Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Щелокова И. В., зам. директора по ВР МОУ СОШ № 97
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
В настоящее время в образовании очень актуальным стал компетентностный подход к обучению. Возможной причиной такой популярности является то, что в рамках данного подхода учитывается не только формирование у учащихся знаний, умений и навыков, но и уделяется достаточно большое внимание формированию мотивации учащихся на приобретение этих знании и умений, и на занятие творческой деятельностью.
Компетентностный подход в равной мере применим и в рамках дополнительного образования учащихся.
Развернутая и организованная структура дополнительного образования способствует формирования и развитию у учащихся различных компетенций, в том числе коммуникативных, творческих, а также личностных качеств.
В рамках дополнительного образования в нашей школе у учащихся формируются следующие компетенции:
- умение решать оперативно логические задания (задачи, головоломки);
- умение пользоваться своими резервами памяти и внимания;
- умение составлять логические тексты;
- навыки элементарного стихосложения и культуры речи;
- умение видеть противоречия в элементах и системах окружающего мира и формулировать их;
- умение решать изобретательские и хитроумные задачи среднего уровня сложности, овладев приемами и методами курса «Технология творческого мышления», и задания из области конфликтологии;
- умение выполнять творческие задания;
- умение пользоваться компьютерными изобретательскими программами;
- знание основ патентного и изобретательского права и умение ими воспользоваться в своих интересах;
- овладение основами духовной культуры;
- освоение важнейших нравственных норм;
- умение «держать удар» внешних обстоятельств и определяться с выбором достойной цели в жизни.
Данные компетенции, приобретаемые учащимися по мере освоения программы дополнительного образования, помогают решать задачи, стоящие перед ними в ходе обучения по основным предметам.
Формированию и развитию данных компетенций способствуют следующие направления дополнительного образования в нашей школе:
- Технология творческого мышления;
- Теория развития памяти, логики;
- Основы изобретательства и патентоведения;
- Изобретающие машины;
- Кружки: шахматы, юный техник, Студия моды и дизайна, «Умелые руки», вокальный и хореографический кружки, юный физик, химик и математик.
Также важным моментом является переход от фрагментарности к системности дополнительного образования. Проведенное в 2006 году анкетирование показало, что в различных структурах дополнительного образования занимаются около 91 % учащихся МОУ. Особенностью является то, что в МОУ СОШ № 97 каждая образовательная область получила своё продолжение в системе дополнительного образования. Это позволило организовать школьное научное общество учащихся, в рамках которого проводятся исследования по различным направлениям науки и техники.
В нашей школе разработана модель созидающей личности, согласно которой строится воспитательная работа и работа системы дополнительного образования.
Составляющие модели созидающей личности:
- ЧФ — человек физический;
- ЧР — человек рациональный;
- ЧП — человек психологический;
- ЧН — человек нравственный;
- ЧТ — человек творческий;
- ЧИ — человек информационный;
- ЧРод — человек родовой
Система дополнительного образования МОУ СОШ № 97 способствует напрямую или опосредованно формированию практически всех составляющих модели созидающей личности, и, соответственно, тех компетенций, которые входят в каждую из составляющих. Особое внимание уделяется развитию человека нравственного и человека творческого.
СЕКЦИЯ № 3 «Управленческие основы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании»
Амирова И. Н., зам.заведующей по УВР МДОУ ЦРР ДС №482
ДЕЛОВАЯ ИГРА СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДСОВЕТА ДОУ.
Многое понимаешь, когда уже слишком поздно, особенно, в образовании личности и масс. С тех пор, как в первой советской пром. академии стали применять деловые игры, прошло уже 60 лет. Это были первые игры – учения на Лиговском заводе пишущих машинок и фабрике «Красный ткач» (М. Бирштейн, 1938 год). Из этого следует, что термин «деловая игра» появился давно и практическая ценность игрового обучения является основанием для ее изучения и внедрения в практику.
Игра на различных языках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Возможно, этим и объясняется появление деловой игры в системе методической работы ДОУ.
