Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин В. Н. Александровская, Л. Н. Клевец история психологии учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание План Джордж Мид — основатель социального бихевиоризма. Дж. Мид разделил игры на сюжетные и игры с правилами Лекция № 22 Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИИ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИИ Суть опыта Гуссерль (1859-1938) — профессор философии Геттингенского университета Курт Коффка (1886-1941) Г. Фолькельт Вольфган Келер (1887-1967) — психолог Вопрос 3. ПРИЧИНЫ РАСПАДА ГЕШТАЛЬТСКОЙ ШКОЛЫ. Лекция № 23 Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ И УЧЕНИЕ К. ЛЕВИНА (1890-1947) Левин выделил 2 типа потребностей Экспериментальное учение Левина Левин пришел к системе "организм-среда". Лекция № 24 Для исследования этапов развития мышления Ж. Пиажеизучал развитие речи у Пиаже экспериментально исследовал эгоцентризм. Экспериментальные исследования операциональной стороны мышления Лекция № 25 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет, 938.13kb.
• Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет, 1639.98kb.
• В. К. Толстых учебное пособие администрирование сервера iis 5 Донецк, Донну 2004 министерство, 663.13kb.
• Общая гигиена и экология человека, 2520.44kb.
• Украины Одесский Национальный политехнический университет Кафедра «Информационные системы, 334.62kb.
• И науки Украины Донецкий национальный университет Кафедра государственно- правовых, 988.71kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Казанский, 822.73kb.
• Содружество независимых государств, 172.06kb.
• Пролонгированная внутриартериальная лекарственная терапия в лечении деструктивных форм, 74.97kb.
• Учебное пособие Казань 2000 ббк 51. 1(2) удк61 1: 616-071(072) Печатается по решению, 195.54kb.

Тема: СОЦИАЛЬНЫЙ БИХЕВИОРИЗМ

План

1. Джордж Мид — основатель социального бихевиоризма.
   
2. Д. Доллард — основоположник теории фрустрации.
   

Вопрос 1. ДЖОРДЖ МИД (1863-1931) - ОСНОВАТЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО БИХЕВИОРИЗМА

• исследовал этапы "взросления "ребенка и пришел к выводу, что формирование личности ребенка происходит в процессе общения с другими. Контакт с окружающими людьми у ребенка происходит в виде игры разных "ролей";
  
• большое значение в формировании личности Дж. Muд
  уделял игре;
  
• свои исследования он назвал "теорией ожидания", т.к дети
  играют роли в зависимости от ожиданий взрослых. Именно в зависимости от ожидания и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли;
  
• Дж. Мид разделил игры на сюжетные и игры с правилами
  Сюжетные — направлены на обучение принятия и игры
  разных ролей, изменения их по ходу игры, что ребенок
  потом будет делать в жизни. Игры с правилами развивают произвольное поведение, способность принимать нормы, существующие в обществе.
  

Вопрос 2. Д. ДОЛЛАРД - ОСНОВОПОЛОЖНИК ТЕОРИИ ФРУСТРАЦИИ

• фрустрация — дезорганизация поведения, вызванная возможностью справиться с трудностями,
  
• он пришел к выводу, что сдерживание слабых проявлений агрессии приводит к их постепенному нарастанию и вызывает сильную агрессивность;
  
• Д. Доллард высказал предложение, что все фрустрации детского возраста могут вызвать агрессивность в зрелости. Но это мнение подвергается сомнению, т к многие ученые считают, что без фрустраций невозможен про­цесс воспитания и развития ребенка.
  

Вывод: ученые школы социального бихевиоризма, в результате изу­чения воспитания и развития детей пришли к открытию конформизма и негативизма; они окрыли законы и меха­низмы обучения и тем самым способствовали успеху в вос­питании детей.

ЛЕКЦИЯ № 22

Тема: ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ

План

1. Зарождение гештальт-психологии.
   
2. Достижения ученых в развитии гештальт-психологии.
   
3. Причины распада гештальтской школы.
   

Вопрос 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИИ

а) в годы, когда в Штатах вспыхнул "бихевиористский бунт" в Германии появилась новая научная школа "гештальт-психологии" (от нем. Gestalt — форма, структура);

б) ядро в школе образовали Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг Келер (1887-1967), Курт Коффка (1886-1941) Вертгеймер искал в то время ответ на вопрос "Как строится образ восприятия видимых движений?", а Келер и Коффка были участниками обсуждения результатов они
тов.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИИ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИИ

а) Экспериментальное изучение восприятий М. Вертки мера описано в статье "Экспериментальное исследование видимого движения" (1912).

