Учебное пособие для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология» ибакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 5.4. Роль ведущего Достоинства и недостатки метода Широта применения. 5.5. Модификации метода

Подобный материал:

• В. Г. Белинского программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400, 158.14kb.
• Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки, 173.12kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.
• Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
• Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению, 3218.29kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Тематика курсовых работ для студентов специальности 050706. 65 «педагогика и психология», 100.34kb.

5.4. Роль ведущего

А. Осборн предлагал выбирать ведущих среди лиц, обладающих высокой творческой активностью в сочетании с доброжелательностью по отношению к идеям, высказанным другими людьми. Кроме того, ведущий должен иметь авторитет среди тех, с кем он собирается работать. Добавим, что ведущий должен органично сочетать в себе все положительное, что требуется для работы как генератору, так и аналитику. Важнейшими его качествами являются скорость реакции, богатство ассоциативных связей, легкость генерирования идей в сочетании с хорошими аналитическими способностями, трезвым рассудком.

В подготовке и проведении данного метода велика роль ведущего, практически на нем одном лежит весь первый, подготовительный, этап. На его ответственности — формулировка проблемы, подбор участников, организация пространства, создание благоприятной психологической атмосферы, настрой участников на работу, оглашение правил работы. На втором этапе ему предстоит следить за их выполнением (особенно важно осекать критику и оценку во всех ее проявлениях), стимулировать активность участников, подбадривать, заражать оптимизмом, привлекать к работе робких и пассивных. От того, как он настроит аудиторию и будет управлять процессом генерирования, зависит успех обсуждения. Руководитель должен следить за развитием «цепочек идей», не допускать «потери идеи»: если кто-то предложил новую идею, открывающую новое направление, и все забыли про старую цепочку идей, то надо найти подходящий момент и вернуть аудиторию к старой идее.

Руководитель должен следить за ролевой структурой, чтобы штурмующая группа не разбилась на маленькие подгруппы, практически
не контактирующие между собой, исключать появление конфликтных ситуаций.

Достоинства и недостатки метода

Преимущества

1. Простота. Этот метод легко понять (детям и взрослым), легко освоить (не требует предварительное обучения), легко применять (не требует высокотехнологичного оборудования, серьезной подготовки), а его результаты можно с легкостью оценить.
   
2. Широта применения. Его можно использовать для решения самого разного рода проблем, поиска идей для значительного числа ситуаций как в производственной, так и в социальной сферах, даже в личной жизни.
   
3. Выход за пределы стандартных способов решения проблем. Позволяет находить оригинальные, незаурядные идеи, новый взгляд на исследуемую проблему.
   
4. Не требует высокой компетентности участников.
   
5. Незначительные затраты времени на проведение (мозговой штурм может занимать от 10 минут до 2,5—3 часов).
   

Недостатки

1. Пригоден для решения относительно простых задач (совсем не применим для дискуссий на морально-нравственные темы).
   
2. Велика роль ведущего, на него возлагается особая ответственность.
   
3. У идей нет автора (что затрудняет поощрение наиболее творческих участников).
   
4. Нет гарантии нахождения сильных идей.
   

5.5. Модификации метода

Челночный метод. Группы генерации идей и критиков работают
в разных помещениях. Мозговая атака начинается в первой группе, после того, как записаны все полученные идеи, список с ними отдается группе критиков, анализирующей предложения, отбирает самые интересные
и перспективные, на их основе доопределяет задачу, которая вновь предлагается группе генерации идей. Работа повторяется циклически для получения приемлемого результата.

Обратный мозговой штурм. В этом методе обратной является не цель и не методика, а тема обсуждения. Экспертам предлагается искать не способы положительного решения, а пути того, как еще более усугубить проблему, как довести конфликт до крайности. Это нужно, чтобы обозначить проблему, выявить недостатки и скрытые причины создавшегося положения, а потом сделать все наоборот, то есть их решить.

Метод 635. Этот метод с фиксированным числом участников и строго фиксированной процедурой взаимодействия. В дискуссии участвуют шестеро участников, выдвигающих по три идеи, которые поступают
к другим участникам, дополняющим их новыми тремя идеями. И так продолжается пять раз. После прохождения через руки всех шести участников бланки содержат 108 идей (663 = 108). Затем в работу включаются критики. К достоинству этого метода относится то, что представленные
в письменной форме идеи отличаются большей обоснованностью и четкостью, чем высказанные устно, хотя зачастую бывают менее оригинальными.

Каскадная модификация. В этом случае мозговая атака проводится
в ряд этапов. Первый этап — «разведка» — генерация идей в первом варианте, второй — «контрадиктация» — отличается от предыдущего тем, что одобряются те высказывания, которые противоположны предыдущему списку. Но выдвижение идей в духе продолжения первого списка
не запрещается. Просто участников заранее предупреждают, что в форме игры все ранее высказанные гипотезы будут считаться тупиковыми. Это расширяет поиск, способствует возникновению противоречий, парадоксов, то есть той основы, без которой невозможно творческое мышление. На третьем этапе — «синтез» — специально подобранная группа участников, склонных к классификации и систематическому мышлению, совмещает решения в одной системе. На следующем этапе — «прогноз» — группа генераторов прогнозирует возможности и трудности реализации синтетической программы. Пятый этап — «генерализация» — необходим для сведения многообразия идей к небольшому числу принципов. В заключение полезно провести «деструктивный» этап — попытаться разгромить предложения с целью их проверки на прочность: логически, фактически, внедренчески, этически, социально и т. д. Но в духе методики критикуются идеи, а не их авторы. Такая каскадная методика требует большего времени, но позволяет ставить более сложные проблемы.

Творческие «пятиминутки» (разминки), проводятся на обычных собраниях, занятиях. Они позволяют очень быстро, но поверхностно произвести множество идей. Не решают сложных проблем, но, проводимые достаточно часто, приучают к генерации идей.

«Электронный мозговой штурм». В последние годы широкое распространение получил (online brainstorming), использующий интернет-технологии. Применяется на этапе генерации идей, позволяет почти полностью устранить «боязнь оценки», т. к. обеспечивает анонимность участников, а также дает возможность решить ряд проблем традиционного мозгового штурма (участники могут высказываться практически одновременно, все идеи фиксируются).


Вопросы для самопроверки

1. Кто автор мозгового штурма?
   
2. Какова история создания брейнсторминга?
   
3. В каких случаях применяется мозговая атака?
   
4. В чем заключается подготовительный этап мозгового штурма?
   
5. Каковы требования к подбору участников на роль генераторов идей и критиков?
   
6. Соблюдение каких правил необходимо в процессе выработки идей?
   
7. Как может быть организован этап анализа идей?
   
8. Какова роль ведущего мозгового штурма?
   
9. Каковы модификации мозгового штурма?
   

Задания для самостоятельной работы

1. Сформулируйте 5—6 тем, подходящих для проведения метода «мозговой штурм».
   
2. Разработайте сценарий проведения мозгового штурма по одной из тем.
   
3. Проведите мозговой штурм в свой учебной и чужой группе, напишите отчет о проведении.
   
4. Составьте сравнительную таблицу трех типов дискуссий: метода АКС, мозгового штурма и круглого стола.