Задачи математического развития во II младшей группе

Вид материала

Реферат

Содержание 4.3. В добавление к игровым математическим занятиям 2 раза в неделю математические игры включены в комплексные занятия 4.7. Всем известно, что фольклор 4.8. Стремясь доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности, мы каждый месяц устраиваем для детей мат 5. Очень важно расширить развивающее обучение, вынести его за стены МДОУ – в семьи воспитанников. 6. Свою работу мы строим во взаимодействии со специалистами

Подобный материал:

• Интегрированное занятие «Снеговик-великан» в 1 младшей группе, 30.97kb.
• Курс Методика формирования представлений о величине во 2 младшей группе (4-го года, 16.72kb.
• Программа курса «Основы математического моделирования» Осень 2007, 25.35kb.
• С. Н. Кнушевицкого Саратов, 25 апреля-2 мая 2012г. Конкурс, 111.96kb.
• Планирование занятий по обж. Перспективный план занятий в младшей группе, 78.91kb.
• Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами во 2-ой младшей группе, 34.3kb.
• Рисование в младших группах начало творческой деятельности детей, 53.02kb.
• Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе По теме «Развиваем речь, 28.98kb.
• Конспект интегрированного занятия по развитию речи и физкультуре с использованием элементов, 57.03kb.
• Название проекта, 226.79kb.

4.3. В добавление к игровым математическим занятиям 2 раза в неделю математические игры включены в комплексные занятия .

Планируя работу, мы постарались включать математическое содержание в контекст традиционных видов детской деятельности: игры, рисования, лепки, конструирования. Это позволило нам благополучно избежать фронтальных занятий, которые так утомляют детей. Примеры заданий:

I. Лепка:

- «Пищащий комочек» - закрепляем знания о цвете, величине; рассматриваем геометрическое тело – шар; приводя цыплят к маме-курице, формируем понятия «один – много».

- «Зернышки» - закрепляем знания о цвете; формируем понятия «круг», «овал», сравниваем их.

- «Прянички» - понятия «большой – маленький», геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, прямоугольник).

- Пирамида из шариков» - форма, величина, цвет; операция сериации (по величине).

- «Снеговик» - цвет, форма, величина, сериация (по величине), счет( 2 глаза, 1 рот, 1 нос, 3 шара) и т.д.

II. Аппликация:

- «Варежки для кукол» - геометрические фигуры (для украшения), цвет, величина, счет, понятия «одинаковые», «такие же».

- «Новогодние подарки» - форма, цвет, величина, счет.

- «Елочки». Дети наклеивают высокие и низкие елочки, составляя их из равнобедренных треугольников.

- « Где живешь?» ( коллективная работа). На большом листе ватмана условно с помощью аппликации дети изображают лес, речку – с одной стороны и деревенский дом, загон, сарай – с другой стороны. На подносе детям предложены изображения различных домашних и диких животных. Задача детей – «расселить» всех по местам (классификация, величина, цвет, счет, ориентация в пространстве).

III. Рисование:

- «Дорожки вокруг грядок» - форма грядок, цвет, счет, понятия «длинный – короткий».

- «Яблоки и груши» - цвет, форма, величина, классификация.

-«Подарки принца из желтого царства» и др.

Для наших детей процесс отображения в рисунке, лепке, аппликации впечатлений, полученных из окружающей действительности, - веселая и увлекательная игра. Созданный им образ ребенок тут же «оживляет» и включает в игровую деятельность. Например, вылепил цыпленка и тут же начинает играть с ним. Так, на основе изодеятельности у детей возникает и развивается сюжетно – игровой замысел.


4.4. Одной из форм организации детской деятельности, направленной на познание, является самостоятельная познавательно-игровая деятельность детей в игротеке.

Игротека содержит развивающие познавательные игры, интересные и доступные детям, привлекающие их внимание своей занимательностью. Это игры, способствующие сенсорному и общему умственному развитию ( «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Уголки», «Блоки Дьенеша», «Кубики для всех»); освоению форм, овладению счетом, различению и использованию цифр, условных знаков («Домино», «Лото», «Точечки», «Веселый счет» и др.)

