Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников
| Вид материала | Документы |
- Театрализованная деятельность как средство коррекции эмоциональных нарушений дошкольников, 59.24kb.
- Ания развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста, как многоаспектного, 91.37kb.
- Тема 1: Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны, 56.62kb.
- Комплексный подход к коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальных классов, 492.64kb.
- Семинаре практикуме Тема: «Комплексный подход к организации познавательной деятельности, 53.26kb.
- Методика развития речи дошкольников как научная дисциплина. Научные основы методики, 25.85kb.
- Комплексный подход, 963.25kb.
- Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников, 62.82kb.
- Ания развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста, как многоаспектного, 85.74kb.
- Логоритмика активная терапия при профилактике и коррекции имеющихся отклонений в развитии, 129.6kb.
Воробьёва Юлия Анатольевна
музыкальный руководитель первой квалификационной категории
МБДОУ № 72, Калининского района
Логоритмика как комплексный подход в коррекции нарушений речи у дошкольников.
Дошкольный возраст - самый благоприятный период для развития навыков речевого общения детей.
К сожалению, многие дети, поступающие в наш детский сад, имеют различные нарушения речи и моторики. Поэтому одним из приоритетных направлений нашей работы стало оказание помощи детям с речевыми нарушениями.
Работая в логопедических группах мы заметили, что в отличии от детей с нормальным развитием речи, у детей с речевыми нарушениями отсутствует способность к модуляции голоса, имеют место нарушения темпа речи и чувства ритма, излишнее напряжение мышечного тонуса при движениях.
Плохо развит артикуляционный аппарат и музыкальный слух, снижено слуховое внимание.
Наше дошкольное учреждение разработало схему взаимодействия и координации коррекционной работы со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно- педагогической работы и привлечения необходимой помощи от каждого специалиста, педагога. В комплексной работе по коррекции речевых нарушений существенное место у нас занимает логоритмика, как система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.
Совместно с логопедом занятия по логоритмике мы проводим один раз в неделю. Каждое занятие включает в себя:
- - элементы музыкального занятия;
- - фрагменты логоритмического занятия;
- - элементы физкультурного занятия;
- - элементы занятия по ритмике.
Планируя систему занятий, мы пришли к выводу, что лучше соединить все части занятия одной темой, общим сюжетом. Например, "Животные", "Овощи", "Игрушки" и т.д. Общий сюжет помогает создать игровую ситуацию.
Занятия по логоритмике мы готовим с учётом особенностей детей с речевыми нарушениями: повышенная истощаемость, низкая работоспособность, замедленность восприятия, ограниченный запас общих представлений. Мы подбираем упражнения на развитие пантомимики,
пластики, ритмики согласно лексическим темам. На занятиях мы работаем над развитием физиологического и речевого дыхания. Учим детей эмоциональному восприятию песен, развиваем интонационную выразительность речи, развиваем общую моторику, а также совершенствуем внимание: зрительное и слуховое, развиваем память. Мы используем упражнения по релаксации, психогимнастику, игры на развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, задания на развитие познавательных процессов, пространственного и зрительного восприятия. Все задания связываем единой темой и направляем
на речевое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей.
При планировании логоритмических занятий мы оставляем место для импровизации. Часто дети выражают желание спеть полюбившуюся им
песню, прочитать стихотворение или поиграть в любимую игру. Это способствует созданию атмосферы эмоционального и творческого подъёма, и дети становятся более раскованными и непосредственными.
Развивать мелкую и общую моторику, мы рекомендуем параллельно, предлагая ребёнку упражнения, соответствующие его возможностям.
Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками развивается координация движений.
Точное динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики мы учим детей выслушивать и запоминать, а потом и выполнять инструкции.
С одной стороны - двигательная активность ребёнка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны - формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях.
Тексты упражнений мы подбираем таким образом, чтобы это были рифмованные подсказки к заданным движениям, которые легко ложатся на слух ребёнка и без специальных установок настраивают его на игру. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух.
В своей работе с детьми с нарушениями речи мы стараемся соблюдать требования к подбору музыкально- ритмического материала с учётом характера речедвигательного и общедвигательного нарушений.
Так, для неловких дискоординированных детей мы подбираем такое музыкальное сопровождение, которое стимулировало бы их движения,
ободряло. Это марши, польки, галопы, то есть музыкальные произведения с короткими, но чётко выраженными ритмическими фразами.
Для детей со спастическими (длительное напряжение мышц) явлениями музыку подбираем мелодичную, спокойную, способствующую расслаблению: вальс, колыбельная, музыка иллюстрирующая явления природы - журчание воды, шум ветра, шум дождя и т.д.
Важным коррекционным средством является пение. Поэтому мы подбираем такие песни, которые способствуют стимуляции интереса, делают богаче эмоциональные переживания детей. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения.
Коллектив ДОУ в своей комплексной, коррекционной работе придерживается таких принципов как: персональное внимание к каждому ребёнку и взаимодействие всех специалистов дошкольного учреждения (логопеда, музыкального руководителя, воспитателя) при активной поддержке родителей.
Таким образом, благодаря организации занятий по логоритмике, по развитию и коррекции двигательной сферы, повысилась эффективность логопедической работы в целом, что помогло преодолеть речевые нарушения у детей.
