Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
СЕКЦИЯ № 4
«Технологии организации ОП на 1 ступени школы в контексте компетентностного подхода»
Кравченко Е. В., учитель начальных классов, МОУ СОШ №5
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РИТОРИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.
Значит, этим умениям необходимо учить. Риторика – это тот предмет основной целью которого является обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи.
Общение – неотъемлемая составляющая нашей жизни. Ежедневно ученикам приходится общаться друг с другом, учителем, родителями и т.д. От умения общаться зависит его успех во всем.
Существует мнение, что необходимо родиться общительным. Готова поспорить с этим, поскольку уверена в золотом правиле: обучение ведет за собой развитие, научиться общаться эффективно – можно.
Общение всегда двусторонний процесс, в котором партнеры попеременно меняются ролями, сначала один из них является говорящим, а второй слушателем, затем второй выступает в роли говорящего, а первый в роли слушателя.
Мы учителя, должны учить, не только хорошо говорить, но и хорошо слушать. На уроках необходимо обучать не создавать «барьеры общения» самим.
Так устроен человек, что именно первое знакомство с человеком, впечатление о нем эмоционально окрашиваются в образ, который проникая в подсознание, методом ассоциации будет возникать каждый раз при последующих встречах с собеседником.
Фонетический барьер в общении возникает, когда один из собеседников ведет разговор небрежно с точки зрения фонетики (исключаются те случаи, когда собеседник страдает дефектом речи). Для того чтобы создать у собеседника благоприятное впечатление, необходимо использовать все богатство и разнообразие своего фонетического аппарата: говорить правильно, четко, эмоционально. 3 класс Ч. 1 стр.13 Речевая разминка Произнеси скороговорку быстро, с интонацией совета. 2. Произнеси на выдохе. 3. Конкурс: Вот вам скороговорка (кто знает больше скороговорок, кто лучше, быстрее, чище произнесет их).
На уроках специальные тренинговые упражнения со скороговорками позволяют с успехом развивать данные умения.
Семантический барьер в общении создается, когда собеседники «говорят на разных языках», используя лексику, непонятную друг другу.
Учим на уроках работать со словарями (толковым, фразеологическим, фонетическим и т.д.) Риторика 3 класс Ч 2.: Впиши буквы, поставь ударение в словах. Прочитай фрагмент страницы орфоэпического словаря. Какую информацию ты получил о приведенных словах.
Значение, каких слов тебе непонятно. Узнай их значения в толковом словаре.
Стилистический барьер часто возникает в ситуации межнационального общения, что особенно актуально сегодня, когда учениками в силу миграций родителей могут быть представители разных национальностей. Воспитание толерантного отношения – одна из задач курса риторики.
Логический барьер создается в общении между разными возрастными и гендерными группами (с англ. Gender – пол, род).
Известно, что существует логика мужчины, логика женщины и логика ребенка.
На уроках необходимо учить
- корректировать логику изложения своей речи в общении с разными возрастными и гендерными группами;
- способам подготовки речи, учету собеседников, цели изложения
и т.д.;
- средствам невербального общения (жестам, мимике и т.д.). Эти проявления всегда бессознательны, но человек способен их контролировать. Результаты проводимых тренингов позволяют констатировать их востребованность.
На уроках риторики мы «вооружаем» учащихся практической информацией, которую можно применять как инструмент к действию.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. Для высш. учеб. заведе-ний. М: Аспект Пресс, 2001 г.
2. Атватер И.Я. Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника: Сокр.пер. с англ. М: Экономика, 1988 г.
3. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов на /Д: РГУ. 1986 г.
4. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.:ЛГУ. 1990г.
Сабурова Н. В., учитель начальных классов МОУ СОШ №5
ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИЕМУ КЛАССИФИКАЦИИ КАК ОДНОМУ ИЗ АСПЕКТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
Формирование общеучебных умений и навыков в 1 классе только начинается, но от их качества зависят учебные успехи ребенка в последующих классах. Эти умения дают ключ к саморазвитию и самообразованию школьника, обогащению его творческой самостоятельности. Общеучебные умения и навыки, которыми овладел первоклассник, представляют для него активный способ самоутверждения. Ребенок чувствует себя полноценным школьником, его не пугают учебные трудности. Он уверен в себе, своих силах, полон желания учиться. Для того чтобы каждый ученик достиг определенных результатов в формировании ОУУН, учителю необходимо соблюдать систематичность и этапность в этой кропотливой работе.
Более подробно хочу остановиться на обучении учащихся приему классификации на уроках обучении грамоте.
Опираясь на материал учебника Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Моя любимая Азбука», я составила задания на классификацию разных видов по темам: Раздел 1 – Говорим, рассказываем; Раздел Учим буквы- учимся читать.
На подготовительном этапе обучения приему классификации каждое задание может усложняться или упрощаться (по усмотрению учителя) за счет увеличения или уменьшения числа объектов в группе, изменения самих объектов, появления нескольких вариантов решения, а на этапе ознакомления учащихся с приемом классификации еще и за счет увеличения или уменьшения числа групп, появления нескольких возможных вариантов деления.
