Задачи математического развития во II младшей группе
| Вид материала | Реферат |
- Интегрированное занятие «Снеговик-великан» в 1 младшей группе, 30.97kb.
- Курс Методика формирования представлений о величине во 2 младшей группе (4-го года, 16.72kb.
- Программа курса «Основы математического моделирования» Осень 2007, 25.35kb.
- С. Н. Кнушевицкого Саратов, 25 апреля-2 мая 2012г. Конкурс, 111.96kb.
- Планирование занятий по обж. Перспективный план занятий в младшей группе, 78.91kb.
- Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами во 2-ой младшей группе, 34.3kb.
- Рисование в младших группах начало творческой деятельности детей, 53.02kb.
- Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе По теме «Развиваем речь, 28.98kb.
- Конспект интегрированного занятия по развитию речи и физкультуре с использованием элементов, 57.03kb.
- Название проекта, 226.79kb.
Использование игр и игровых упражнений
с целью выявления детьми младшего дошкольного возраста
свойств и отношений предметов.
Из опыта работы воспитателя
МДОУ «Детский сад № 6» г. Рязань
Трифоновой Натальи Александровны
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 2
I глава. Теоретическая часть
1. Определение понятий и характеристик, используемых в работе………… .. 5
2. Исторические и теоретические аспекты заявленной проблемы
2.1. Роль игры в развитии ребенка……………………. .7
2.2. Классификация игр…………………………………………………………… 7
2.3. Характеристика младшего дошкольного возраста………………………….10
2.4. Задачи математического развития во II младшей группе …………... ….13
II глава. Методический комплекс по использованию игр и игровых упражнений с целью выявления детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов.
- Принципы работы, средства и методы реализации программы………………..15
- Адаптация детей к условиям жизни в детском саду……………………………20
- Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей…........................20
- Система игровых занятий, направленная на выявление детьми свойств и отношений предметов……………………………………………………………..29
- 4.1.Игровые занятия……… …………………………………………… ……29
- 4.2.Проблемные игровые ситуации, предваряющие работу в рабочих тетрадях………………………………………………… ……………………………..31
- 4.3.Включение математических игр в комплексные занятия………………….…….34
- 4.4.Самостоятельная познавательная деятельность детей в игротеке……………...35
- 4.5.Прогулки и режимные моменты………………………………………….……….38
- 4.6.Речевые игры…………………………………………………………….………….40
- 4.7.Фольклор (загадки, считалки, песенки, сказки)……………………………….....40
- 4.8.Математические развлечения…………………………………….………...….…..43
- 4.9.Кружковая работа………………………………………………………...........…..43
- 4.1.Игровые занятия……… …………………………………………… ……29
- Работа с родителями………………………………………………………………43
- Взаимодействие со специалистами ДОУ………………………………………..45
- Выводы……………………………………………………………………………..49
- Рекомендации……………………………………………………………………...50
Литература………………………………………………………………………….…51
Приложения………………………………………………………………………….55
- Перспективный план игровых математических занятий……………………………55
- Перспективный план проблемных ситуаций, предваряющих работу в рабочих тетрадях…………………………………………………………………………………66
- Перспективный план математических развлечений…………………………………69
- Перспективный план работы с родителями…………………………………………..69
- Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления у детей…………………………………………………………………...…72
- Игры с логическими блоками Дьенеша………………………………………………78
- 7.Планы-сценарии математических занятий……………………………………………………………………………….96
- Сценарий математического развлечения………………………………………….105
Введение.
Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается
и обучается, а развивается, воспитываясь и обучаясь,
т.е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения
и воспитания не только проявляется, но и совершается.
С.Л.Рубинштейн
Общество начинает все больше и больше понимать,
что его основы закладываются в детстве и психическое
здоровье – одно из наиболее ценных приобретений.
Конвенция о правах ребенка и реальности детства.
Мы живем в век невиданной еще в истории человечества научно-технической революции. Жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее. Она, чем дальше, тем больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
Л. Н. Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: « От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего – огромное расстояние!»
Одна из основных задач дошкольного образования – математическое развитие ребенка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами. Математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям не только при обучении математике.
Маленький ребенок в первые пять лет осваивает огромное количество разнообразного опыта, знаний и умений. Но только он это делает не так, как взрослые и не так, как школьники на уроках, а по-другому, как это свойственно именно ребенку-дошкольнику. Маленький ребенок учится всей своей жизнью. Процессы просто жизни и процессы учения для него тесно слиты между собой. И если взрослые осознают, как учится маленький ребенок, то смогут ответить на вопрос: «Как организовать жизнь ребенка-дошкольника так, чтобы он мог полноценно и эффективно развиваться и учиться без насилия, испытывая радость и раскрывая свой творческий потенциал?»
