Geum.ru

Э. Р. Раднаева нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в республиканском базовом медицинском колледже методические рекомендации

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Формы организации учебного процесса
1.1. Основные положения
Учебная дисциплина
Формы обучения
Форма организации
1.2. Формы организации учебного процесса
Комплексный урок
Семинарское занятие (семинар)
Лабораторное (практическое) занятие
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Дипломная работа
1.3.УРОК. Виды и требования
Критерии оценки руководства работой студентов на уроке
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Настоящие нормативно-методические инструкции определяют термины и определения основных форм организации образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях.


При составлении нормативно-методической документации использованы следующие стандарты и нормативные документы:
  • Закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ от 13.01.96 г.
  • Приказ Минобразования России от 11.02.02 г. №393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
  • Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (Постановление Правительства РФ от 03.03.01 г. №160)
  • Положение об экстернате в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования РФ от 31.05.95г. № 2
  • Приказ Министерства образования РФ от 14.11.2001 №3654 «Об утверждении порядка реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования»
  • Письмо министерства общего и профессионального образования РФ от 5.04.99 г. № 16-52-58 ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»
  • Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 13.04.99 г. № 974 «Положение об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»
  • Программа развития среднего профессионального образования на 2000 – 2005 гг. (Утверждена приказом Министерства образования России от 01.02.2000 №305 (с изменениями в соответствии с приказами Министерства образования России от 10.05.01 №2015 и от 09.09.02 №3242)
  • Унифицированная документация по практическому обучению в ССУЗах, Москва, ВУМНЦ, 1997 г.
  • Жаворонкова Н. Основные правила подготовки и защиты квалификационной (дипломной) работы студентом-выпускником. Методические указания. //Официальные документы в образовании. 2004 г.- №7. – С. 38 - 93.



1.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности индивида в избранной им сфере. Содержание образования задается учебным планом и соответствующими ему программами учебных дисциплин, оно отражается в учебниках, учебных пособиях и в других средствах обучения.

Учебная дисциплина (учебный предмет, учебный курс) - фрагмент содержания образования, самостоятельно обозначенный в учебном плане, представляющий собой дидактически обоснованную систему знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения.

Формы обучения - это организационные особенности обучения. Основные формы обучения в ССУЗах медицинского профиля - очная, очно-заочная (вечерняя), экстернат (допущено в ВСО).

Форма организации учебного процесса (форма организации учебных занятий, форма учебной работы, виды учебной работы) - способ организации, устройства и проведения учебных занятий, в которых реализуются содержание учебной работы, дидактические задачи и методы обучения. Формы организации учебного процесса в вузе имеют следующие признаки: вид взаимосвязи преподавателя и студента; характер деятельности педагога и обучаемого; количественный состав студентов на занятиях; место и условия проведения занятий.


1.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основными формами организации учебного процесса в ССУЗе являются урок, лекция, семинарское занятие, лабораторное (практическое) занятие, практика, самостоятельная работа студентов, дипломная работа и др.

Комплексный урок – форма организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала.

Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Лабораторное (практическое) занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебного предмета, приобретение навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.

Практика - специальная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала, получаемого студентами в процессе академического обучения, и приобретение студентами знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя. Основными видами самостоятельной работы студентов является подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ и проектов.

Контрольная работа:

1) один из видов самостоятельной работы студентов в ССУЗе, направленный на выявление уровня усвоения учебного материала по определенной теме конкретной учебной дисциплины за определенный период обучения;

2) документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента в процессе изучения конкретной учебной дисциплины.

Дипломная работа:

1) один из основных видов самостоятельной работы студентов, имеющий исследовательский характер и выполняемый на заключительном этапе обучения;

2) документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме.


1.3.УРОК. Виды и требования


Урок одна из основных форм организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Цель урока (см. ниже Примеры формулировок целей уроков):
  • образовательная (дидактическая),
  • развивающая (навыки самообразования, логического мышления и пр.),
  • воспитательная (реализация содержания предмета и методики преподавания своей личностью).

Цель урока должна быть реальной, достижимой и измеряемой.

Назначение урока:
  • освоение студентами основных знаний, умений, навыков по теме учебной программы;
  • формирование навыков самообразования, логического мышления;
  • формирование у студентов интереса к изучаемой теме учебной дисциплины.

Требования к качеству урока:
  • методическая оптимальность,
  • научный уровень,
  • воспитательная направленность.

Качественные характеристики урока:

Методическая оптимальность:
  • создание условий активного восприятия учебного материала;
  • целесообразность выбора типа урока;
  • последовательность элементов занятия;
  • достижение цели в результате проведения занятия, соответствие учебного материала поставленной цели, учебной программе, календарно-тематическому плану занятия;
  • доступность, логичность и последовательность изложения учебного материала, связь материала с изучением других предметов, умение создать проблемные ситуации, использование технических средств, программированного обучения, наглядность.

Научный уровень:
  • научность, точность фактического материала, строгая доказательность, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе.

Воспитательная направленность:
  • связь излагаемого материала с достижениями российских ученых в развитии рассматриваемых вопросов;
  • аккуратность и опрятность преподавателя, культура речи;
  • педагогический такт.

Формы уроков:
  • традиционные;
  • нетрадиционные.

