Задачи математического развития во II младшей группе
| Вид материала | Реферат |
- Интегрированное занятие «Снеговик-великан» в 1 младшей группе, 30.97kb.
- Курс Методика формирования представлений о величине во 2 младшей группе (4-го года, 16.72kb.
- Программа курса «Основы математического моделирования» Осень 2007, 25.35kb.
- С. Н. Кнушевицкого Саратов, 25 апреля-2 мая 2012г. Конкурс, 111.96kb.
- Планирование занятий по обж. Перспективный план занятий в младшей группе, 78.91kb.
- Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами во 2-ой младшей группе, 34.3kb.
- Рисование в младших группах начало творческой деятельности детей, 53.02kb.
- Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе По теме «Развиваем речь, 28.98kb.
- Конспект интегрированного занятия по развитию речи и физкультуре с использованием элементов, 57.03kb.
- Название проекта, 226.79kb.
Психологические особенности детей младшего
дошкольного возраста
| Показатели | Возрастная группа | ||
| 2 -3 | 3 - 4 | 4 - 5 | |
| Мышление | Наглядно - действенное | Наглядно - образное | Наглядно – образное |
| Речь | Словосочетания-ми, понимает глаголы | Начало формирова- ния связной речи, понимает прилагательные | Окончание формиро- вания активной речи, учится излагать мысли |
| Произволь-ность познавательных процессов | Внимание и память непроизвольные | Внимание и память непроизвольные, начинает разви –ваться произволь- ное запоминание в игре | Внимание и память непроизвольные, развивается устойчи- вость и возможность произвольного переключения |
| Физиологичес- кая чувстви- тельность | Высокая чувствительность к физическому дискомфорту | Высокая чувствительность к дискомфорту | Уменьшение чувствительности к дискомфорту |
| Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначение | Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые |
| Способ познания | Манипулирование предметами, их разбирание | Экспериментирова-ние, конструирование | Рассказы взрослого, экспериментирование |
| Условия успешности | Разнообразие развивающей среды | Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
| Форма общения | Ситуативно- личностное | Ситуативно- деловое | Внеситуативно- деловое |
| Отношения со сверстниками | Мало интересен | Мало интересен | Интересен как партнер по сюжетной игре |
| Отношения с взрослыми | Источник защиты, ласки и помощи | Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству | Источник информации |
| Наличие конфликтов | С взрослыми («Я – сам») | С взрослыми («Я – сам») | Отсутствуют |
| Эмоции | Сильной модальности, резкие переходы | Сильной модальности, резкие переходы | Более ровные, старается контролировать |
| Игровая деятельность | Предметно- манипулятивная, игра «рядом» | Партнерская с взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие | Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация |
2.4. Задачи математического развития во II младшей группе детского сада.
Основные задачи математического развития детей младшего дошкольного возраста состоят в следующем:
- способствовать освоению свойств предметов, отношений равенства и неравенства, элементарных зависимостей в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий;
- развивать у детей способность самостоятельно решать доступные творческие задачи: занимательные, практические, игровые;
- стимулировать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы;
- учить детей активно применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений предметов в разнообразных жизненных ситуациях, в рисовании и лепке, в природоведческих играх, в конструировании.
Программа развития и воспитания детей «Детство» определяет
во II младшей группе следующие задачи математического развития:
I квартал (сентябрь – ноябрь):
- освоение геометрических фигур и форм предметов (круглая, квадратная, треугольная), группировка их по цвету, величине, форме;
- выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, два, три, поровну, больше, меньше);
- ориентировка в схеме собственного тела и основных пространственных направлений от себя: вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева;
- активное использование в речи слов: раньше, позже, одновременно, день, ночь, утро, вечер.