Игровые материалы, учебно-игровые пособия включают счеты, разноцветные кубы, шары, счетные палочки, мелкий счетный материал, альбомы, разрезные картинки, матрешки, пирамидки, фланелеграфы, магнитные доски и многое другое.

Мы организуем как совместные игры (педагог с детьми), так и индивидуальные, самостоятельные. Проявив заинтересованность, ребенок активно включается в игру, увлекается ею, получает результат (составляет фигуру, силуэт, узор), что стимулирует дальнейшее заинтересованное отношение к познанию. С каждым днем дети становятся более внимательными и общительными, учатся верить в успех и добиваться поставленной цели.


Ознакомление с новыми играми проводится по схеме:

Дети, освоившие игру быстрее других, берут на себя роль помощников воспитателя и обучают игре сверстников. Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна. Она помогает сформировать навык совместной игры, сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах более слабым..

Важно, чтобы включение математического содержания в игру, не разрушало саму игру, не лишало ее непосредственной естественности и того духа свободы самовыражения, который присущ ей. Поэтому, когда дети рвутся в игру, не дослушав до конца задачи, которые ставятся перед ними, мы считаем важным не останавливать их, дать детям возможность довести игру до конца с погрешностями в исполнении. Затем при обсуждении результатов воспитатель ненавязчиво вносит поправки. Используем фразы: «А вот Даша слушала меня очень внимательно, сделала все по правилам, поэтому у нее получилось интересней, красивей, правильней, и т. п.». После чего правила игры обсуждаются еще раз, и игра проводится еще раз.

Для планирования своей деятельности на неделю мы используем план-схему по организации игровой совместной и самостоятельной деятельности (он может корректироваться в течение всего учебного года).

	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
понедельник	- Игры на развитие творческого воображения (элементы методики ТРИЗ), внимания, мышления; - внесение новой дидактической игры (развивающей)	- Игры со строительным материалом (со схемой и без); - игры со счетными палочками
вторник	- Настольно-печатные дидактические игры; - фольклор	Игры на развитие мелкой моторики: -мозаика, - шнуровка, - игры с пересыпным материалом
среда	Игры с блоками Дьенеша	Настольно-печатные дидактические игры
четверг	Игры с палочками Кюизенера или с кубиками «Сложи узор»	Игры с блоками Дьенеша
пятница	- Игры со строительным материалом (со схемой или без); - игры со счетными палочками	- игры с палочками Кюизенера; - игры с кубиками «Сложи узор»

Здесь мы предусматриваем следующие пункты:

- переход одного вида деятельности (игры) из совместной в самостоятельную;

- еженедельное внесение в игровую деятельность нового развивающего материала;

- учитывание временных рамок (т.е. планируя небольшой по объему материал, мы тем самым не делаем ущербной столь важную для ребенка деятельность – сюжетно-ролевую игру).

Таким образом знания, полученные ребенком на занятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную и уже после этого – в бытовую деятельность. Например:

1.Занятие: величины «маленький», «большой», «самый большой».

2. Совместная деятельность: игра «Четвертый лишний» , игры на классификацию и сериацию.

3.Самостоятельная деятельность: строительство дома для 3 медведей.

4. Использование знаний в бытовой деятельности: ребенок, убирая игрушки: «Эту пирамидку сюда нельзя ставить, она большая. Маленькие надо поставить вперед, а большую назад»


4.5. Организуя работу, мы посчитали важным, чтобы знакомство детей с математическими понятиями происходило в обычной реальной жизни, не только на изготовленных специально, но и на обычных предметах, чтобы ребенок увидел, что математические понятия описывают реальный мир, а не существуют сами по себе.