Нетрадиционные уроки основаны на совместной деятельности преподавателя и студентов на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Типы уроков:

Традиционные:
  • организация восприятия и усвоения новых знаний;
  • формирование навыков и умений;
  • формирование опыта творческой деятельности (или проблемный урок);
  • комбинированный (объединяющий два или три первых типа);
  • систематизация знаний (урок обобщения);
  • повторение и закрепление знаний;
  • контрольный урок.

Нетрадиционные:
  • урок-деловая игра
  • урок-конференция
  • урок-соревнование
  • урок-КВН
  • урок-бенефис
  • урок творчества
  • урок-конкурс
  • урок-аукцион
  • интегрированный урок (межпредметный)
  • урок-экскурсия
  • урок-путешествие
  • урок-«Следствие»
  • урок «Поле чудес» и пр.

Структура урока (любого) полностью определяется типом урока, который в свою очередь определен дидактической целью.

Элементы урока

Типичными структурными элементами урока являются:
  • Организационный момент
  • Восприятие
  • Осознание и закрепление в памяти информации
  • Овладение навыками (на основе усвоенной информации) и творческим опытом деятельности
  • Усвоение системы и норм эмоционального отношения к миру и деятельности в нем
  • Контроль и самоконтроль.

Организационный момент включает в себя приветствие преподавателя, формулировку темы занятия, характеристику ее профессиональной значимости, изложение цели занятия.

Для проверки домашнего задания и повторения ранее изученного материала используются:
  • контролирующая беседа по ранее изученной теме;
  • фронтальная самостоятельная работа;
  • опрос нескольких человек у доски с одновременной работой группы над общим заданием;
  • комментированное чтение, пересказ, изложение, составление плана, тезисов, устный логический анализ текста, упражнения, решение задач, тестовые задания;
  • сообщения студентов, доклады, рефераты.

Для ознакомления студентов с новым учебным материалом могут использоваться следующие формы и методы:
  • рассказ, беседа по теме и демонстрация опытов, фрагментов кинофильма, диафильма, дипозитивов, кодокарт, электронных презентаций;
  • беседа с применением проблемного обучения, опорой на ранее изученные положения и последующие выводы и обобщения;
  • задание для самостоятельной работы студентов и последующая беседа и выводы;
  • беседа с включением в нее элементов самостоятельно работы студентов и др.

На этапе закрепления нового материала планируется закрепление новых понятий и способов действия. Однако, надо помнить, что формирование умений и навыков должно проходить на каждом учебном занятии и на всех его этапах.

Для этой цели служат:
  • беседа по вопросам составления плана;
  • перевод текста, комментированное чтение;
  • решение типовых задач, умение формировать вопрос или ответ на вопрос, находить причину по следствию;
  • самостоятельная работа: составление схем, таблиц, построение графиков, работа с книгой (первоисточником), работа с нормативно-технической документацией, анализ статистических данных, сравнение рисунков и схем с моделями и макетами, работа с карточками программированного опроса, текстами и т.п.

Задавая домашнее задание, преподаватель должен указать его вид, название учебника (пособия, автора, страницы и т.д.).

Формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов включают:
  • изучение раздела по учебнику (учебному пособию);
  • конспектирование литературы;
  • работа с первоисточником;
  • решение задач;
  • ответ на вопросы;
  • повторение изученного ранее материала;
  • работа над дополнительной, нормативной, научной литературой;
  • написание рефератов.

Основные критерии оценки качества урока

Критерии оценки содержания урока:
  • соответствие тематическому плану и рабочей программе курса;
  • качество плана (полный, детальный, перегруженный и т.п.);
  • отчетливость постановки цели урока;
  • обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний;
  • рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и т.п.;
  • раскрытие органического единства теории и практики;
  • профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
  • соотношение урока с содержанием учебника;
  • реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей.

Критерии оценки методики проведения урока:
  • дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения урока;
  • логическая последовательность построения урока;
  • использование методов активизации мышления студентов;
  • использование приемов закрепления полученной информации;
  • использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий урока;
  • использование технических средств обучения и наглядных пособий.

Критерии оценки организации урока:
  • соответствие урока учебному расписанию;
  • соответствие продолжительности (количества часов) урока тематическому плану и рабочей программе;
  • наличие плана урока;
  • четкость начала урока (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);
  • четкость окончания урока (завершение урока, время окончания, соблюдение установленной продолжительности урока по отношению к звонку и т. п.);
  • посещаемость урока студентами;
  • дисциплина на уроке;
  • подготовка студентов к уроку;
  • рациональность распределения времени на уроке;
  • наличие необходимого количества сборников планов уроков и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к уроку;
  • соответствие аудитории, в которой проводится урок, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);
  • наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:
  • осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до урока и в ходе его проведения;
  • мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;
  • побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу урока;
  • микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса урока;
  • подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;
  • согласование рассматриваемого на уроке материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;
  • управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);
  • постановка задания к следующему уроку.

Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
  • знание предмета;
  • убеждённость;
  • стиль проведения урока (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);
  • характер выступления преподавателя в ходе урока (убедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.п.);
  • умение вызвать и поддержать дискуссию;
  • культура речи, дикция;
  • внешний вид;
  • отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);
  • отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).

Критерии оценки результативности урока:
  • степень реализации плана урока (полная, частичная);
  • степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе урока;
  • степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;
  • степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;
  • информационно-познавательная ценность урока;
  • воспитательное воздействие урока.

Примеры формулировок целей уроков