II квартал (декабрь – февраль):
- определение равенства и неравенства предметов по контрастным признакам (большой – маленький, длинный – короткий, толстый – тонкий, высокий – низкий, такой же, больше, чем…);
-различение геометрических фигур и правильное называние круга, квадрата, треугольника, куба;
- различение контрастных частей суток: утро – вечер, день – ночь; направления и местонахождения предметов (стол – справа от меня);
- определение количества (до трех – четырех) путем пересчета и без него, выполнение поручений: «Дай 3 елочки» и т.д.;
- определение массы (веса) предметов сенсорно-чувственным путем: тяжелый – легкий;
- воспроизведение хлопков, движений на слух в доступном пределе (3 – 4);
- объединение предметов по выбранному общему качественному признаку: величине, форме, цвету, количеству; объяснение простейших обобщений;
- сравнение двух групп предметов по контрастным признакам, нахождение признаков сходства между ними;
- последовательное выполнение действий по условному знаку (напрвление, порядок и т.д.)
III квартал (март – май):
- сравнение контрастных и одинаковых предметов, определение размера предметов путем их непосредственного сравнения: приложения, сопоставления на глаз (короткий, длинный, самый длинный, еще длиннее и т.д.);
-группировка и воссоздание из элементов плоских и объемных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб);
-сосчитывание и сравнивание групп предметов в количестве 3 – 5 (меньше, больше, столько же), освоение цифр 1, 2, 3, 4, 5;
- развитие умения представлять предмет (создавать образ) по схематичному изображению;
- различение понятий : сегодня, завтра, вчера, утро, день, вечер, ночь.
В результате реализации программы допустимы 3 уровня освоения детьми представлений и соответствующих способов действий.
- Низкий уровень освоения.
Ребенок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме, цвете предмета; сравнивает, выделяет некоторые отношения, в основном, количественные, только по подсказке взрослого. Не обнаруживает неизменность количества. На вопрос, заданный после изменения расположения 3 – 4 предметов: «Их столько же или стало больше?» не отвечает или дает неправильный ответ.
- Средний уровень освоения.
Ребенок называет форму и величину предметов, геометрических фигур, группирует их по признакам. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия, осуществляя заданную последовательность (цепочку) игровых или практических действий, допускает ошибки.
- Высокий уровень освоения.
Ребенок выделяет и называет несколько свойств предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет предметы по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется соответствующей терминологией (больше, чем…, короче, чем…). Видит неизменность количества на группах в 3 – 4 предмета, сам раскладывает их по иному, обобщает по количеству, сосчитывает. Активно пользуется числами, словами «сначала», «потом», поясняет последовательность действий. Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.
II глава. Методический комплекс по выявлению детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов и явлений посредством игровой деятельности.
- Принципы работы, средства и методы реализации программы.
Формирование простейших математических представлений у младших дошкольников очень важно, так как является основой для познавательно-творческого развития личности ребенка в последующие годы дошкольного детства. Успешное освоение детьми тем «Свойства» и «Отношения» поможет развитию сенсорных способностей, что является приоритетной задачей для младшего дошкольного возраста.
Планируя свою работу, мы исходили из того, что «… насыщение содержания занятий с дошкольниками геометрическим материалом и организация работы с ним позволяют реализовать все основные положения, составляющие базу для построения дошкольного образовательного процесса: работу в «зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский); идею амплификации дошкольного образования, т.е. его обогащения, а не ускорения (А.В.Запорожец), и систематическую опору на детское экспериментирование (Н.Н.Поддьяков); преимущественное внимание к стимулированию процесса развития мышления (Л.А.Венгер); построения образовательного процесса на игровых ситуациях (Д.Б.Эльконин); теорию «поэтапного формирования умственных действий»(П.Я.Гальперин), личностно-деятельностный подход (В.В.Давыдов).
В процессе работы для погружения в тему нами были изучены многочисленные источники – классическая и современная психолого-педагогическая и учебно-методическая литература.
