Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Гончаренко В. Р., учитель начальных классов МОУ № 129
ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Почему меня привлекает эта проблема?
Конец 20 — начало 21 века отмечены бурным развитием информационных технологий, беспрецедентными темпами изменения информационного пространства. Информатизация различных сфер общественной жизни давно уже превратилась в обычное явление. Компьютеры перестали быть экзотикой, а компьютерная грамотность — достоянием посвященных.
В национальном проекте «Образование» одно из направлений – внедрение новых педагогических технологий, а именно «Информационно — коммуникационных». И я как, современный педагог, вижу необходимость участвовать в реализации направления проекта, так же я являюсь представителем творческой группы МОУ 129 по организации внедрения программы «Информатизация в МОУ 129 на период с 2006 по 2010 год».
Посмотрите на наших детей – они владеют компьютерами на уровне пользователя. На мой взгляд, учитель – человек, который всегда учится, должен соответствовать современным требованиям. Учитель развивается сам: выход в Интернет, общение, использование справочной литературы, поиск различных источников информации, работа с ЦОР.
Владея информационными технологиями, перед учителем открывается возможность реализовать свои потребности, творческий потенциал. Педагог, используя информационные технологии, более продуктивно готовится к уроку, тратя на подготовку меньше времени.
Используя возможности компьютера, перед учителем открывается поле деятельности:
- подготовка наглядного материала;
- работа со справочниками;
- обыгрывание учебного материала;
- не выходя из класса, путешествовать в виртуальные музеи, разные страны, в прошлое (использование ЦОР).
Давайте вспомним слова Л. С. Выготского, он подчёркивал, что у младшего школьника в первую очередь восприятие зрительное и только потом слуховое.
Педагог выстраивает свою учебную деятельность так, чтобы дать возможность и школьникам реализовать свои способности в овладении компьютером на начальном этапе. Детям предлагаются творческие задания:
- рисование по прочитанному тексту;
- составление сообщений путём набора печатного текста;
- поиск учебного материала из различных источников.
Таким образом, детям на стадии самоопределения мы даём возможность овладеть методами самообразования.
Вы можете сказать, что дети страдают от гиподинамии. Конечно, мы не забываем, что, развивая умственно, надо развиваться и физически. Используя звуковую и анимационную презентацию, можно весело и интересно проводить динамические паузы.
Не только на уроках, но и в воспитательной работе широко используются информационные технологии, так, например:
- для аналитической работы с учащимися и родителями используются текстовый редактор,
- электронные таблицы;
- составление социальных паспортов класса – электронные таблицы;
- проведение классных часов, используя ЦОР, поиск информации в Интернете.
Как руководитель методического объединения, я использую информационные технологии
(текстовый редактор, электронные таблицы, презентации) в аналитической работе педагогической деятельности коллег, обученности младших школьников, мониторинги, анализ АКР.
Выходом моей деятельности являются разработки презентаций к урокам чтения в 1—2 классе, слайды детских писателей, мониторинги (учебная деятельность и руководящая работа в МО).
Ковалева А. Ф., учитель начальных классов МОУ гимназия № 23
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.
Ведь и самих школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил. Задача школы помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным содержанием.
Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе, и, тем самым, повышение эффективности обучения. Игра имеет такое же значение в жизни ребенка, какое у взрослого производственная деятельность, работа. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует у ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Использование игры в учебных целях обусловлено сложностью и противоречивостью природы игровой деятельности и, в первую очередь, ориентацией на конечный результат. Целью педагогических технологий вообще, и технологии игры в частности, является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов. В первую очередь, развитие творческих возможностей каждого школьника формирование их собственной активности и всего того, что непосредственно отвечает интересам личности и общества. В этом плане теория игры выступает как часть научного обоснования педагогического процесса. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося, осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели общественно значимой самостоятельной деятельности. Необходимо помнить, что игра – стратегически точно организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас понятий, представлений, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные развивающие, воспитательные и образовательные возможности. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия.
Игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение их в урок делает процесс обучения интенсивным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Мы часто слышим о перегрузках в школе у младших школьников. На самом деле перегрузка прячется не в программном материале, а в нас самих, в нашем неумении найти правильные методы, приемы обучения на уроках. Поэтому важно, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебой.
Во время игр- путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: развитие логического мышления, речи, творческого воображения, смекалки.
Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача учителя – научить малыша самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей продуктивным.
В чём же, на мой взгляд, ценность такого урока, включающего в учебный процесс игры и игровые моменты? Во-первых, серьёзный труд делается для детей занимательным. Они работают с интересом, увлечённо, не отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой – всё это положительно влияет на результативность обучения. Во-вторых, планируя урок, учитель тесно связывает его с жизнью, а это в свою очередь помогаете ему активизировать познавательную деятельность детей. И, в-третьих, на таком уроке нет необходимости искусственно привязывать воспитательную цель.
Игра – это еще школа социальных отношений. Именно в условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни, ведь здесь малыш может взять на себя роль хорошего ученика или роль шалуна. При этом он смотрит на себя как бы со стороны – как на исполнителя роли и человека, который уже знает, как следует себя вести на самом деле. Очень удачно организовывать такие игры на уроках чтения и внеклассного чтения. Я нередко организую ролевые игры, живые картинки, чтение по ролям. Читая сказки и рассказы, разыгрываем диалоги. Однако следует помнить, что на уроках не должно быть чрезмерного увлечения играми. Игра не предшествует обучению (поиграем, а потом начнем учиться) и не чередуется с ним (поучимся, а потом поиграем). Игра должна стать формой организации руководства учителем учебной деятельностью класса.
Таким образом, все изложенное мною абсолютно соответствует теории и практике компетентностного подхода в образовании, в частности в работе учителя начальных классов.
Благодаря игровым методам, используемым педагогом, формируется самостоятельная и в целом общеучебная деятельность учащихся. Они научатся планировать, анализировать, действовать в нестандартных ситуациях, работать в группе, в коллективе, владеть различными социальными ролями и методами самооценки, а также многому другому.