Суть опыта: через 2 щели: — вертикальную и отклоненную — пропускали с разными интервалами свет При интервале более 200 миллисекунд — два раздражителя воспринимались раздельно, как следующие друг за другом, при интервале менее 30 миллисекунд — одноновременно. При интервале около 60 миллисекунд возникло восприятие движения. Такое восприятие было налили., фи-феноменом. Этот термин был введен для выделении уникальности этого явления. Его нельзя сводить к сумме ощущений от раздражения разных пунктов сетчатки;

- в составе сознания Вертгеймер обнаруживал целое ими образцы, которые нельзя разложить на сенсорные первоэлементы;

• в своей статье "Экспериментальные исследования ви­димого движения" Вертгеймер выделил основную идею о том, что первичные данные психологии — это целос­тные структуры (гештальты), обязательно присутству­ющие в образующих их компонентах;
  
• гештальты обладают собственными характеристиками и законами; свойства частей определяются структурой, в которую они входят;
  

— гештальтисты отказались от дополнительных элементов, упорядочивающих сенсорность состава сознания извне. И выдвинули идею, что структурность изначально свой­ственная этому составу.

б) Э. Гуссерль (1859-1938) — профессор философии Геттингенского университета

— он поставил перед собой задачу реформирования логи­ки, а не психологии;

— выдвинул идею феноменологического метода как "не­предвзятого", освобожденного от стереотипов описа­ния психологической реальности.

в) Курт Коффка (1886-1941)

• он выделил в психическом развитии 2 параллельных
  направления: созревание и обучение;
  
• Коффка доказывал независимость этих двух направле­ний, т.к. в процессе развития обучение может опере­жать созревание или наоборот, создавая кажущуюся вза­имозависимость. Но обучение не ускоряет процесс со­зревания и дифференцировки гештальтов и наоборот —
  созревание не ускоряет обучение;
  

— экспериментально изучая развитие восприятия у детей, Коффка пришел к выводу, что у ребенка имеется на­бор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы диффе­ренцируются и становятся все более точными. В разви­тии восприятия большую роль играет сочетание фигуры
и фона, на котором демонстрируется данный предмет;

— Коффком был сформулирован один из законов воспри­ятия под названием "трансдукция". Согласно этому за­кону дети воспринимают лишь отношения цветов, а не сами цвета.

г) Г. Фолькельт

— экспериментально исследовал развитие восприятия у
детей на основании их рисунков.

Пример: Четырех-пятилетние дети рисовали теп метрические фигуры и при рисовании конуса они рисовали рядом круг и треугольник. Результат: Г Фолькельт объяснил это тем, что у них еще нет адекватного данной фигуре образа потому в рисунке они пользуются двумя похожи ми гештальтами (структурами). Со временем происходит их интеграция и уточнение, благодаря чему дети начинают рисовать не только плоскостные, но и объемные фигуры. Таким образом, Г. Фолькельт экспериментально подтвердил идею гештальтистов о схватывании целостного образа прел

мета, его формы, а затем его дифференциация

д) Вольфган Келер (1887-1967) — психолог

• считал, что обучение приводит к образованию новой структуры и к новому восприятию и осознанию ситуации;
  
• в момент вхождения явлений в другую ситуацию, они обладают новой функцией. В результате осознания новых сочетаний и функций образуется новый гештальт, его осознание — есть суть мышления. Этот процесс был назван Келером "переструктурированием гештальта";
  
• В. Келер ввел название "инсайт". т.е. озарение, для выделения мгновенного во времени характера мышления
  
• он разработал закон "транспозиции" (реакция на cooтношение раздражителей).
  

Суть опыта: Кур учили клевать зерна, разбросанные на светлом квадрате, отличая его от находившегося рядом темного. В контрольном опыте ни квадрат, который послужил положительным pраздражителем, оказывался рядом с еще более светлым квадратом. Куры и выбирали этот последний, они реагировали на соотношение светлое (на "более светлое")

— Келер ввел понятие константности, означавшей постоянство образа вещи при изменении условий ее восприятия.

