Теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранным языкам в ее психолого педагогическом аспекте

Вид материала

Документы

Содержание Ведущие положения проектной методики основаны Проектная методика является Ведущие принципы, реализуемые в ходе изучения иностранных языков с помощью проектной методики

Подобный материал:

• Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука, 306.62kb.
• Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Государственный образовательный, 43.45kb.
• Лекция по методике преподавания иностранных языков Тема: Методические основы обучения, 69.69kb.
• Рабочая учебная программа по курсу «обучение иностранным языкам в системе hепрерывного, 53.85kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 08 «Теория и методика, 336.94kb.
• Тема №1 Лингводидактика как наука обучения иностранным языкам, 449.88kb.
• Интернет-технологии в обучении иностранным языкам лухтина М. А. Красноярский государственный, 71.52kb.
• Пояснительная записка к дополнительной образовательной программе «Углубленный курс, 121.6kb.
• Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В.,, 109.96kb.
• Программа вступительного испытания Магистерская программа «Теория обучения иностранным, 126.47kb.

Теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранным языкам в ее психолого - педагогическом аспекте

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Именно здесь и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести В России под руководством С.Т. Шацкого в 1905г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но в 1931г. метод проектов был осужден, хотя в зарубежной школе он нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности школьников. Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который обозначает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обученности и образованности личности. Ведущие положения проектной методики основаны: - на учете особенностей личности; - на связи идеи проекта с реальной жизнью; - на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество учителя и учеников; - на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно- познавательной мыслительной деятельности; - на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком. Проектная методика является: - альтернативным подходом в современной системе образования; - новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств; - продуктивным обучение, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование. Ведущие принципы, реализуемые в ходе изучения иностранных языков с помощью проектной методики: -принцип коммуникативности; -принцип ситуативной обусловленности; -принцип проблемности; -принцип соизучения языка и культуры; -принцип автономности. Любой проект – это способ организовать совместную деятельность, согласовать взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели. Организация совместной проектной деятельности: планирование и исполнение, контроль и оценка предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит творческое взаимодействие участников проекта, их взаимоотношение, создание творческих содружеств на пути к достижению практически значимого результата проектной деятельности. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения.[8] Исходя из опыта работы, метод проектов может с успехом применяться как на уроках английского языка, так и во внеклассной работе с учащимися. Особенно популярен и востребован данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Поэтому важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них способность к теоретическим обобщениям, формировать умение к проявлению самостоятельности и креативности. На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования. Технология использования проектной методики при обучении иностранным языкам Для успешного применения метода проектов необходимо представлять организацию и структуру проектной работы. Организация работы по проекту предполагает следующие этапы: [5] Подготовительный: 1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике; 2) выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотезы; 3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов. Основной: 1) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу; 2) текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач). Заключительный: 1) защита проектов (презентация результатов); 2) оценка результатов, выявление новых проблем. Этап практического использования результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставках и т.д.). При организации проектной деятельности, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными, обладая типологическими признаками:[7] - доминирующий в проекте метод или вид деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой и т.д.); - предметно-содержательная область (монопроект или межпредметный проект); - характер координации проекта (открытая и скрытая, телекоммуникационные проекты); - характер контактов (внутренний, региональный или международный); - количество участников проекта (личностные, парные, групповые); продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный); Я сам Я хочу Я могу Я умею Учитель выступает в данной учебной ситуации как инициатор, партнер по выполнению проектного задания. Исходя из опыта работы, для постановки проблемы, стимулирования интереса учащихся учитель может использовать предварительное чтение, просмотр или прослушивание различных аудио- и видеоматериалов, опросники, проблемные задачки. Далее учитель передает инициативу и ответственность за проект учащимся в группе. Особое внимание уделится оценке проекта и его презентации. В качестве средств оценки могут быть использованы опросники, анкеты, оценочные шкалы для обсуждения качества, дневник рефлексивной самооценки. Несмотря на то, что по сути проектной технологии учитель не вмешивается в согласованный с учащимися мониторинг и процедуру оценки проекта, тем не менее, учителю целесообразно вести свой дневник наблюдений за работой учащихся и отмечать динамику осуществления проекта. Критерии оценки определяются творческим характером проектной работы и включают такие параметры, как 1) оценка собственно проекта; 2) оценка качества текста; 3) оценка качества презентации; 4) оценка вклада в работу над проектом каждого участника; 5) оценка умения взаимодействовать в группе.:[4] Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены каким - либо образом (видеофильм, альбом, компьютерная газета, доклад). Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающие воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Иностранный язык при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур. Современное проектное обучение нашло широкое применение в образовательных системах обучения многих стран мира. Его высокая эффективность подтверждается учителями Великобритании, США, Бельгии, Бразилии, Финляндии, Германии, Италии других стран, где идеи Дж. Дьюи (гуманистического подхода к образованию) нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности школьников. Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что я познаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и праграматическими умениями. Следовательно, организация любого учёбного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Применение проектной методики в рамках предпрофильного и профильного обучения


