Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Развитие креативных качеств личности через реализацию лицейского компонента в образовательном процессе
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   110

Зеленина И. Г., зам. директора по НМР МОУ СОШ № 97
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ЛИЦЕЙСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Современное понятие качества образования включает в себя не только освоение системы знаний, умений и навыков, но и формирование ключевых компетентностей. Компетентность – понятие, включающее наряду с когнитивной (знания) и операционно-технологической составляющей мотивационную. Внедрение лицейского компонента в учебный процесс подразумевает формирование компетентностей в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Цель лицейского компонента – посредством предмета способствовать развитию креативных качеств личности. Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладающим конвергентным мышлением называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологические решения. Креатив способен сам видеть и ставить задачи. Большинство старшеклассников конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам» информации. Следовательно – реализация лицейского компонента состоит в том, чтобы научить ученика ставить и решать задачи, причём такие, которые могут иметь несколько решений.

Важнейшими условиями для реализации лицейского компонента в политехнической школе являются:
  • внедрение в содержание образования предметов точного и естественного циклов, таких как физика, математика, информатика и технологии на углубленном уровне;
  • наличие элективных курсов по соответствующим профилям;
  • обучение учащихся на дифференцированной основе с позиций личностно-ориентированного подхода;
  • формирование у учащихся умений конструктивно мыслить, в том числе в области техносферы;
  • организация научно – исследовательской деятельности учащихся.

Задачи, которые при заданных условиях должны быть решены, следующие:
  • способствовать формированию интереса, мотивации учащихся к обучению
  • в профильных классах;
  • учить детей воплощать творческие идеи в конкретных делах через проектирование, конструирование, моделирование на основе новых информационных технологий;
  • пропагандировать и иллюстрировать на конкретных примерах многообразие идей, форм и методов совершенствования деятельности человека, в том числе через теорию ЖСТЛ (жизненной стратегии творческой личности) и роли знаний в жизни созидающей личности;
  • проведение уроков на интегрированной основе, осуществление межпредметных связей, в том числе с информатикой, в обязательном порядке.

Для реализации профильного обучения учащихся необходимо, чтобы и сами учителя, обучая детей, умели проектировать индивидуальные образовательные программы, предусматривать их вариативность, привлекая к этому процессу проектно-исследовательские, коммуникативные методы работы с детьми.

Преподавателями школы разработаны и проводятся уроки с использованием компьютерных технологий, ресурсов дистанционного обучения по различным предметам (химия, физика, математика, литература).

Достаточно эффективным является применение метода проектов в процессе обучения. С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством преподавателя.

Реализация лицейского компонента часто подразумевает изучение материала за рамками стандарта за счет интенсификации процесса обучения. Примером может служить изучение курса наглядной геометрии учащимися 5-6-х классов. Данный курс базируется на авторской наглядно-эмпирической концепции, созданной И. Ф. Шарыгиным. Целью изучения наглядной геометрии является всестороннее развитие геометрического мышления учащихся с помощью методов геометрической наглядности. Изучение и применение этих методов в конкретной задачной и житейской ситуациях способствует развитию наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления, так необходимых для формирования личности будущего инженера-политехника.

При изучении непрофильных предметов возможен и другой вариант реализации лицейского компонента — углубление, решение креативных задач в рамках стандарта, используя для этого новые способы подачи материала, различные педагогические приёмы и методики.

Рассмотрим несколько вариантов. 8 класс. Введение в химию. Ученики уже изучали биологию и физику, имеют представление о веществе. Перед ними задача, которая имеет несколько решений – составить алгоритм изучения вещества на уроках химии, которым они будут сами и пользоваться. Или для повторения и закрепления материала можно предложить ученикам конкурс на лучшую шпаргалку по определенной теме.

11 класс. Тема «Химические реакции». Разработка научных принципов для конкретного технологического процесса. Форма урока – работа в малых группах. У каждой группы конкретный химический процесс. Вопросы, которые необходимо решить. Задания творческого характера. Затем каждая группа докладывает о разработке своего технологического процесса.

Один из способов подачи материала – не рассказывать об открытии, а предложить его сделать самим (закон сохранения массы, теория электролитической диссоциации). Учитель при этом может незаметно подсказывать, вести учеников с помощью наводящих проблемных вопросов. Один из видов реализации лицейского компонента – решение изобретательских задач на уроках. Приведем конкретный пример. Одна из самых драматических историй в изобретательстве связана с обычной электрической лампой. Чтобы улучшить качество излучения нужно повысить температуру, но тогда металл быстрей испаряется, нить перегорает. В лампе атомы вольфрама улетают, как и положено, от горячей нити к холодной колбе. А нужно обратно перенести молекулы от холодного тела к горячему, что противоречит законам физики. Тут на помощь и приходит химия. Одно из решений — ртутная лампа: внутрь добавляют бром, образуется бромид вольфрама, который уже направляется в зону высокой температуры, где разлагается, вольфрам оседает на нити. Нить восстанавливается. Этот материал можно подать при изучении тем: «Химическое равновесие», «Экзо- и эндотермические реакции».

Изучая термохимию, можно вспомнить о процессах кристаллизации, которые всегда сопровождаются выделением энергии (стоит лишний раз напомнить ученикам, что при образовании любых связей энергия выделяется). Следовательно, данный процесс можно использовать для обогрева помещений, производства различных грелок. Но эти задачи ученики должны решать самостоятельно.

В чем же состоит эффективный результат реализации лицейского компонента? Обычный успешный выпускник, оканчивая школу, считает, что он неплохо знает химию, математику, физику и так далее. Наш ученик, выходя из школы, должен представлять, как много он ещё не знает, и стремиться узнать неизведанное.