Вопрос 3. ПРИЧИНЫ РАСПАДА ГЕШТАЛЬТСКОЙ ШКОЛЫ.

а) в ЗО-е годы главные представители гештальтской школы иммигрировали в США, в связи с распространением нацизма в Германии,

б) главная объяснительная схема гештальтистов была при­знана квазидетерминистской Она напоминала близость к принципам естествознания лишь поверхностно;

в) сопоставление с физикой не дало объяснений причи­нам психических явлений


ЛЕКЦИЯ № 23

Тема: ТЕОРИЯ "ПОЛЯ" КУРТА ЛЕВИНА

План

1. Предпосылки возникновения теории К. Левина.
   
2. Достижения и учение К. Левина.
   

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА

а) в это время получили активное развитие точные науки
— физика, математика;

б) важные открытия произошли в физике поля, атомной
физике, биологии;

в) притягивали и попытки гештальтистов ввести в основу экспериментальной психологии физику.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ И УЧЕНИЕ К. ЛЕВИНА (1890-1947)

а) Курт Левин — немецкий психолог, автор разработки "теории "психологического поля"

• высказал предположение о том, что жизнь и развитие
  личности развиваются в психологическом поле окружающих его предметов, каждый из которых имеет свой заряд (валентность);
  
• для каждого человека валентность индивидуальна, со своим зарядом, но существуют предметы, имеющие для всех одинаковый заряд Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, вызывающие наппряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т е. удовлетворению потребности.
  

б) Левин выделил 2 типа потребностей: биологические и социальные (квазипотребности)

—в структуре личности потребности находятся в связи друг с другом Причем, во взаимосвязанных квазипотребностях происходит обмен энергией между собой, названный коммуникацией заряженных систем;

• коммуникации придают поведению человека гибкость в решении конфликтов, помогают принимать правильные решения в сложных ситуациях;
  
• гибкость возникает благодаря сложной системе замещающих действий, формирующихся на основе связан­ных между собой потребностей
  

Таким образом, Левин определил, что у человека нет при­вязанности к действию или способу решения проблемы, он спо­собен изменять их

в) Экспериментальное учение Левина:

Суть опыта: Детей просили выполнить опреде­ленное задание помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимы для него. По­этому все дети дорожили возможностью выпол­нить задание.

Таким образом, Левин сделал вывод, что особенности ког­нитивных процессов (например, сохранение, забывание) связа­ны с разрядкой или напряжением потребностей.

• экспериментальные исследования доказали, что не толь­ко сиюминутная ситуация, но и предвосхищение ее могут определять деятельность человека. Наличие таких мотивов поведения помогает человеку преодолеть не­посредственное влияние поля Такое поведение Левин
  назвал волевым;
  
• поставив ряд экспериментов, Левин вывел понятие вре­менной перспективы; определяющей поведение человека в жизненном пространстве и составляющей целостную основу восприятия себя самого,
  
• исследовав систему воспитательных приемов (наказаний
  и поощрений) Левин пришел к выводу, что она не спо­собствует развитию волевого поведения, а агрессивность и напряженность детей возрастает.
  

Пример: При наказании за невыполнение непри­ятного для ребенка поступка, дети попадают в ситуацию фрустрации, т к. находятся между дву­мя барьерами. Ребенку необходимо снять напря­жение, чтобы произошла разрядка. Он должен или принять наказание или выполнить неприятное ему задание.

д) Левин пришел к системе "организм-среда". Индивид и его окружение — динамическое нераздельное целое.

• мотивационное напряжение могут создавать как сами
  индивиды, так и окружающие люди (например, экспе­риментатор, т к. он ставит перед индивидом задачу);
  
• им разработана программа "групповой динамики". Группа — это динамическое целое, особая система, компоненты которой объединяются под действием разных сил Левин ввел в психологию термин "аффект адекватнос­ти", проявляющийся при доказательстве кому-либо не правильности его представлений о себе; Левин определил, что отрицательное влияние на пове­дение имеет как завышенный, так и заниженный уровень притязаний, т. к в этих случаях идет нарушение yустойчивого равновесия со средой.
  

Таким образом, Левин стал основателем новых направлений в психологии личности и в социальной психологии.