Для работы с детьми по выявлению свойств и отношений предметов мы используем не только комплексные занятия, но и прогулки, продуктивную совместную деятельность; для индивидуальной работы хорошо использовать и режимные моменты (ситуации одевания и раздевания, гигиенические процедуры, приготовление к обеду, ко сну).

Варианты заданий:

1. Одевание (раздевание) на (с) прогулку:
   

- предложить детям сравнить туфельки младших и старших детей и разделить их на большие и маленькие; дети старшей подгруппы будут выяснять, какая туфелька больше, прикладывая подошвы друг к другу;

- обсудить с каждым ребенком, какого цвета у него шапка, шарф, куртка, обувь;

- спросить у ребят, сколько у них варежек; выяснив, что у каждого по 2 варежки, подвести итог: «А когда мы их все кладем сушиться, их получается много»;

- сосчитать количество пуговиц, карманов, «домиков» на перчатках, рукавов, штанин и т.п.; установить соответствие между количеством рукавов и рук, штанин и ног и т.п.;

- определить, много ли ребят пришло в куртках, в пальто и т.п. (классификация);

- сравнить шарфы, определить, у кого шарф длиннее, а кого короче.

II. После сна:

- Определить сколько мальчиков пришли в брюках, шортах; сколько девочек пришли в юбках, сарафанах;

- убирая массажные коврики, определить количество, цвет, форму;

- расчесывая девочек, спросить, у кого волосы длинные, у кого – короткие (у кого самые длинные), сравнить цвет, длину ленточек.

III. Прием пищи:

- попросить старших детей разложить ложки, перед этим они должны определить количество детей, сидящих за столом;

- попросить одного ребенка раздать большие ложки, а другого – маленькие, спросить, что дети будут есть большой ложкой, а что – маленькой;

- при разливании супа обращать внимание детей на то, когда тарелки у них пустые, а когда – полные;

- напоминать детям, что тарелка стоит на столе, хлеб лежит на тарелке, суп налит в тарелку, ложка должна быть в правой руке, а хлеб – в левой и т.п.

IV. Прогулка:

- предложить собирать в маленькие ведра маленькие камни, листья, шишки, а в большое ведро – большие камни, листья, шишки и т.п.;

- сделать из песка большие и маленькие куличики для большой и маленькой кукол (большой кулич сделать с помощью большого ведра);

- выкопать в песке большую пещеру для медведя и маленькую норку для мышонка;

- собирая осенние листья, выбрать красные, желтые, зеленые, коричневые; выложить из них шарфики для осени (длинные и короткие);

- просить детей в одно ведро насыпать много песка, а в другое – мало, в одно положить много камешков, а в другое – мало;

- при насыпании песка в ведерки , при наполнении их камешками обращать внимание детей на то, когда ведерки пустые, а когда – полные;

- поставить перед ребенком 3 ведра: пустое, заполненное наполовину и полное и попросить сделать так, чтобы все 3 ведра стали полными; обратная задача: сделать так, чтобы все 3 ведра стали пустыми;

- во влажном песке аккуратно сделать отпечаток подошвы обуви ребенка и воспитателя, сравнить их по форме и по размеру;

- из разных формочек делать с детьми куличики разной формы;

- «Найди, что покажу» - искать одинаковые по форме листья, камешки, шишки, куличики;

- «Найди, что назову» - искать предметы по описанию;

- постоянно упражнять в счете: считать ведра, формочки, лопатки, листья, тропинки, кусты, цветы, насекомых, птиц, животных ;

- наблюдая за транспортом обговаривать геометрическую форму, цвет, направление и скорость движения;

- наблюдая за небом, обговаривать форму солнца, луны, облаков; цвет и направление движения;

- играть в игры с математическим содержанием , активно использовать пальчиковые и жестовые игры .

Игры с песком, водой, снегом и другими материалами относятся к любимым играм наших детей. Они учат ребенка ориентироваться в окружающей действительности, способствуют познанию детьми свойств и качеств материалов, развитию изобразительного творчества.