Для реального продвижения использования деловой игры как средства активизации деятельности педсовета ДОУ представляется важной не только разработка подходов применения деловой игры, но и организация успешности ее широкого внедрения в практике педсоветов. Данная необходимость обусловлена следующим: низкой заинтересованностью воспитателей в участии педагогических советов, общем обсуждении вопросов, самостоятельном принятии оперативных решений.
Проведенные исследования по внедрению деловых игр в практику педсоветов ДОУ указывают на необходимость для успешного ее применения специальной подготовки педагогов, так как неотъемлемым элементом познавательного процесса на педсоветах является связь теории с практикой, оперативное доведение до педагогов новой информации и ее осмысления. С этой целью изучаются результаты работы передового позитивного опыта, научные статьи, анализируется собственный опыт, проводятся открытые занятия и т.д. Воспитатели в процессе подготовки к педсовету приобретают навыки и умения работы с литературой, учатся самостоятельно анализировать различные процессы и явления, делать выводы, уяснять практическую значимость обсуждаемых вопросов.
К сожалению, традиционный педсовет является зачастую просто констатацией фактов, явлений, не предполагающих дальнейшего развития событий. Часто за неимением времени до воспитателя может не дойти очередь о сообщении подготовленного материала и в этом случае, они вынуждены быть пассивными слушателями.
Используя в практике моей работы проведение педсоветов в форме деловой игры заставило педагогов по-иному посмотреть и на его подготовку. За две – три недели проводятся консультации, где определяются целевая установка игры, раскрывается ее содержание, конкретизируется ход игры, определяются исполнители ролей, группа экспертов (исполнители ролей и эксперты могут заранее и не распределяться). Большое значение для успешного проведения игры имеют правильно организованные индивидуальные собеседования. В методическом отношении они правильно организованы там, где воспитатели по собственному желанию идут на консультацию. Однако это не означает, что нельзя на собеседование приглашать, так как есть категория педагогов, которая в этом нуждается.
Опыт проведения деловых игр позволяет сделать вывод о том, что активность участников зависит от уровня их образования, опыта работы и степени восприятия ими ведущего. Поэтому, ведущему необходимо обладать определенными качествами, от которых зависит интеллектуально-эмоциональный фон игры. Они могут быть следующими:
- Уверенность
- Удивительность (ведущий демонстрирует способность к принятию нестандартных решений)
- Убедительность
- Уравновешенность
- Уважительность к играющим
- Улыбчивость.
Реальный опыт свидетельствует о том, что сама по себе игровая форма проведения педсоветов не всегда обеспечивает игровое состояние воспитателей. Чтобы игра была игрой, необходимо, чтобы каждый участник принял условность правил и результат игровой деятельности. Осознание условности игры освобождает ее участников от ответственности за ошибки. Каждый участник имеет равные со всеми права, действия играющих определяются ролевыми функциями и ограничиваются только ими. Роли могут быть различны, они всегда согласовываются с сюжетом и содержанием игры.
Опыт работы показал, что игры могут использоваться в разных разделах и темах дошкольной педагогики. Однако нельзя не выделить важный момент, который находит свое отражение в следующем: сложна разработка нетрадиционных форм методической работы там, где живут инертность, рутина, стремление к стабильности привычных форм и темпов работы.
Игры как эффективный компонент методов активного обучения погружают играющих в модель реальной интеллектуальной профессиональной деятельности.
Однако, даже самые лучшие игры и самое успешное овладение играющими методикой оптимальной работы, могут оказаться безрезультатными, если после активного обучения в процессе проведения одного педсовета воспитатель возвращается к прежней привычной производственной деятельности.
Поэтому, радикальным решением проблемы, является создание в ДОУ таких условий собственно профессиональной деятельности, при которых невозможным станет прежний неэффективный стиль работы, а возможности деловой игры могут быть реализованы только при использовании ее в комплексе с другими формами методической работы в ДОУ.