Geum.ru

Ания развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИИ

Давлетова Р.Н.

учитель-логопед логопункта МДОУ №53


Современная концепция дошкольного образования и воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой родного языка. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников и младших школьников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно - логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.

Исследования детей в массовых детских садах показали, что в старших и подготовительных к школе группах от 40% до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Среди наиболее распространённых нарушений: дислалия, фонетико-фонематическое нарушение, разная степень дизартрических симптомов. В нашем детском саду, среди детей старших групп эта статистика подтверждается:

2006-2007 уч.г. –68% детей с нарушениями речи, из них 8% с проявлениями стёртой дизартрии; 2007-2008 уч.г. – 73% детей с нарушениями речи, из них 9% с проявлениями стёртой дизартрии;

2008-2009 уч.г. – 69% детей с нарушениями речи, из них 8% с проявлениями стёртой дизартрии. Многие дети с нарушениями речи должны посещать специализированные группы, но по желанию родителей остаются в массовых группах.

В работах Г.Г.Гутцмана, О.В.Правдиной, Л.В.Мелеховой, О.А.Токаревой, Р.И.Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стёртость» артикуляции. В трудах Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Е.Ф.Соботович и Е.Ф.Архиповой поднимаются вопросы диагностики, дифференцированного обучения и логопедической работы в группах дошкольников и младших школьников со стёртой дизартрией, поэтому проблемы диагностики проявлений дизартрических симптомов, организация логопедической помощи этим детям остаются актуальными и перспективными, учитывая распространённость этого дефекта, а также в связи с отягощениями нотального и перенотального периода на фоне ухудшающейся экологической обстановки.

В условиях логопункта работа по коррекции фонетических нарушений у детей с элементами дизартрических симптомов особенно осложнена. Поэтому, на наш взгляд, выход из создавшейся ситуации заключался в разработке и внедрении комплексной системы коррекционной работы с детьми с данной патологией речи.

Разная форма дизартрии , как правило, диагностируется после пяти лет. Все дети, чья симптоматика соответствовала данному нарушению, направлялись на консультацию к невропатологу для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, т.к. при дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной .

Создание такой комплексной системы коррекционно-логопедической работы при условии учёта механизма дизартрических проявлений, индивидуально-типологических особенностей, при осуществлении личностно-ориентированного подхода и составляет сущность опыта работы по коррекции фонетических нарушений у детей со стёртой дизартрией.

После консультаций с врачом-невропатологом для каждого ребёнка с диагнозом «стёртая» дизартрия совместно с врачом, психологом, инструктором ЛФК, массажистом и воспитателями разрабатывается схема взаимодействия участников коррекционного процесса и составляется комплекс коррекционных мероприятий, который включает в себя 3 блока :

-медицинский - определяется врачом (кроме медикаментозных средств, назначаются ЛФК, рефлексотерапия, иглоукалывание, селеотерапия, физиотерапия и др.);

-психолого-педагогический - основные направления которого :

развитие слухового, зрительного восприятия, формирование фонематического слуха, развитие и коррекция пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти мышления;

- коррекционно-логопедический – проводится преимущественно в индивидуальном плане, учитывая структуру дефекта.

Наиболее распространёнными у дошкольников и младших школьников со стёртой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков, поэтому представляем систему работы по коррекции межзубного сигматизма свистящих.

1.Медицинская работа:

Назначения врача-невропатолога: медикаментозное лечение, массаж, физиопроцедуры (деарсенваль), иглоукалывание, ЛФК (дыхательная гимнастика по А.Н.Стрельниковой, развитие общей моторики и координации движений).

2.Занятия с психологом по развитию неречевых психических функций : памяти, внимания, воображения и мышления.

3.Коррекционно-логопедическая работа:

Подготовительный этап:

1.Пассивная артикуляционная гимнастика. Упражнения подбираются прицельно, опираясь на неврологические основы дефекта.

Для укрепления круговой мышцы рта делаются упражнения «улыбка»-«рупор»-«хоботок»; рисование в воздухе палочкой , зажатой между зубами; удерживание носового платочка губами, сбор губами мелких конфет, ягод и др.

Для укрепления мышц кончика и передней части спинки языка и выработки дифференцированных движений кончика языка выполняются упражнения «качели», «почистим нижние зубки», «кошка сердится». Мышцы нижней челюсти укрепляем настолько, чтобы рот находился в покое в закрытом положении.

2. Речедвигательная ритмика (по методике А.Я.Мухиной) - комплекс двигательных упражнений, в котором различные движения головы, рук, ног и туловища сочетаются с произнесением определенного речевого материала. Все упражнения направлены на:

- нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

- на формирование умения изменять силу голоса, высоту голоса, сохранять нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

- на воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

-на умение выражать свои мысли разносторонними интонационными средствами.