Для того, чтобы игра детей приобрела познавательный смысл и не носила характер однообразной и разрушительной деятельности, мы постоянно заботимся об обогащении представлений детей о разнообразных качествах и свойствах природных материалов.

Так, дети узнают, что песок сыпучий, что он бывает сухой и сырой, рассыпчатый, тяжелый; что вода может течь, бывает теплая и холодная, в воде одни предметы плавают, другие тонут; что снег холодный, тает, из снега можно лепить; что каждый из этих материалов в определенных условиях может превращаться из одного состояния в другое, например, вода может быть жидкой, твердой (лед) и парообразной, она может переливаться, журчать, бурлить, может быть мутной и прозрачной.

Предоставление детям возможности строить из песка, снега, купать любимые игрушки в воде создает благоприятные условия для сенсорного восприятия, для совершенствования ощущений и восприятий, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. Игры доставляют малышам большую радость, развивают простейшие конструктивные навыки и активизируют познавательную деятельность.

4.6. Одним из основных способов познания для ребенка этого возраста являются наши рассказы, ответы на его вопросы, а также наши вопросы к нему. При поиске ответов мы стремились размышлять вслух вместе с нашими детьми, беседовать серьезно (как размышляет взрослый, так будут размышлять и дети). Мы постоянно просим детей объяснить свой выбор.

Любят наши дети выполнять и речевые игры. Например, игра «Закончи предложение»:

-Сначала цыпленок бывает …, а потом вырастает в большую …. .

- Когда шарик надуваешь, он становится ….. , а когда лопнет - …. .

- У слона уши очень … , а у мышки … .И сам слон …, а мышка … .

- На доме весит флаг …. , а у меня флажок … .

- Настоящий шкаф …, а игрушечный … .

- Если я говорю: «Котенок», то он …, а если говорю: «Кот», то он …

Хорошо стимулирует речевую и умственную деятельность игра «Кто больше?». Воспитатель спрашивает детей, кто больше:

- Маленький слон или большая мышка?

- Живой медведь или игрушечный?

- Большой кот или маленький бегемот? и т. п.

Мы обязательно просим детей объяснить свой выбор. Пусть рассуждения детей еще очень наивны и нередко вызывают у нас улыбку, главное, чтобы дети стремились познать и понять взаимосвязь событий вокруг них, оценить свойства предметов, сравнить их друг с другом.

4.7. Всем известно, что фольклор создает эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность ребенка. Кроме того, загадки, пословицы, считалки дают большой эффект в обучении дошкольников владению объяснительной и доказательной речью.

Загадки – замечательные образцы устного народного творчества. Загадки математического содержания оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). В этих загадках предмет или явление анализируется с количественной, пространственной, временной точки зрения.

Разгадывание загадок математического содержания – это увлекательная игра, вызывающая у ребенка радостное, приподнятое эмоциональное состояние. Одновременно это своеобразное умственное упражнение в выделении количества, формы, размера как общих признаков анализируемых предметов, определении простейших математических связей и зависимостей.

Отгадывание загадок – это мыслительный процесс перевода символической структуры загадки в образ – отгадку. Но недостаточно только отгадать. Каждая загадка – это еще и логическая задача, решая которую, ребенок должен совершать сложные мыслительные операции. Важно научить ребенка не только отгадывать загадки, но и доказывать правильность отгадки.

Пример 1. Три вершинки, три угла,

Три сторонки – вот и я!

(треугольник)

Мы задаем детям вопросы: «О чем эта загадка? Почему ты так думаешь? Посмотрите внимательно на эти треугольники (предлагаются треугольники разного вида). Красный треугольник может быть отгадкой? Почему? А синий? А маленький треугольник? Так про какой же треугольник эта загадка?»

Затем делаем вывод: отгадкой может быть любой треугольник (любого цвета, размера, формы); все треугольники имеют три стороны, три вершины, три угла.

Пример 2. У него четыре лапки.

Лапки – цап-царапки.