Самым естественным и приоритетным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Еще 2,5 тысячи лет назад Сократ, высказывая свои мысли о педагогике, говорил, что никакие знания не следует преподавать детям насильственно. «Преподавай, милейший, детям науки посредством игры, тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен». Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития», Д.Б. Эльконин «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека», а Ф.Фребель «…зачаточными листьями всей последующей жизни. Ибо весь будущий человек развивается и проявляется в них со своими тончайшими задатками, со своим внутренним смыслом».(18)
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Однако в последние годы сложилась негативная тенденция постепенного ухода игры из детства. Игра вытесняется учебной деятельностью. Ранняя загруженность детей в детском саду учебой ведет к тому, что они все раньше и раньше начинают становиться маленькими школьниками. Большая часть времени посвящается подготовке детей к обучению в школе. Это приветствуется родителями. Но именно из-за приоритетности раннего обучения нарушается специфика дошкольного этапа развития детей, которые превращаются в уменьшенную копию взрослых.
По данным психологов, успешностью в обучении отличаются те дети, которые исчерпали возможности развития в рамках дошкольного возраста с его ведущей деятельностью – ролевой игрой. «Не наигравшиеся» дети характеризуются худшей успеваемостью, несформированностью мотивов учебы и познания, быстро утрачивают интерес к школе.
Ребенок перерастает игру, перестает удовлетворяться ею как основным занятием в том случае, если он достаточно овладел ее сложными, развернутыми формами. Те дети, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебной.
Известный исследователь детских игр Е.О.Смирнова нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивает с экологическим бедствием – разладился механизм передачи игры. « А значит, нужно помочь детям, ведь игра – это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха» (из «Декларации прав ребенка на игру», принятой Международной Ассоциацией игр)
Исходя из вышеизложенного, мы и определили направление своей работы.
Цель работы – выявить и создать условия, обеспечивающие и стимулирующие включение детей дошкольного возраста в игровую деятельность, создающую оптимальные условия для своевременного успешного выявления свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира каждым ребенком.
Задачи работы:
- изучение и анализ исследований (психологических, педагогических, методических) по теме;
- разработка методического комплекса, обеспечивающего своевременное и полноценное выявление детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира;
- апробирование методического комплекса в младшей группе МДОУ «Детский сад №6:» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- обследование и сравнительный анализ уровня освоенности детьми практических и игровых действий до и после эксперимента с целью проверки эффективности развивающей программы.
Гипотеза .
Мы предполагаем, что при определенных условиях:
- создание благоприятного психологического климата;
- создание развивающей предметно-игровой среды;
- организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми, в которых педагог передает детям игровые способы действий;
- создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит при опоре на имеющийся опыт);
- участие педагога в играх детей, основанное на отношениях партнерства воспитателя и ребенка;
- привлечение к сотрудничеству родителей воспитанников
происходит освоение детьми игры как особого вида деятельности. А познавательные и развивающие игры (игровые занятия), в свою очередь, обеспечивают своевременное и полноценное выявление детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира.
Объект исследования – дети младшей группы МДОУ «Детский сад №6»
Предмет исследования – особенности сенсорного и математического развития детей
I глава. Теоретическая часть.
- Определение и характеристика понятий,
используемых в работе.
Адаптация - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды ( 3 )
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимодействия его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. ( 3 )
Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности. Суть игры состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе. Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. Способствует физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. ( 2 )
Игра предметная – детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению ( 3)
Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли ( 3)
Игра сюжетная – детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п. ( 3)
Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком является сочетание условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной направленностью. Ограничены во времени, все подчиняется определенным правилам (2)
Проблемная педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности ( 2)
Свойство – своя особенность, что отличает один предмет от другого, качество, принадлежность, особенность (1)
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка (4)
Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия ( 3)
Познавательные психические процессы (3):
Ощущение – это простейший психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей (стимулов) на соответствующие им органы чувств (рецепторы).
Восприятие – это психический процесс формирования целостных образов объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств (анализаторы); форма психического отражения комплексного раздражителя в его чувственно доступных пространственных и временных характеристиках.
Восприятие – это психическое отражение действительности в виде целостных образов предметов.
Память – это познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности.
Мышление – это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций, установление закономерностей их изменений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач.