Свою работу мы решили строить на основе программы развития и воспитания детей «Детство», разработанной коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (к апробированию программы приступили в 2003 – 2004 уч.году и убедились в эффективности проводимой работы (прил. 1)). Мы опирались на методические рекомендации З.А.Михайловой, И.Н.Чеплашкиной, А.А. Смоленцевой, О.В.Пустовойт, Р.Л.Непомнящей, Т.М.Бондаренко.
Но так как при изучении системы работы М.Монтессори (66), Б.П.Никитина ( 67), педагогов вальдорфского детского сада (12, 29, 36), А.В.Белошистой (16, 17, 18), мы убедились в значимости их опыта, то сочли необходимым ввести игры этих педагогов в свою систему работы. Также нами использовались методические наработки специалистов по математическим и мнемотехническим играм Н.С.Камышан и Т.В.Лагода (60), С.Е.Гавриной, Н.Л.Кутявиной, И.Г.Топорковой, С.В.Щербининой (41), по формированию представлений о цвете Л.А.Ремезовой (82 ), по формированию познавательной активности, развитию психофизиологических процессов (запоминание, внимание, пространственная ориентировка, сенсомоторика) Ю.В.Останковой (72 ), Л.Д.Комаровой( 45 ), Е.О.Севостьяновой( 86 ), Е.К.Лютовой и Г.Б.Мониной( 56, 57).
Принципы работы:
- Доступность:
- учет возрастных особенностей;
- адаптированность материала к возрасту детей.
2. Систематичность и последовательность:
- постепенная подача материала от простого к сложному;
- частое повторение усвоенного.
3. Наглядность.
4. Динамичность:
- интеграция математического содержания в разные виды деятельности.
5. Дифференциация:
- учет возрастных особенностей;
- создание благоприятной среды для усвоения материала каждым ребенком.
Средства реализации программы:
1. Специально организованное обучение.
2. Совместная деятельность педагога с детьми.
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Работа с родителями.
5. Диагностика.
Методы реализации программы:
| Практические | Словесные | Наглядные |
| 1. Создание здоровье- сберегающей психологической обстановки, обеспечивающей комфортное пребывание ребенка в ДОУ. 2. Создание развивающей предметно-игровой среды 3. Зонирование свободного пространства. 4. Организация ситуаций игрового взаимодействия с детьми. 5. Создание эмоционально насыщенной, разнообразной повседневной жизни. 6. Участие педагога в играх детей, основанное на отношениях партнерства воспитателя и ребенка. 7.Создание атмосферы, которая позволит ребенку совершенно углубиться в игру. 8. Создание игротеки. 9. Организация режима игровой активности. 10. Занятия: - игровые, - комплексные, - музыкальные, - физкультурные. 11. Кружковая работа. | 1. Дидактические игры и упражнения. 2. Сюжетно-ролевые игры 3. Подвижные игры. 4. Пальчиковые и жестовые игры. 5. Беседы. 6. Чтение сказок и историй математи- ческого содержания. 7. Заучивание стихот- ворений и считалок, математических песенок. 8. Развлечения. 9. Наблюдения | 1.Дидактические игры и упражнения. 2.Постройки их различных модулей и их обыгрывание. 3.Рассматривание иллюстраций, репродукций картин художников, открыток. 4. Составление и рассматривание альбомов с эталонами. 5. Информционные плакаты. 6. Внесение элементов драматизации. 7. Организация выставок. 8. Личный пример взрослых. |
Систему работы, направленную на выявление детьми свойств и отношений предметов можно представить следующим образом:
о
С целью определить уровень развития детей мы в сотрудничестве с методистами кафедры психологических основ личности РИРО Кондратьевой Л.С. и Кузьминой Е.Г. провели обследование детей нашей группы по нескольким параметрам: освоенности математических представлений, средств и способов познания, развитие познавательных психических процессов, физическое развитие, было проведено анкетирование родителей.
Анализ результатов обследования уровня освоенности математических представлений, средств и способов познания показал, что 81 % детей имеют низкий уровень, 19% - средний уровень и ни одного ребенка – высокий уровень. При этом следует отметить, что средний уровень развития, в основном, показали дети, пришедшие к нам из ясельной группы, а дети, поступившие к нам из семьи имеют низкий и очень низкий уровень развития.