Уже четвертый год я работаю над темой “Проектная деятельность учащихся”. Именно она улучшает самостоятельное мышление школьников и в значительной мере способствует повышению качества приобретенных ими знаний. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Метод – это дидактическая теория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, это путь познания, способ организации процесса познания.[3] Если говорить о методе проектов, то имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технология), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Так, при изучении темы “Школа” в 7 классе, основной идеей является вопрос: “Что бы я хотел изменить в современной школе?”. В 10 классе при изучении темы “Охрана окружающей среды” учащиеся обсудили главный вопрос: “Как демократическое общество решает вопросы охраны окружающей среды?”

Наша школа уже четвертый год работает в эксперименте по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Я пришла к выводу, что основной формой обучения в рамках данного образования должна стать технология проектного обучения, т.е. тема должна заканчиваться проектом. Оценивая проект, подготовленный учащимся, можно определить качество, объём знаний, усвоенных учащимися. Особенно это важно в 10 -11 классах, где на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширение лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Дать более подробно ту или иную тему можно лишь при составлении проекта. Так, после изучения темы ”Французская литература” в 11 классе, при работе над проектом по теме: “Зорко одно лишь сердце…”, на материале философской сказки-повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», учащиеся подготовили презентацию по теме: “Самое главное в жизни”. Подыскивая материал для презентации, учащиеся сделали вывод, что необходимо сохранять и возрождать человеческое в человеке, верность в дружбе и ответственность за близкого человека, благородство и доброту. Я, как учитель, лишь контролировала время и порядок работы, давала консультации, помогала в случае серьёзных затруднений.

Именно предпрофильный и профильный уровни ориентированы на подготовку учащихся к продолжению образования в гуманитарном вузе, либо на использование иностранного языка в качестве специальности в других сферах трудовой деятельности.


Практикоориентированная направленность проектной методики


Интерактивным формам обучения отводится наибольшее внимание, так как при других методах подростки (по результатам международного тестирования) не умеют распознавать практические задачи, формулировать цели, соотносить полученные знания с практикой, анализировать и оценивать результаты. Они умеют лишь воспроизводить заученное по образцу.

Эффективность интерактивного метода заключается в том, что он инициирует самостоятельное мышление школьников и в значительной мере способствует повышению качества приобретаемых ими знаний. Здесь особое место занимают проектная деятельность. Так в многих классах я завершаю тему цикла проектной деятельностью учащихся, везде применяю ИКТ, использую мультимедийную установку.

К методам интерактивного обучения можно отнести следующие формы работы: беседы, диалоги, дискуссии, диспуты, дебаты, творческие мастерские, работа в группах, проектирование, ролевые игры, деловые игры и др. виды работ. Учащиеся очень любят эти интерактивные упражнения, потому что они снимают языковой барьер, повышают эффективность владения языком, стимулируют их интерес к познанию нового. Они любят особенно ролевые игры, деловые игры, контролировать и оценивать друг друга. Эти формы работы я провожу на любых этапах изучения разных тем.

В 10 классе в ходе подготовки проекта “Bonjour, la France!”, учащиеся работали над решением таких проблем как: Изучение французского языка пробудило интерес к французской истории, культуре, ко всему, что касается Франции. Я хочу хорошо знать Францию и французов. Мы много говорим и читаем о Франции на уроках, чувствуем духовное богатство ее народа. Невольно думаем и о том, что роднит Францию и Россию, чем мы можем взаимно обогатиться. Возможно, моя будущая профессия тоже будет связана с иностранными языками. Можно предположить, что работа над данным проектом явилась одним из этапов вовлечения учащихся в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.


Эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии


В основу метода проектов положена идея, ее направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, я стараюсь научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, уметь устанавливать причинно-следственные связи. В этом и заключается эффективность проектного метода. При создании проекта повышается интерес учащихся к языку, расширяется их кругозор, учащиеся учатся четко ставить проблему и находить пути ее решения. Я считаю, что проектная деятельность очень эффективна, т.к. она характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением в реальную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в учебе.

Целью профильного обучение иностранному языку является совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в речевой, учебно-познавательной, лингвистической, соцкультурной деятельностях и социализации старших школьников. Среди логических шагов системы действий и операций коммуникативного метода заметная роль принадлежит проектной технологии.


Апробация проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий


На школьном уровне

1. Проект “My dream school” –7 класс

2. Проект “ Notre planète est en danger” – 10 класс

3. Проект “Bonjour, la France!” - 10 класс

4. Презентация ”Знакомьтесь - Франция” – 8-11 класс

5. Презентация “Эйфелева башня – символ Франции» - 9 класс

6. Презентация: “Что сегодня на обед? ”- 6 класс

7. Презентация «Франкофония: Канада, Марокко, Сенегал, Гвинея, Мадагаскар,

Египет» 10-11 класс


На муниципальном уровне:

1. В феврале 2008 года был дан урок – КВН «Занимательный английский» в 5 классе с использованием ИКТ, проведенный в рамках «Дня общественной экспертизы» с приглашением ректора АНО ВПО «Региональный институт технологии и управления», доктора биологических наук, профессора, лауреата премии И.Я.Яковлева И.М. Селиванова. О качестве проведенного мероприятия можно судить по отзыву.