Мыслительная деятельность людей совершается посредством специфических мыслительных операций, к которым относятся: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация и систематизация.
Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и различий между ними.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на составляющие его части, выделение в нем конкретных элементов, признаков и свойств.
Синтез – операция, противоположная анализу, которая выражается в мысленном соединении отдельных элементов, частей и признаков познаваемого объекта в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом – в их единстве обеспечива- ется целостная мыслительная деятельность.
Обобщение – основанное на анализе выделение свойств и характеристик, общих для некоторой группы предметов или явлений.
Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов классический пример сериации: матрешки, пирамидки.
Классификация – это разделение и последующее объединение познаваемых объектов или феноменов по каким-либо критериям (основаниям).
Систематизация – также разделение и последующее объединение, но уже не отдельных объектов познания (как при классификации), а их групп или классов
Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты или явления, соответствующие потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.
2. Исторические и теоретические аспекты заявленной проблемы.
2.1. Роль игры в развитии ребенка
В последнее время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, А.К.Бондаренко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова, З.А.Михайлова и другие) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил. Напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.
Исследования игры последних десятилетий показали, что дети, которые много и интенсивно играли, показывают успешность в следующих областях:
1. В эмоциональной сфере – лучшее понимание, переживание и переработка чувств; дети лучше справляются с негативными переживаниями, разочарованиями и неудачами; менее выражена агрессивность; выше способность выдерживать «эмоциональные перегрузки»; повышенная общая психологическая стабильность; большая удовлетворенность; более уравновешенное соотношение основных чувств страха, радости, печали, гнева;
2. В коммуникативной сфере – дети лучше слушают партнера; повышена готовность к кооперации; лучше признают правила взаимодействия; повышенная чувствительность к несправедливости; повышенная способность завязывать дружеские отношения;
3. В моторной сфере – более высокая способность к быстрой реакции; улучшенная координация глаз-рука; более дифференцированная грубая и мелкая моторика; лучше ощущение баланса тела; более высоко развитая произвольность;
4. В когнитивной сфере – дети показывают более высокое развитие логического мышления; более высокую способность к концентрации внимания; лучшую память; более дифференцированную и развитую речь; развитую фантазию; лучшее понимание фигур, цифр, букв и др.знаков. ( 94 )
2.2. Классификация детских игр.
В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф.Фребель в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры) (61).
Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К.Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, ухаживание, игры в охоту и др.)
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф.Лесгафт (имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами)), позже его идея получила развитие в работах Н.К.Крупской (игры, придуманные самими детьми, (творческие) и игры, придуманные взрослыми, (игры с правилами)) ( 50)
Существует много классификаций игр, так как время от времени возникала и возникает потребность в их систематизации с целью наиболее адекватного использования в воспитании и обучении детей.
Большинство классификаций опирается на содержание и воспитательную или развивающую направленность детских игр, специфику использования игрушек, особенности поведения играющих и т. п. Есть классификации, основанные на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игре. Неоднократно выдвигались классификационные принципы, определяемые этнической принадлежностью играющих, древностью игр и их направленность на воспитание тех или иных черт личности. В основу классификации игр иногда предлагается положить их внутреннее строение. Распространены также классификации, связанные с особенностями материала игрового поля или места, где играют.
Мы в своей работе опираемся на классификацию, разработанную Центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (106; 3,1997).
Используемая нами классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы классификации категорию « инициативы», исходящей от субъектов игры. Соответственно выделяется три класса игр.
Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности.
Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.
Третий класс – так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.
Все классы игр исторически связаны между собой. Наиболее древними являются игры-экспериментирования и примитивные символические сюжетные игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры.
Классификация игр детей раннего и дошкольного
возраста
| К л а с с ы и г р | В и д ы и г р | П о д в и д ы и г р |
| Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры-эксперимен- тирования | С природными объектами С животными и людьми Общения с людьми Со специальными игруш- ками для эксперимен- тирования |
| Сюжетные самодеятельные игры | Сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные | |
| Игры, связанные исходной инициативой взрослого | Обучающие игры | Автодидактические предметные Сюжетно-дидактические Подвижные Пальчиковые и жестовые Музыкальные Учебно-предметные дидакти- ческие Компьютерные |
| Досуговые игры | Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные | |
| Игры народные, идущие от исто- рических тради- ций этноса | Обрядовые игры | Культовые Семейные Сезонные |
| Тренинговые игры | Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные | |
| Досуговые игры | Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие |
Такая классификация игр помогает выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе детского сада и семьи.