3. Элементы логопедического массажа:

-разминание губ, пощипывание их;

-легкое покусывание кончика языка (для выработки дифференцированных движений кончика языка).

4.Пальчиковая гимнастика. Упражнения «кулачки»-«пальчики»-«замок», «ножницы», «коготки» и др.

Упражнения с использованием «сухого бассейна» из гороха и фасоли: «кулачки-пальчики», «кто спрятался в бассейне», «найди на ощупь», «кто глубже нырнёт» и др.

5.Самомассаж рук - под воздействием несложных массажных упражнений достигалась нормализация мышечного тонуса, происходила стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивалась речевая функция. Проводились следующие упражнения: растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий; разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, потом поперек; круговые движения грецким орехом между ладонями; похлопывающие, поглаживающие движения различных частей рук и кистей резиновой «рукавичкой-ёжиком»; раскатывание между ладонями резинового шипованного мяча.

Выработка произносительных укладов:

1.Артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков:

-упражнения «накажем непослушный язык», «блинчик», «почистим нижние зубки», «горка», «забор»;

-упражнения на выработку направленной воздушной струи: «подуй в пузырёк», «угадай картинку» (сдувание шторки), «задуй свечку», «буря в стакане (дуть через коктельную трубочку в стакан с водой) и т.п.

2.Элементы зондового массажа (расслабление мышц языка, расслабление продольных мышц языка).

3.Постановка звука С. Используются способы постановки по подражанию, с помощью зонда №1(для образования желобка посередине языка).

4.Автоматизация звука.

Для закрепления артикуляционной характеристики используются схемы и картинки-символы. При закреплении длительного произнесения звука С применяются разнообразные звуковые дорожки, дорожки на песке, звукоподражания (звенит комар, насос, струя воды) с изменением силы голоса.

При дальнейшей автоматизации использовалась следующая последовательность:

=автоматизация звука «с» в обратных слогах, словах, предложениях в сочетании с гласным .

- автоматизация звука «с» в обратных слогах, словах ,предложениях в сочетании с гласным «о»: (о…с), (ос).

Такая последовательность работы обусловлена тем, что в структуре слога типа СГ составляющие его звуки по своим артикуляторно-акустическим признакам слиты между собой таким образом, что не могут содержать всех фаз артикуляции. В структуре слогов типа ГС согласный звук испытывает меньшее воздействие соседней фонемы.

Затем работа в той же последовательности велась с прямыми слогами.

Важным моментом в работе над автоматизацией звуков при дизартрических проявлениях является опора на компенсаторные возможности ребенка, т.е. лексический материал должен включать сохранные звуки, а следовательно, артикуляционные движения, звукосочетания и слова, в которых звуки произносятся правильно. Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.

При автоматизации звука C параллельно велась работа по уточнению и развитию фонематического слуха: дети учились выделять звук в начале, середине и в конце слова.

При автоматизации звука С в словах использовался «Логопедический альбом на звуки С, С’» (автор Т.И.Резниченко).

Это же пособие использовалось родителями для закрепления правильного звукопроизношения ребенком дома.

Для автоматизации звука С в связных высказываниях применялись тексты цепной организации (методика В.К.Воробьевой), так как цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. При автоматизации звука в самостоятельной речи выполнялись следующие задания:

-составление предложение по картинкам;

- пересказ цепных текстов (контроль – запись речи ребёнка на диктофоне);

-рассказывание о событиях прошедшего дня;

-комментирование, совершаемых ребёнком действий;

-чтение текстов, выполнение письменных заданий (младшие школьники).

Звук С’ ставится и автоматизируется аналогично звуку С.

Опыт работы показал, что при внедрении комплексной системы коррекционно-логопедического воздействия, а также при учёте индивидуально-типологических особенностей детей и механизма дизартрических нарушений будет более эффективной только благодаря правильной и согласованной работе на всех уровнях воздействия по преодолению дизартрической симптоматики. Такая работа является важным фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки к письму и, что не менее важно, мощным средством повышающим работоспособность компенсирующих функций мозга, стимулирующим речевое развитие детей.


ЛИТЕРАТУРА
  1. Архипова Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стёртой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М.,1997г.
  2. Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии//Хрестоматия по логопедии. М.,Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997г.
  3. КарелинаИ.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология.-2000.-№1 .С.24-26
  4. КарелинаИ.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм дизартрий и сложные дислалии//Дефектология. 1996г. №5.С. 10-14.
  5. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.-Спб., 2004г.
  6. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с лёгкой степенью дизартрии //Коррекционная педагогика.-2004г.