Пара чутких ушей,

Он – гроза для мышей.

(кот)

«Про кого эта загадка? Почему ты так думаешь? Это может быть серый кот? А белый? А маленький котенок? Так что можно сказать об отгадке?» Ответ типа: «Отгадка – это любой кот, потому что у всех котов 4 лапки и пара чутких ушей» - считается правильным.

Пример 3. Не овал я и не круг,

Треугольнику не друг.

Прямоугольнику я брат,

А зовут меня ……….

( квадрат)

В тексте загадки нет данных, подтверждающих, что отгадкой является квадрат. Ставим такие вопросы: «Какие геометрические фигуры ты знаешь? Овал может быть отгадкой? Почему? Круг? Почему? А треугольник? Так о какой же фигуре говорится в этой загадке?». Дети с нашей помощью устанавливают, что овал, круг и треугольник не могут быть отгадкой, так как в самой загадке они перечисляются с отрицанием «не». Прямоугольник также исключается. Вывод: отгадка – квадрат.

Мы отгадываем загадки не только на занятиях, но и на прогулке, в свободное время. Наши дети с удовольствием отгадывают загадки, с простыми справляются даже младшие, правда, не всегда могут объяснить свой ответ. Но, слушая ответы и доказательства старших, младшие усваивают алгоритм доказательной речи.

Поддерживать интерес к математическим понятиям помогают стихотворения, сказки с математическим содержанием, пальчиковые и жестовые игры. Детям нравится это занятие, они в игре легко запоминают тексты (тренируется память), с интересом дома рассказывают родителям (обучение и развитие продолжается за стенами детского сада).

Действие счета предполагает знание детьми числового ряда, соблюдение четкой последовательности называния чисел при счете. Есть сказки, сюжет которых построен как своего рода математика или пирамида: с разными персонажами происходит одно и тоже, при этом каждый раз в четкой хронологической последовательности перечисляются все предшествующие события. Такие сказки очень важно рассказывать детям, так как они развивают и тренируют способность удерживать в памяти и воспроизводить упорядоченный ряд. Сказки «Колобок», «Теремок», «Репка» мы не только читаем с детьми, но и инсценируем. Для инсценирования или разыгрывания с помощью картинок на фланелеграфе или игрушек на столе хорошо подходят и стихи, потешки с числительными.

Используя различные методы и приемы работы можно достичь больших результатов в обучении и развитии дошкольников. Но здесь очень остро встает проблема меры. Планируя работу нельзя не прислушиваться к мнению специалистов по охране здоровья. Вот что пишет детский психотерапевт В.И.Гарбузов: «Тенденция чрезмерного раннего (до 5,5 лет) обучения письму, чтению, математике (цифры, арифметические действия), музыке по нотам опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому – образному, творческому. А до 6 лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы и подавляют развитие воображения. Обилие абстрактного материала ведет к «шизоидной интоксикации». Гасится и искажается эмоциональность. До 5.5 лет ребенок должен накопить эмоциональный опыт отношений, ориентироваться не в знаках и схемах, а в себе, в людях, в реальной жизни, в природе. Страдает развитие воображения, из жизни ребенка вытесняется его собственное творчество. Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг и телевизора вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, мышление формализуется. Так получают профессию, не став сое время личностью».

Таким образом, еще раз подчеркнем, что обучение не должно разрушать естественность жизни детей. Наша задача – открыть ребенку красоту и богатство мира, а любое знание – лишь средство решения этой задачи.

Тут же хочется отметить и педагогические заповеди, которыми мы руководствовались в работе:

1. Ж.Ж.Руссо писал: «…чего не торопятся добиваться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро». У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
   
2. Максимум внимания необходимо уделять детям отстающим. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой детей (опережать, а не догонять группу, создавая для них «ситуацию успеха»).
   
3. Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать новое, научиться новому.
   
4. Нужно избегать отрицательных оценок ребенка и результатов его деятельности.
   
