Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Соснина Н. Б., учитель начальных классов МОУ СОШ № 123ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХ
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   110

Соснина Н. Б., учитель начальных классов МОУ СОШ № 123
ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.


Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Индивидуальный подход необходим по двум причинам:

— во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявление все имеющихся у ребенка способностей;

— во-вторых, без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, т. к. характер и эффективность воздействия определяются не только его объективными составляющие, но и тем как оно воспринимается ребенком.

Осуществляя индивидуальный подход в обучении, в зоне ближайшего развития ученика, надо знать, что происходит в мышлении конкретного ребенка в процессе обучения, что именно мы развиваем, на что ориентируемся в его интеллекте, что конкретно изменяем в нем.

В этой работе необходимо опираться на научные данные, а не пользоваться интуицией. Становится понятно, что без знаний объективных законов развития ребенка, без научно-обоснованного построения процесса обучения в организации индивидуального подхода не обойтись. Необходимо учитывать типологические особенности детей (их темперамент, характер, способности).

Исходя из выше сказанного, у меня возникла необходимость при организации индивидуальной работы поделить класс на группы по их уровню развития. Еще К. Д. Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но и даже полезно…» Вместе с психологом школы мы выделили 3 группы в моем классе:

1 группа – группа с высоким уровнем развития.

В нее входят учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости по математике. И сюда же вошли дети со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем развития познавательного интереса к предмету.

2 группа – группа со средним уровнем развития.

Входят учащиеся со средними показателями обученности, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости по предмету.

3 группа – группа с низким уровнем развития.

Составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса к математике и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету.

Выделение этих групп позволило сконцентрировать мои усилия в одном направлении, четко определив показатели, которые я хочу развить у детей.

Для группы с высоким уровнем развития ставлю следующие задачи:

— развитие интеллектуальных качеств личности, самостоятельности, нестандартности мышления;

— развитие навыков творческой, исследовательской деятельности;

— совершенствование предметных умений и навыков;

— формирование потребности в самостоятельной познавательной детальности.

Для группы со средним уровнем развития:

— развитие познавательных психологических процессов;

— создание психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень;

— формирование и развитие умений и навыков по предмету в соответствии с программой.

Для группы с низким уровнем развития:

— формирование и коррекция мотивационных установок на учебную деятельность;

— развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень;

Развитие интеллектуальных качеств, произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти.

При составлении индивидуальных заданий различной степени трудности я учитывала следующее:

— действие 1 ступени (сложение и умножение) более легкие для выполнения по сравнению с действиями 2 ступени (вычитание и деление),

— выражения, содержащие несколько действий более сложные по сравнению с выражениями, содержащими только одно действие,

— действия, содержащие большее число элементарных операций, требуют более высокого уровня развития учащихся.

Я использую приемы индивидуального обучения на всех учебных предметах с 1—4 класс. Они применяется, как на объяснении нового материала, на уроках, так и при выполнении тематических контрольных работ и самостоятельных работ. Сегодня я хочу остановится на предмете

математика 2 класс, и показать, как именно, построить работу с учащимися 2 класса.

Покажу некоторые приемы индивидуальной работы, используемые мной при работе с задачами, выражениями, при выполнении арифметических диктантов с карточками – помощниками.

Дана задача № 22, учебник 2 класса Рудницкая В. Н.

На спортивной Олимпиаде ученики нашей школы получили 5 золотых медалей, 3 серебряных, а бронзовых медалей столько, сколько золотых и серебряных вместе.

Для высокого уровня:

— придумай несколько вопросов, чтобы получились разные задачи. Реши их.

Для среднего уровня:

— поставь вопрос к задаче. Реши ее.

Для низкого уровня:

— узнай, сколько всего получили золотых и серебряных медалей ученики?

Задача № 76

Ира нашла в лесу 22 опенка, 4 сыроежки, 30 желудей. Сколько грибов принесла Ира из леса?

Высокий уровень:

— какие данные для ответа на вопрос не используются?

— как изменить вопрос, чтобы использовались все данные в задачи числа?

Измени его и реши задачу.

Средний уровень:

— ответь на вопрос задачи. Запиши решение.

Низкий уровень:

— что означает число 22?

Число 4?

Ответь на вопрос: сколько всего грибов нашла Ира?

Решение выражений

№ 134

(80-7)+13

(60+8)-19

Высокий уровень:

— запиши выражения без скобок, так чтобы значения их не изменились.

Средний уровень:

— найди значения выражений

(80-7)+13

(60+8)-19

Низкий уровень:

— найди значения выражений

80-7 50+5

63+13 45-19

Арифметические диктанты

№ 120
  1. Увеличь: 30 на10, 40 на 20, 50 на 30
  2. Уменьши: 70 на50, 60 на40, 50 ан 30.
  3. На сколько 20 больше 19? 30 больше 29? 40 больше 39?
  4. На сколько каждое из чисел: 45,58, 95 – больше 10?

Карточки – помощники, которые располагаются в конце класса на отдельном стол, и детям предлагается при затруднении при выполнении заданий воспользоваться ими.

Карточка:
  1. Увеличить на …(выполнить сложение).
  2. Уменьшить на …(выполнить вычитание).
  3. Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, нужно из большего вычесть меньшее.

При проверке я использую:
  1. – взаимоправку,
  2. – самоправку.

Учебник математики и тетради на печатной основе позволяют задавать домашнее задание дифференцировано. (приложение 1).

По каждой группе я отслеживаю результаты, которые позволяют мне видеть, каковы успехи учащихся в зоне их ближайшего развития, степень их успеха в той или иной группе. (приложение 2)