По нашему мнению, это объясняется тем, что родители недооценивают значение сенсорного воспитания в формировании детской личности. Анкетирование родителей показало, что они отрицательно относятся к игровой деятельности, считают необходимым как можно раньше научить детей читать, считать и писать.
2. На начало учебного года перед нами встал ряд проблем:
- адаптация детей к условиям жизни в детском саду,
- отсутствие умения играть у вновь поступивших детей,
- непонимание родителей воспитанников (многие родители считали, что надо не играть с детьми, а учить их читать, считать, писать).
Решение главных задач – формирование представлений о свойствах и отношениях предметов, развитие математических способностей детей невозможно без устранения выше перечисленных проблем. Поэтому в начале учебного года больше внимания уделялось адаптации детей к условиям детского сада, формированию у детей умения играть, работе с родителями.
Поступив в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. Мы стремимся создать условия для обеспечения ребенку эмоционального комфорта, развития у него эмоциональных навыков. Весь сентябрь с детьми проводятся адаптационные игры .
В первые недели учебного года мы включаем в работу с детьми развивающие занятия из цикла «Путешествие в страну красок», направленные на успешную адаптацию, снятие отрицательных эмоций, оказание благоприятного воздействия на психику детей, установление тесного эмоционального контакта педагога с каждым ребенком, развитие познавательных процессов. Структурная основа занятий – знакомство с цветом . В сентябре такие занятия проводятся два раза в неделю, затем – один раз в неделю.
3. Программа «Детство» ставит перед педагогом, работающим с малышами, несколько задач:(65):
- развивать игровой опыт каждого ребенка,
- помогать детям в игре отражать мир,
- побуждать детей к первым творческим проявлениям,
- воспитывать у ребенка стремление к игровому общению со сверстниками.
Мы считаем, что для того, чтобы ребенок в полной мере овладел игрой, взрослые должны применять особые способы ее педагогического сопровождения.
Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста осуществлялось нами по следующим направлениям:
- Создание предметно-игровой среды.
- Организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми, в которых педагог передает детям игровые способы действий.
- Создание проблемно-игровых ситуаций (постановка новой для детей игровой задачи, решение которой происходит с опорой на имеющийся опыт). Проблемно-игровые ситуации создаются через предметно-игровую среду и через игровое общение педагога с ребенком.
- Создание эмоционально насыщенной, разнообразной повседневной жизни.
- Участие педагога в играх детей, основанное на отношениях партнерства воспитателя и ребенка.
- Создание атмосферы, которая позволит ребенку совершенно углубиться в игру.
Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей третьего и четвертого года жизни – помочь ребенку овладеть условностью игровых действий. Это и определило задачи нашей работы, направленные на освоение детьми игры как особого вида деятельности, предполагающего умения:
- включать в игру действия с игрушками и другими предметами и действия без предметов – «изобразительные» (например, «съесть» несуществующую конфету);
- заменять в игре хорошо известные предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем словом;
- передавать действия, характерные для персонажа («мама», «доктор» и др.), и взаимоотношения персонажей («мама» ласково разговаривает с «дочкой»);
- «одушевлять» игрушку, приписывать ей желания, эмоциональные состояния;
- словесно пояснять игровые действия, предметы-заместители и воображаемые предметы («Я кормлю», «Это у меня ложка»);
- в первом полугодии принимать от педагога словесно обозначенный замысел игры («Мы сейчас поедем на дачу»); к концу года обозначать простейший замысел самостоятельно;
- в первом полугодии с помощью воспитателя, к концу года самостоятельно вступать в короткий диалог с игрушкой;
- самостоятельно разворачивать смысловые цепочки из 2 – 3 игровых действий, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым;
- вступать во взаимодействие со сверстником на основе обмена предметными действиями.