5. Сравнивать результаты работы ребенка можно только с его же собственными достижениями, но не с достижениями других детей.
   
6. Принудительное обучение бесполезно.
   
7. Только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему-то научить.
   
8. Лучше слышат того, кто тише говорит. ( 25)
   

Любая учебная ситуация несет в себе «момент» воспитания. Маленьким детям очень важно чувствовать одобрение и поддержку взрослого, они крайне зависимы от его оценок. Поэтому, как писал Я.Корчак, на одно порицание должно приходиться 50 похвал.

Мы убеждены, что формирование элементарных математических представлений в конечном счете есть лишь средство умственного развития ребенка, его познавательных способностей. Стремление познавать окружающий мир присуще человеку, есть оно и в каждом ребенке. Однако познание – функция не только интеллекта человека. Познание – функция его личности. Оно не возможно без таких качеств, как активность и самостоятельность, уверенность в себе, в своих способностях и силах. Для малышей, кроме того, необходимо ощущение защищенности и безопасности. Поэтому оттого, какая психологическая атмосфера сложилась в группе, зависит насколько проявится и разовьется у каждого ребенка интерес к окружающему миру, к людям, стремление узнавать и учиться новому.

4.8. Стремясь доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности, мы каждый месяц устраиваем для детей математические развлечения, а в каникулы (1 раз в квартал) проводим день погружения в математику.. Это поддерживает интерес к интеллектуальной деятельности, увеличивает желание играть в игры с математическим содержанием, проявляя настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь. Яркие, веселые, интересные досуги способствуют закреплению уже полученных знаний, развивают у малышей фантазию и творчество.

4.9. Большие возможности в выявлении свойств и отношений окружающего мира таит в себе работа с природным материалом. Поэтому мы организовали в своей группе работу кружка «Волшебная флористика» (14)

Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют их умение внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала. В этот увлекательный процесс включились и родители воспитанников. Они вместе с детьми собирают природный материал, в семье изготавливают совместные поделки и приносят в сад. Мы устраиваем выставки работ воспитанников и выставки совместного творчества.

5. Очень важно расширить развивающее обучение, вынести его за стены МДОУ – в семьи воспитанников.

В нашу группу значительная часть детей приходит из семьи. Поэтому работа с родителями приобретает особое значение.

До прихода детей в детский сад мы обязательно организуем встречу с родителями будущих воспитанников. Это индивидуальная (для тех родителей, дети которых впервые идут в детский сад) или групповая (для родителей детей, приходящих из ясельной группы) беседа.

В общих чертах мы рассказываем о том, как дети будут жить в детском саду, чем будут заниматься, чему научатся. В основном же мы выслушиваем мам, пап, бабушек, дедушек, отвечаем на вопросы, успокаиваем их на тот счет, что новые правила, которым придется подчиняться ребенку, будут входить в его жизнь постепенно, с учетом его особенностей и привычек. Мы обязательно предлагаем для изучения дома материалы по адаптации ребенка к условиям жизни в детском саду, собранные в папку «Ребенок идет в детский сад!», а также ряд анкет для получения информации о ребенке и его семье (для заполнения дома).

Психолого –педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня их педагогического образования идет по двум направлениям: информативное просвещение и обучающее просвещение.

Информативное просвещение:

- знакомство с возрастными особенностями детей;

- знакомство с оздоровительными мероприятиями;

- знакомство с методами воспитательно-образовательного процесса.

Обучающее просвещение:

- вооружение родителей умениями:

- руководить детской деятельностью;

- развивать любознательность детей;

- укреплять и развивать психическое и физическое состояние детей;

- формировать игровую активность;

-формировать и совершенствовать умения в области восприятия свойств и отношений предметов и явлений;

- развивать речь детей;

- развивать личность ребенка;

- приобщать к общечеловеческим ценностям.