В заданиях могут использоваться реальные предметы, картинки, карточки со словами. Такие задания могут предлагаться школьникам для коллективной (в том числе и групповой) и индивидуальной работы.
Поэтапное использование целостной системы упражнений помогает не только обучать школьников приему классификации, но и выделять разные признаки объектов, сравнивать по этим признакам, обобщать; формировать мышление, внимание, речь, сообразительность; повышать интерес учащихся к предмету. Эти задания могут быть использованы и во внеклассной работе.
Подготовительный этап обучения приему классификации.
Задания, в которых требуется дать название группе объектов, выделив их общее свойство.
- Как назвать одним словом?
А) вигвам, хижину, иглу, сторожку, избу (с.10-11)-жилище;
Б) акробата, жонглера, фокусника, дрессировщика (с. 16-17)- цирковые артисты;
В) лопату, грабли, тяпку (с.10-11) сельскохозяйственные инструменты;
Г) Дождь, грозу, молнию, ветер (с.14-15)- явления природы;
Д) Золушку, Буратино, Ниф-Нифа, Нуф-Нуфа, Наф-Нафа (с.0-1)-сказочные герои;
- Как назвать одним словом змею, тигра, пчелу?
Какие звуки они издают?
Как назвать одним словом звуки, которые они издают? (неречевые)
Задания, в которых по названию группы нужно подобрать объекты, в нее входящие.
- Запишите согласные буквы, которые обозначают только мягкие звуки (твердые звуки).
- Найдите слова, в которых один слог (два слога и т.д.).
Задания, в которых нужно найти и добавить несколько объектов, подходящих для данной группы.
- Допишите несколько слов, которые, по вашему мнению, подойдут к данной группе слов: рот, кот, но. Объясните свой выбор.
- Даны картинки с изображением медведя, лисы, зайца.
Как вы думаете, какая картинка больше подходит к ним: с изображением белочки или коровы? Почему?
Задания, в которых требуется определить объект, не подходящий в данную группу (лишний).
- Найдите, кто заблудился и пришел из другой сказки
А) Буратино, Мальвина, Артемон, Колобок;
Б) Колобок, дед, баба, лиса, мышка; и т.п.
- Аленушка собрала красивый букет. В нем оказались ромашки, васильки, незабудки, сыроежка. Что оказалось лишним? Почему?
- Этап ознакомления с приемом классификации.
Задания на определение, по какому основанию объект уже разбит на группы.
- Помогите сделать надписи на коробочках. (божья коровка, оса, шмель, бабочка) (воробей, ворона, аист, ласточка).
- По какому признаку разделили на группы слова? (яма, якорь, ягода) (дитя, мята, вяз); (нос, шар, мед) (носик, шарик, колос); (Валя, Надя, Оля) (Валентина, Надежда, Ольга) (Валюша, Наденька, Оленька), 3 признака (сетка, метка, ветка) (куст, мост, шест).
Деление на группы по заданному учителем основанию.
Запишите слова в три столбика так, чтобы в каждом было одинаковое количество слогов (муха, эхо, уха, сон, ракета, кот, планета, яхта, рак, садовник).
1. Запишите слова в два столбика так, чтобы в каждом были однокоренные слова.
Рыба, рыбный, игра, рыбак, игрушка, игрушечный.
2. Запишите слова в два столбика так, чтобы в первом был ударный первый слог, а во втором-второй слог.
Маша, Саша, пирог, каша, театр, енот.
Задания на нахождение основания и деления на группы.
1. Помогите Незнайке разложить в конверты открытки, сделайте надписи (с. 6-7).
Лиса, ель, коза, медведь, волк, берёза, дуб, корова, поросёнок.
( во-первых, открытки можно разложить в два конверта: растения и животные; во вторых , открытки можно разложить в три конверта: деревья, дикие животные, домашние животные.)
2. Помогите героям вернуться в свои сказки. Запишите название каждой сказки, чтобы они снова не заблудились.
Можно предложить такое задание: «На какие две группы можно разделить сказочных героев ?» (Герои – люди, герои – животные.)
3.Разделите на две группы.
ЕЛ, ЕМ, ЕД, ЕВ, ЕС, ЕР, ЕШЬ.
(Можно разделить на две группы: слова и слоги.)
4. Помогите Чебурашке разделить на группы слова.
Лев, сетка, лес, ветка, пел, метка, весело, герои, теремок.
(Слова можно разделить на три группы: слова, состоящие из одного слога; слова, состоящие из двух слогов; слова состоящие из трёх слогов.)
5. Разделите слова на три равные группы.
Сын, дуб, сынок, стол, столик, дубок.
( Слова можно разделить на две группы: слова, состоящие из одного слога; слова, состоящие из двух слогов; слова имеющие один корень сын-, слова имеющие корень дуб-, слова имеющие корень стол-.).