Конспект занятия по логоритмике в подготовительной логопедической группе
Тема: «МУХА - ЦОКОТУХА» (по мотивам сказки КИ. Чуковского).
Цель:
- Развитие слухового внимания.
- Совершенствование общей, артикуляционной и мелкой моторики, мимики.
- Регуляция мышечного тонуса.
- Развитие внимания, чувства темпа и ритма.
- Развитие пространственной ориентировки.
Ход занятия:
Под бодрый марш дети входят в зал, становятся в круг. Пропевают приветствие «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»
Логопед: Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если все зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла весна. (Е. Карганова). Логопед: Сегодня, в теплый и солнечный весенний день, мы с вами отправимся на волшебную лесную полянку, где встретимся со сказкой. Но на пути к сказке нас ждет много трудностей и препятствий. Готовы их преодолеть?
1. Вводное упражнение:
- Идем по узкой извилистой тропинке через лес {ходьба змейкой);
- Идем по широкой тропинке {перестроение парами);
- А здесь пенек - перешагнули;
- На пути канавка - перепрыгнули;
- Осторожно - ветка, прогнули спинки.
Логопед: Вот мы и добрались до лесной полянки. Прогуляемся по ней.
2. Регуляция мышечного тонуса: упражнение «Елочка».
Логопед: Посмотрите на елочку, какая она пушистая и зеленая. А как было холодно ей зимой. Стояла елочка под тяжелым снегом, ветки опустились. (Дети расслабленно опускают руки, плечи, округляют спину, голову на грудь).
- Наступила весна, пригрело солнышко, вздрогнула елочка, ветки поднялись, стало елочке
легко. (Дети выпрямляются).
(Несколько раз повторяют расслабление - напряжение).
3. Мимическое упражнение «Солнышко»
- Посмотрите, какое яркое солнышко. Давайте улыбнемся ему, зажмурим глазки. Нам хорошо и приятно. (Дети поднимают голову вверх, щурятся,- зажмуривают глаза).
- Вдохнем через нос свежий весенний воздух и послушаем, как природа проснулась после зимнего сна. (Слушание звуков весеннего леса).
- Вместе с природой проснулась и наша знакомая - Муха-Цокотуха и я предлагаю
отправиться к ней в гости и посмотреть, что она делает.
4. Координация речи с движением: (звучит тревожная музыка).
- Ох! Ох! Что за гром?! (руки прижимают к щекам)
Муха строит новый дом! (покачивают головой)
Молоток стук-стук! (имитируют удары молотком)
Помогать идет петух (взмахивают руками).
Логопед: Построила Муха дом и пошла, погулять, на полянке полетать.
Муха по полю пошла.
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
Покупать там самовар.
- Стала Муха гостей приглашать, сладким чаем угощать.
5. Развитие артикуляционной моторики:
- «Пили гости чай из чашек» - упражнение « Чашечка»;
- «Чаю в чашки наливаем, ложкой сахар разболтаем» - упражнение «Болтушка»;
- «Подули на горячий чай» - дутье на кончик языка ф-ф-ф;
- Угощала Муха гостей пирогами и блинами - упражнения «Блинчик», «Пирожок».
6. Танцевальные движения:
- Гости пели, веселились,
И в веселый пляс пустились.
«Танец с ложками» (танцуют парами).
Логопед: Ребята, но что, же на празднике случилось?
, Вдруг какой-то старичок Паучок
Нашу Муху в уголок поволок -
Хочет бедную убить.
Цокотуху погубить.
7. Упражнение на развитие распределения внимания, чувства ритма:
- Споем распевку «Мухи и Паук»:
На паркете восемь пар -
Мухи танцевали.
Но, увидев паука,
В обморок упали. (В соответствии с ритмическим рисунком чередуются хлопки в ладоши, постукивания по коленям, щелчки пальцами и притопывания).
8. Подвижная игра.
Логопед: Паук Может поймать не только Муху, но и других насекомых. Давайте поиграем в игру «Спрячься от Паука!»
(Выбирается Паук. Дети-«насекомые» бегают по залу под звучание быстрой музыки. Со сменой темпа «насекомые прячутся от Паука в домики. Паук их ловит).
Логопед: Но жуки-червяки испугалися,
По углам, по щелям разбежалися.
- Только маленький Комарик пришел на помощь Мухе, и спас ее от гибели.
Эй, сороконожки, бегите по дорожке, Зовите музыкантов, будем танцевать.
9. Хоровод «В полюшке за бугром».
- Мы с вами тоже встанем в хоровод и споем песню «В полюшке за бугром».
В полюшке за бугром
Пляшет муха с комаром! Дети идут хороводным шагом.
Ой да, за бугром
Пляшет муха с комаром!
Имитируют игру на барабане.
Трудится таракан -Ударяет в барабан. Ой да таракан Ударяет в барабан.
Имитируют игру на балалайке.
Душечка мотылек Балалайку приволок. Ой да, мотылек Балалайку приволок.
Качают головой, обхватив ее руками.
Кружится голова. Пляшет муха чуть жива: «Ох, ох, силы нет, Отпусти меня, мой свет!»
10. Заключительная часть.
(Звучит спокойная музыка).
Логопед: - Вот и подходит к концу наша прогулка по сказочной волшебной полянке, и нам пора возвращаться в детский сад.
(Дети уходят в группу под спокойную музыку).