Одной из проблем в начале года было отрицание родителями воспитанников важной роли игры. Многие считали игру лишь забавой, пустой тратой времени. Родители в первую очередь стремились детей научить! Как можно раньше научить – читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника – игровая.

Беседуя с родителями, мы сделали вывод, что они не только не играют с детьми, но многие и не знают, как играть и во что играть. С целью заинтересовать, убедить родителей в значимости развивающих игр, оказать помощь в организации игры с ребенком мы проводим родительское собрание и семинар-практикум, посвященные развивающим играм, знакомство с игротекой, открытые занятия и развлечения . С той же целью проводим индивидуальные консультации, беседы. Мы регулярно подбираем и обновляем стендовую информацию для родителей и информацию в папке «Родительская школа». Нами организована работа «Домашней игротеки» (на выходные дети по выбору берут домой развивающие игры).

Увидев заинтересованность детей, а главное – убедившись, что игры – это не только развлечение, но и средство развития ребенка, многие родители стали интересоваться, где приобрести или как изготовить подобные игры. Приобретая игры для своих детей и наигравшись дома, некоторые семьи приносят их в детский сад для обновления игротеки. Порадовало, что, готовя новогодние подарки для своих малышей, родители решили подарить детям развивающие игры.

Таким образом мы привлекли родителей к сотрудничеству, они осознали важность и нужность проводимой нами работы и активно заинтересовались развивающими играми.

Теперь наши предложения находят поддержку со стороны семьи воспитанников. Родители очень отзывчивы, готовы придти на помощь в любую минуту. Часто приносят в группу интересную детскую литературу энциклопедического характера и новые игры, тем самым вносят элемент новизны в жизнь и деятельность детей. Поддерживаем мы связь с родителями и детьми предыдущего выпуска. Очень радуют успехи ребят. Приятно осознавать важность и значимость проводимой нами работы.

6. Свою работу мы строим во взаимодействии со специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, физкультурным руководителем).

По нашей просьбе в физкультурные занятия включаются игры , требующие выявления свойств и отношений предметов, используются разноцветные мячи, разноцветные платки разной величины. Физкультурный работник постоянно использует в своей речи слова, обозначающие цвет, форму, величину предметов.

Музыкальный руководитель включает в свои занятия предложенные нами математические песенки (51)


Все выше сказанное дает неоспоримые результаты.

Сравнительный анализ результатов обследования уровня развития детей в начале и в конце учебного года (2005 – 2006) показывает значительное повышение уровня освоенности математических представлений, средств и способов познания. Также явно видно значительное повышение уровня развития познавательных способностей , которые являются базой для формирования математического мышления в перспективе; а сформированность такого стиля мышления – гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем.


Математическое развитие:














Сравнительный анализ результатов обследования уровня развития детей нашей группы и контрольной группы в начале и в конце учебного года (2005 – 2006) доказывает эффективность используемой нами системы работы по выявлению детьми свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира посредством игровой деятельности.






В учебном году 2006 – 2007 проведенное обследование уровня развития также показывает значительное повышение уровня освоенности детьми математических представлений и способов действий ; повышение уровня развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти)


Математическое развитие:














Можно смело утверждать, что :

- в группе установился благоприятный психологический климат,

- дети стали более раскрепощенными; у них постепенно развивается чувство юмора, а смеющийся ребенок – это здоровый ребенок;

- все дети включились в игровую деятельность, возросла степень активности детей в самостоятельной деятельности;

- примерно 2/3 детей испытывают устойчивый интерес к развивающим играм;

- большинство детей различает и называет цвет предметов, контрастную величину (большой – маленький, длинный – короткий ), различает и называет круг, квадрат, овал, различает и показывает треугольник и прямоугольник;

- дети знакомы с приемом сравнения, анализа, синтеза, классификации; им понятно применение частицы отрицания «не»; они , в большинстве случаев, могут установить последовательность некоторых событий (яйцо – цыпленок – курица);

- дети делают первые шаги по высказыванию суждений, доказательств.