Учебное пособие для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология» ибакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 2.5. Рекомендации ведущему 3. Классификация дискуссионных методов 3.1. Критерии классификации Прогрессивная дискуссия Обсуждение в подгруппах. Метод эстафеты. Свободная дискуссия Направленная дискуссия

Подобный материал:

• В. Г. Белинского программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400, 158.14kb.
• Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки, 173.12kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
• Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению, 3218.29kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Тематика курсовых работ для студентов специальности 050706. 65 «педагогика и психология», 100.34kb.

2.5. Рекомендации ведущему

Роль ведущего в процессе дискуссии очень важна, иногда первостепенна. В его функции входит:

1. Формулировка темы, основных вопросов для обсуждения, подготовка материалов для иллюстрации проблемы.
   
2. Пространственно-временная организация процесса дискуссии.
   
3. Распределение «обязанностей» участников (зависит от типа дискуссии, например, назначение спикеров, разделение на подгруппы и т. д.).
   
4. Слежение за соблюдением правил обсуждения и поведения участников в целом, оценка их активности и вовлеченности.
   
5. Создание и поддержание благоприятной атмосферы в группе.
   
6. Организация всестороннего обсуждения проблемы в соответствии с целью конкретной дискуссии.
   
7. Резюмирование переходных моментов, подведение итогов.
   

Довольно часто ведущему приходится сталкиваться с ситуациями пассивности всей группы или отдельных участников. В связи с этим остановимся на приемах активизации обсуждения. Для того чтобы побудить участников к активности, руководитель:

• подбадривает «противников»;
  
• предупреждает возможные возражения со стороны спорящих;
  
• создает ситуации затруднения (руководитель выдвигает пример, содержащий противоречивые черты, которые затрудняют решение, делают возможным появление различных точек зрения);
  
• поощряет участников репликами: «интересная мысль», «хорошая постановка вопроса», «давайте разберемся, подумаем» и т. п.;
  
• обращает доводы спорящего против него самого;
  
• изменяет ход рассуждения участников — расширяет, сужает мысль или меняет ее направленность («Какие еще сведения можно использовать? Какие еще факторы могут оказывать влияние? Какие здесь возможны альтернативы?» и т. д.);
  
• побуждает участников к углублению мысли («Итак, у вас есть ответ? Как вы к нему пришли? Как можно доказать, что это верно?»);
  
• заостряет противоположные точки зрения;
  
• привлекает личный опыт участников (просит вспомнить случаи из собственной жизни или практики, так или иначе касающиеся обсуждаемых вопросов), приводит свои примеры;
  
• использует персональное обращение («А что вы думаете по поводу услышанного?», «Как бы вы поступили (отреагировали) на это?», «Нам было бы интересно узнать ваше мнение по данному вопросу» и т. п.);
  
• сегментирует группу, когда все участники разбиваются на небольшие подгруппы в соответствии с их местом расположения (рассадки) («Сектор справа от меня», «Сидящие в первом ряду» и др.);
  
• использует противоречия, разногласия в суждениях выступающих;
  
• устанавливает очередность выступления, сокращает время, отводимое на выступления участников.
  

Вместе с тем позиция ведущего остается нейтральной. Он не имеет права высказывать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, вопросу, выражать пристрастное отношение к кому-либо из участников, комментировать их выступления до завершения дискуссии, принимать чью-либо сторону, оказывая давление на присутствующих. Ведущий является в группе наиболее авторитетным лицом, «эталонным участником», его позиция может приниматься другими участниками группы некритично.

Групповую дискуссию в рамках социально-психологического тренинга лучше проводить на первом или последних этапах развития группы. На втором этапе, в так называемой «фазе бунта», если в группе есть ярко выраженные конфликты между участниками или участникам и руководителем группы, использовать метод дискуссии гораздо сложнее. Эмоциональность и пристрастность обсуждения легко превращаются
в «переход на личности», ведут к обострению конфликтов. Начинающему, не имеющему большого опыта руководителю, по мнению Н. В. Матяша, Т. А. Павловой, легче управлять ходом групповой дискуссии и достигать поставленных целей, когда группа охотно сотрудничает с руководителем и ее участники поддерживают друг друга.


Вопросы для самоконтроля

1. Что такое дискуссия? История применения этого метода в социально-психологическом обучении.
   
2. Каковы цели и задачи, решаемые посредством дискуссионных методов?
   
3. В каких случаях оправдано применение дискуссии в процессе обучения?
   
4. Что может стать предметом дискуссии?
   
5. Каковы этапы проведения дискуссии? Что включает в себя каждый этап?
   
6. Каких правил поведения необходимо придерживаться участникам?
   
7. В чем состоят функции руководителя дискуссии?
   
8. Как можно активизировать участников обсуждения?
   

Задания для самостоятельной работы

1. Придумайте разные формулировки тем для дискуссии в зависимости от возраста, социального статуса, профессии участников на предмет «дружба между представителями разного пола».
   
2. Придумайте способы остановки чрезмерно разговорчивых участников дискуссии.
   
3. Подготовьте набор фраз, подходящих для разных фаз дискуссии.
   
4. Продумайте, какими способами можно подвести итоги дискуссии.
   

3. Классификация дискуссионных методов

3.1. Критерии классификации

Классифицировать формы групповой дискуссии можно по разным основаниям.