2. В ноябре 2007 года было проведено внеклассное мероприятие в 5 классе по теме «Каждый человек достоин уважения» на семинаре заместителей директоров школ города. О качестве проведенного мероприятия можно судить по отзыву.


На республиканском уровне:

В марте 2007 года был проведен интегрированный урок французского языка и литературы в 11 классе по теме «Зорко одно лишь сердце…» на материале философской сказки-повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в рамках «Дня общественной экспертизы» с приглашением кандидата педагогических наук, доцента кафедры физической географии и геоморфологии ЧГУ им.И.Н.Ульянова М.П.Красновой (отзыв прилагается).


Литература


1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта по

иностранным языкам для общеобразовательных школ России.

2. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С. Общая методика

обучения иностранным языкам в средней школе. М.: «Просвещение»,2003.

3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.:

«Просвещение»,1997.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. – М.: «Просвещение»,1998.

5. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей

всезнающего оракула. /И.Чечель Директор школы. – №3 ,1998. /

6. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы

изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2002.

7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /Е.С. Полат

Иностранные языки в школе. - №3, 2000./

8. Душенина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. / Душенина

Т.В. Иностранные языки в школе - № 5 , 2003./

9. Василенко А.А. Метод проектов при обучении двум иностранным языкам.

/ Василенко А.А. Иностранные языки в школе - № 1, 2002./

10. Федорова И.П. Из опыта работы по проектной методике. / Федорова И.П.

Иностранные языки в школе - № 1, 2002./


Содержание


I. Введение.


II. Основная часть.


1. Теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранным языкам

в ее психолого - педагогическом аспекте.

2. Технология использования проектной методики при обучении иностранным языкам.

3. Применение проектной методики в рамках предпрофильного и профильного обучения.


4. Практикоориентированная направленность проектной методики.


5 Эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии.


6. Апробация проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий.


III. Заключение.


IV. Литература.


V. Приложение.

● Конспект проекта по теме «Здравствуй, Франция!»

● Конспект проекта по теме «Школа моей мечты»

● Конспект проекта по теме «Защита окружающей среды»

● Конспект интегрированного урока французского языка и литературы по

теме «Зорко одно лишь сердце…» (с отзывом на проведенное

мероприятие).


Аннотация


Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранных языков. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. [2] Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой и является проектная методика.

Изучение таких вопросов как теоретическое обоснование проектной методики, технология ее использования в обучении иностранным языкам, а также ее практикоориентированная направленность и эффективность, апробация в своей работе и является содержанием данной методической разработки.

Данная методическая разработка может быть полезна творчески работающим учителям не только иностранного языка, но и учителям, преподающим другие учебные предметы.


Введение

В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка. Причем приоритетной признается направленность на индивидуальное развитие личности, талантов, креативности и способностей индивида. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности стимулирует рост интереса к проблеме креативности. [6] Особенно актуальна данная проблема в процессе обучении иностранным языкам. Общеизвестно, что преподавание иностранных языков в силу своей коммуникативной природы всегда отличалось от других предметов большим творческим характером, большей направленностью на создание учащимся своих собственных речевых продуктов. А это требует самостоятельности мышления и креативности. Тем не менее, по-прежнему действует инерция общего подхода к учебной деятельности учащегося и его самостоятельной работе с позиции учителя. Опора на приоритетную роль преподавателя, преимущественно на его внешнее управляющее воздействие, каким бы совершенным оно ни было, оставляет обучаемого в позиции объекта учебной деятельности, зависимого от преподавателя.

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно применяется ряд личностно ориентированных технологий, которые можно рассматривать как продуктивные, обеспечивающие самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и использования иностранного языка. К таким технологиям относится проектная технология (метод проектов).

Методическая разработка, посвященная проблеме проектной методики, была выбрана мною не случайно, так как проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

- особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- четкость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Заключение


В результате проведенного исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий можно сделать следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной действительности.

В процессе направленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме можно констатировать, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

- шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

- стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

2. Проектная методика основана на личностно-ориентированном подходе и в большей степени способствует совершенствованию иноязычной коммуникативности и межкультурной компетенции школьников в целом.

3. Применение проектной методики наиболее результативно в рамках предпрофильного и профильного образования, так как сущность проектной методики отвечает основным психолого-педагогическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности, ее интерактивностью: в основе проектной методики лежит практически и теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только данного предмета, но и в других областях:

- автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.