3.1 Первое направление педагогического сопровождения игр – создание развивающей предметно-игровой среды .
Под развивающей предметной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
П.Лич, автор книги о развитии детей до 5 лет, пишет: «Если вы отвели ребенку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело – предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (то есть себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это его забота. Как любому ученому, ему нужна в его научной работе независимость».
Учитывая все это, мы:
- провели зонирование свободного пространства (уголок математических игр, уголок конструирования, уголок развития речи, уголок краеведения, уголок экспериментирования, уголок творческих игр, уголок живой природы, уголок уединения, уголок семьи и др.);
- обеспечили разнообразие и изменчивость предметной среды, окружающей детей, включая в нее не только игрушки, но и различные предметы обихода взрослых, которые интересно исследовать;
- предоставили каждому ребенку возможность свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению (в том числе разбирать их на части и заглядывать внутрь);
- постоянно поощряем самостоятельность и любознательность детей, использование в речи слов, обозначающих цвет, величину, форму предметов, их пространственное расположение и количество.
В группе имеются наборы для сюжетно – ролевых игр («Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Строитель», «Рыболов», «Магазин», «Шофер», «Милиционер»).
Уголок семьи оборудован детской мебелью (кровать, диван, стол, кухонный стол, раковина, плита, шкафчики, ширма, зеркало), имеется телефон, гладильная доска и утюги, коляски, куклы различной величины с одеждой разного цвета.
Создавая развивающую среду, мы учли, что очень важно, чтобы у детей были условия для самостоятельных, интересных и полезных занятий. Для этого на полках, доступных в любое время для детей, в группе находятся:
- развивающие игры ( «Блоки Дьенеша», рамки-вкладыши Монтессори, «Волшебный квадрат Воскобовича», «Уголки», «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Геометрические формы», «Фигуры», «Логические цепочки», «Точечки», «Внимание», палочки Кюизенера и др.);
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- разнообразные мелкие пластмассовые конструкторы;
- наборы для конструирования;
- ящики с предметами-заместителями: крышками, лоскутками различной формы и цвета, деревянные и пластмассовые бруски, кубики;
- наборы разрезных картинок (на кубиках и плоскостных). Картинки разрезаны на 4 – 6 – 8 частей;
- матрешки, пирамидки, вкладыши;
- несколько видов мозаики;
- наборы бус и леска для нанизывания;
- коллекции значков, пуговиц, открыток, календарей;
- природные материалы: палочки, камешки, шишки, ракушки, каштаны, орехи и др.;
- листы бумаги, карандаши, фломастеры, восковые мелки;
- шаблоны, линейки и трафареты;
- настольные плоскостные театры;
- книги;
- игры-шнуровки (с «пришиванием», составлением узора);
- игры-лабиринты;
- игры – головоломки (геометрические конструкторы).
Одной из особенностей младшей группы является яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты раннего возраста, перестройка их поведения как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины учебного года все отчетливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени. Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в себя игровой материал разного уровня сложности.
Мы считаем, что не менее 20 % игр должно быть предназначено для детей старшей подгруппы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Важно, чтобы у ребенка была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают у него интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания окружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организован «сенсорный центр» - место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств (шумовые предметы, баночки с запахом, материалы, различные на ощупь и т.п.).
Игры с песком, водой, глиной, красками, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Экспериментирование, производимое собственными руками, помогает детям самостоятельно выявить и осознать основные свойства и отношения предметов окружающего мира. Не важно, что все те маленькие «открытия», которые они совершают каждый день, уже давно открыты человечеством. Важно другое. Сейчас, сегодня, они до этого додумались сами! И это дает им возможность испытывать высокое мгновение радости познания, радости собственного открытия.
В построении развивающей среды мы руководствовались принципами:
1) Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2) Принцип активности, самостоятельности, творчества;
3) Принцип стабильности – динамичности;
4) Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5) Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6) Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7) Принцип учета половых и возрастных различий детей ( 49)