Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Алехина С. Ю, учитель физкультуры МОУ СОШ № 109
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной педагогике ребёнку отводиться роль объекта, которому старшее поколение (учителя) передаёт опыт. Подготовить ребёнка к жизни - это конечная цель системы. Принципиально важно - что и как формировать у него для её достижения.
Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
Человек-индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания.
Существуя в определённой социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность.
ЛИЧНОСТЬ - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств:
- совокупность социально значимых свойств человека;
- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;
- система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;
- осознание окружающего мира и себя в нём;
- система потребностей;
- совокупность способностей, творческих возможностей;
- совокупность реакций на внешние условия и т. д.
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретённые при жизни (социальные) составляющие.
Компетенция - общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, которые приобретены в результате обучения или самостоятельно.
Знания - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека.
Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его только можно в самой деятельности, поэтому владения им характеризуется особыми качествами личности - умениями и навыками.
Умения определятся как способность личности к эффективному выполнению определённой деятельности на основе имеющихся знаний в изменённых или новых условиях.
Простые умения при достаточном упражнении могут переходить в навыки.
Навык - это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык - это автоматизированное умение.
ЗУНы определяют так называемую «обученность» личности, т. е. объём сведений, информации, имеющихся в памяти, и элементарных умений и навыков по их воспроизведению.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технологии - это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В.М.).
Педагогическая технология - это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трёх иерархически соподчинённых уровнях:
- Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определённой ступени обучения. Здесь педагогическая технология синомична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
- Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т. е. как совокупность методов и средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
- Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
В структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
- цели обучения - общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
- диагностика учебного процесса.
Обычно учебный процесс строится так, что констуируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в неё технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения.
Педагогические технологи на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации.
1. Основной канал - движения содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику) (её предъявление ученикам, управление учебно-познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоение, закрепления знаний учениками)
Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляемых источников информации - книг, ТСО, компьютера самостоятельного её восприятия учеником (процесс самоуправления).
2. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации.
3. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).
Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:
- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;
- эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;
- использование возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;
- организация эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).
Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.
ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.
КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, общеобразовательная.
По типу самоуправления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая с элементами дифференциации и индивидуализации.
По подходу к ребёнку: сотрудничество, партнёрство.
По преобладающему методу: словесно-наглядный с организованным повторением.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом.
По категории обучающихся: массовая.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
- Усвоение ЗУН.
- Успешное обучение всех.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
- Личностный подход педагогики сотрудничества
- Успех - главное условие развития детей в обучении.
- Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.
- Последовательность, систематичность содержания учебного материала.
- Дифференциация, доступность заданий для каждого.
- К полной самостоятельности - постепенно.
- Через знающего ученика учить незнающего.
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ
Чтобы уменьшить объективную трудность некоторых разделов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему начинать не в заданные часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное. Это перспективная подготовка, т. е. начало попутного прохождения трудной темы, приближённой к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема даётся на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми переходами: «от простого к сложному»; « от известного к неизвестному». В работу вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.
Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний, 2) уточнение, обобщение, применение новых знаний и 3) развитие технических приёмов и учебных действий.
На примере программы «Баскетбол». В своей работе я пользовалась:
- Программой, основанной на одном из видов спорта (баскетбол) Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов, М. Просвещение, 1992 год.
- Учебным пособием. А.Л. Дублин, Баскетбол в школе. Ижевск, Удмурский университет, 1996 год
- Программой для ДЮСШ, Москва, 1984 год
- Комплексной программой физического воспитания 1-1 классы. В.И. Лях, А.А. Зданевич, Москва, Просвещение, 2006 год
5 класс - Обучение броску одной рукой из-под щита справа и слева с отскоком от щита Подводящие упражнения:
- У стены (или в парах) - имитация броска одной рукой от плеча.
Методические указания: следить за кистью и полным разгибанием руки в локтевом суставе, за согласованностью работы рук и ног.
- Имитация броска одной рукой от плеча в щит (можно использовать малые мячи, резиновые, волейбольные).
- Броски в кольцо одной рукой от плеча с отражением от щита
Методические указания: бросок правой, левая сбоку от мяча, мяч должен быть живой (обратное вращение)
Обучение ведению мяча с изменением направления и отскока мяча.
- Ведение шагом по прямой, повороты на месте, повороты в движении, ведение с изменением направления шагом, в движении.
- Ведение с изменением отскока мяча: на месте, шагом, в движении.