музыкально дидактические игры для дошкольников. М., 1982 г.
6. Кенеман А.В. Музыкальная игра в системе ритмического воспитания детей. Дошкольное воспитание М., Учпедгиз, 1960 г.
7. Глебов И.(Асафьев Б.В.) О музыкально творческих навыках у детей. М., 1993 г.
8. Гринер В.А. Логопедическая ритмика М.,1958 г.
9.Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи» Екатеринбург 1996г.
10. Руднев С., Фиш.Э. «Ритмика. Музыкальное движение». М.,1985 г.
11. Скрыпник И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми страдающими заиканием. Дошкольное воспитание 5, 6, 7, 1996 г.
12..ПоваляеваМ.А. «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов». Ростов-на –Дону. «Феникс» 2002 г.
13.Тверская О.Н., Прохорова Ю.А. Программа инновационной деятельности «Логопедическая ритмика в системе коррекции психомоторного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития»
14. Туманова Т.В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников».М., 1999 г.
15.Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» С.П. «Детство –Пресс» 2002 г.
16.Хватцев М.Е. «Логопедия: работа с дошкольниками» (пособие для логопедов и родителей) М., «Аквариум», С.П.б Дельта.1999г.
17.Чистякова М.И. Психогимнастика, М.,1990 г.
18. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., «МСГИ»,2001.
19.Эльконин Д.Б. «К вопросу формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста» М., 1963 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тема « Формирование представления о звуках»
Цель: Формировать представление о звуках .Развивать слуховое внимание, фонематический слух, ритм, координацию речи с движением.
1. Оргмомент
Ходьба в обход зала в колонне по одному по тихую музыку на носочках, руки за головой и под громкую полу – присядом, руки на поясе. Музыка 2/4, «Марш».
2.Чередование ходьбы парами по кругу и бега в рассыпную под быструю и медленную музыку.
Исходное положение – стоя в кругу. Ноги на ширине плеч, руки опущены. Гимнастика активного вдоха, упражнения «наклоны головы», «обними плечи», «повороты», «маятник», «насос».Музыка 2/4.
Сегодня мы будем слушать, узнавать и произносить разные звуки.
3. Развитие слухового внимания.
Закройте глаза. Раз. Два, три, четыре, пять - начинаем мы молчать и спокойно слушать звуки.
Проводится игра молчанка.
Что вы услышали? Вокруг вас множество звуков. Предметы могут звучать поразному. Послушайте эти звуки.
Игра на музыкальных инструментах, резание бумаги, шуршание бумагой, постукивание молотком.
А сейчас отгадайте эти предметы по звучанию.
Знакомство с термином речевой звук.
Вы уже слышали как звучат разные предмета. Все живые существа тоже издают звуки. Послушайте стихотворение «Разные звуки».
Где – то собаки рычали:
-р-р-р!
В стойле коровы мычали:
-МММу!
В комнате мухи жужжали
-ЖЖуу!
Мимо машины бежали:
-ТТрр!
Гудели от ветра все провода:
-Зззнь!
Капала в кухне из крана вода:
-Динь!
Перекликались в ночи поезда:
-Ууу! Ууу!
Э.Найти (перевод с эстонского)
4.Произношение отдельных звуков. Развитие просодии.
Однажды на лесной полянке собрались зайка, мишка, лисонька, волк, белочка и ежик. Решили показать друг другу, как они умеют хорошо петь. Лисонька запела: а-а-а. Волк запел у-у-у. Мишка: ы-ы-ы. Белочка: и-и-и. ежик э-э-э. Как пели звери?
Повторение песенок зверей с силой и высотой голоса.
За зверей мы пропели разные звуки. Звуки речи звучат по разному. Р-р-р. Д-д-д,( громко), п-п-п, т-т-т,(тихо, ж-ж-ж (с голосом), ш-ш-ш, (без голоса).
Слышали голос? (Нет). А теперь произнесите звук Г. Голос проснулся, запел так громко, что стенка домика задрожала.
5.Упражнения на развитие ритма.
Задается ритм Та-та-та, та-Та-та, та-та-Та. Дети должны воспроизвести: простучать рукой об пол, прохлопать и протопать одновременно
6.Упражнение на развитие координации речи с движением
Дилы-дилы-дилы –появились крокодилы (дети изображают охотящегося крокодила)
Афы-афы-афы –жуют листики жирафы (дети тянутся вверх)
Моты-моты-моты появились бегемоты (дети показывают, как широко открывают рты бегемоты)
Ны-ны-ны-водой брызгают слоны (дети надувают щеки, затем брызгают)
Яны-яны-яны, по веткам скачут обезьяны (Дети прыгают на двух ногах)
7.Упражнение на развитие интонационной и двигательной выразительности
Заблудились мы в лесу. (грустно)
Закричали все «Ау!» (громко)
Ни кто не отзывается, (печально)
лишь эхо откликается
8.Упражнение на дыхание «мячик – ямка».