Так, по степени структурированности выделяют:

1. структурированные дискуссии, в которых четко задается тема, вопросы для обсуждения, очередность высказываний, регламентируется время (например, мозговая атака);
   
2. неструктурированные, в которых тему выбирают сами участники, обсуждение ведется свободно, практически без правил, ведущий играет пассивную роль, время дискуссии формально не ограничивается (например, дискуссии в группах-встреч). Подобные дискуссии могут спонтанно возникать в ходе тренингового занятия, ее «опасность» в том, что она обостряет внутригрупповые конфликты, усиливает процессы групповой динами, трудно контролировать ее и предсказывать ее результат, что соответственно требует развития специфических навыков от руководителя.
   

По предмету обсуждения дискуссии делят (Н. В. Семилет):

• на тематические, в которых обсуждаются значимые для всех участников группы проблемы (например, «Как управлять собой в сложных ситуациях?», «Конфликт — зло или благо?» и т. д);
  
• биографические, ориентированные на прошлый опыт участников; такая дискуссия предполагает обсуждение истории жизни клиента, отдельных эпизодов и событий его биографии, проблем, конфликтов, отношений, установок, особенностей поведения и т. д.;
  
• интеракционные, материалом которых служат структура и содержание взаимоотношений между участниками группы; анализируются особенности межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, возникающих в ходе группового процесса.
  

Еще одним критерием классификации дискуссионных методов выступает форма организации дискуссии. Согласно этому признаку можно выделить множество видов дискуссий. Перечислим некоторые из них:

1. Прогрессивная дискуссия, целью которой является групповое
   решение проблемы. Проводится она следующим образом: после предъявления проблемы, участникам предлагается выдвигать идеи о путях ее решения, которые фиксируются на доске, затем каждый вариант обсуждается, все идеи ранжируются, после этого в обсуждении выбирается самое оптимальное решение.
   
2. Обсуждение в подгруппах. Данный метод состоит в том, что для первоначального обсуждения проблемы группа делится на несколько подгрупп (2—4, в зависимости от размера группы, количество членов каждой микрогруппы может варьироваться от трех до 5—7 человек). После того, как члены подгруппы придут к общему мнению по обсуждаемому вопросу или выработают собственный подход к решению проблемы, организуется дискуссия в «большой» группе. Чтобы представлять итоги своей работы, каждая подгруппа выдвигает представителя, но возможен
   и такой вариант, когда мнение микрогруппы излагают все (или почти все) ее члены. После чего подводится итог всей дискуссии.
   
3. Метод эстафеты. Выступление участников организуется по принципу эстафеты: высказался — передай слово другому участнику. Довольно часто в дискуссиях построенных таким образом используется и «эстафетная палочка», роль которой выполняет какой-либо предмет (например, мягкая игрушка или небольшой мяч). Часто этот метод используется на начальных этапах развития группы социально-психологического тренинга, он позволяет структурировать дискуссию, снизить тревогу, высказаться всем членам группы, ограничить словоохотливость отдельных участников.
   
4. Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии (например, подготовить и провести два фрагмента урока) и система баллов. Вести дискуссию в данном случае может сам ведущий. В конце дискуссии жюри объявляет результаты, комментирует их.
   
5. Свободная дискуссия. Отличается минимальной регламентацией действий участников, каждый выступает, исходя из собственной позиции, и выражает исключительно свое мнение. Время и сроки выступления
   не ограничены. Ведущий только направляет обсуждение, побуждая участников высказываться открыто. Подобный обмен мнениями приводит
   к высокой эмоциональной вовлеченности участников. Тема для такой дискуссии подбирается актуальная, полезная для личностного и профессионального развития. В заключение ведущий подводит итоги о том, какие вопросы удалось обсудить, благодарит участников за активную работу.
   
6. Направленная дискуссия. В отличие от свободной здесь назначаются так называемые спикеры (их может быть до 5—6), чья позиция заранее известна. Она может представлять точку зрения группы (профессионального сообщества, партии и т. п.). Все остальные участники направленной дискуссии делятся на группы поддержки представляемых спикерами точек зрения, они могут дополнять выступление спикера. Участники располагаются секторами за спиной своего спикера, которые обычно стоят
   в кругу. Очередность и время выступления спикеров устанавливается регламентом. Выступления спикеров начинаею дискуссию, а вслед за этим может начаться полемика или общая дискуссия. Подведение итогов направленной дискуссии предполагает краткое обозначение ведущим всех представленных спикерами позиций, оценку хода полемики, разгоревшейся между участниками, выявившееся сходство, различие, преимущества и недостатки каждой из заявленных точек зрения или подходов.
   
7. Дебаты. Обсуждение в этом виде дискуссии строится вокруг темы с неоднозначным решением (например, аборты, эфтаназия и т. п.). Участники делятся на 2—3 подгруппы (по желанию или по результатам жеребьевки), представляющие противоположные точки зрения. Затем каждая команда представляет свою позицию, отвечает на вопросы оппонентов, выдвигает контраргументы. В заключение подводятся итоги дискуссии.
   

Этот список не являются исчерпывающим. Помимо перечисленных существуют более формализованные виды групповых дискуссий: учебная и ролевая, брейнсторминг (мозговая атака, мозговой штурм); анализ конкретных ситуаций; метод круглого стола и др. Остановимся на некоторых из них более подробно.