ЛЕКЦИЯ № 24

Тема: ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЖАНА ПИАЖЕ

План

1. Достижения и учения Ж. Пиаже

Вопрос 1. ДОСТИЖЕНИЯ И УЧЕНИЯ Ж. ПИАЖЕ (1896-1980)

а) Жан Пиаже — швейцарский психолог, профессор

• основа психического развития — развитие интеллекта;
  
• этапы психологического развития — этапы развития ин­теллекта. Через них проходит ребенок и формируется адекватная схема ситуации. Основа схемы — логическое мышление;
  
• адаптация организма к среде происходит в процессе раз­вития;
  
• интеллект — основание развития психики;
  
• адаптация — активный процесс взаимодействия орга­низма со средой, при котором вырабатывается схема;
  
• процесс адаптации и формирование адекватной схемы ситуации происходит постепенно с помощью ассими­ляции и аккомодации. При ассимиляции строится жес­ткая схема, не меняющаяся при изменении ситуации.
  При аккомодации схема подвержена изменению при
  изменении ситуации, в результате чего схема проявляет
  свою адекватность;
  
• процесс развития есть поочередно меняющие друг дру­га ассимиляция и аккомодация.
  

б) Для исследования этапов развития мышления Ж. Пиаже
изучал развитие речи у детей:

• он признавал развитие мышления как процесс экстериоризации (проявление мышления как аутистического внутреннего, переходящее во внешнее, реалистичес­кое через стадию эгоцентризма), по такой же схеме идет развитие речи;
  

он открыл в процессе мышления эгоцентризм (неумение
принять другую точку зрения), синкретизм (нерасчле­ненность), транедукция (переход от частного к частно­му, минуя общее), артифициализм (искусственность), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям.

в) Пиаже экспериментально исследовал эгоцентризм.

Пример: Ребенка опрашивали, сколько у него братьев, а услышав ответ "У меня два брата", задавали следующий вопрос: "А сколько братьей у твоего старшего брата?". Как правило, дети терялись и не могли правильно ответить, говоря, что у брата только один брат, и забывали при этом себя.

Таким образом, Пиаже сделал вывод об эгоцентризме детей, они не умели стать на чужую точку зрения.

г) Экспериментальные исследования операциональной стороны мышления:

— Ж. Пиаже считал, что психическое развитие связано с интериоризацией, т.к. первые мыслительные операции

• внешние, сенсомоторные — впоследствии переходят во внутренний клан, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Главное свойство этих операции-их обратимость;
  

—предоперациональная стадия у детей продолжается до 7 лет (т.е. мыслительный процесс еще не совершенен). Начиная с 7 лет дети правильно решают поставле нные перед ними задачи, но их логическое мышление конкретизировано. Это этап начала формирования формальной логики, которая формируется в абстрактное логическое мышление к подростковому возрасту;

—привел периодизацию интеллекта в законченную форму:

• стадия сенсорного интеллекта;
  
• стадия конкретных операций;
  
• стадия формальных операций.
  

—в каждой стадии было выделено 2 этапа:

I— появление необратимой операции;

II— развитие ее обратимости.

Вывод: Он первый исследовал качественное своеобразие детского мышления; показал различия между мышлением ребенком и взрослого; разработанные им методы исследования развития интеллекта легли в основу диагностики практической психологии.


ЛЕКЦИЯ № 25

Тема: ПСИХОАНАЛИЗ (ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ)

План

1. Основоположник психоанализа —Зигмунд Фрейд (1856-1939)
   
2. Карл Густав Юнг: аналитическая психология.
   
3. Альфред Адлер: индивидуальная психология.
   

Вопрос 1. ОСНОВОПОЛОЖНИК ПСИХОАНАЛИЗА -ЗИГМУНД ФРЕЙД (1856-1939)

а) Психоанализ — метод, разработанный Фрейдом для ди­агностики и лечения неврозов.

б) Второе название — глубинная психология — это направ­ление, которое сконцентрировало свое внимание на изучении глубинных структур психики.

в) Достижения и учение 3. Фрейда в целом:

• важнейшие положения своей концепции он опублико­вал в книге "Толкование сновидений" (1900);
  
• Фрейд долго искал пути излечения больных неврозами
  с помощью воздействия на личность, а не на организм
  и доказывал, что излечения можно добиться только при­нимая во внимание мотивационно-личностное начало;
  
• благодаря врачебной практике 3. Фрейд составил теоре­тические схемы, согласно которым поведением людей правят иррациональные психические силы;
  
• Фрейд провел большое количество экспериментов с
  гипнозом, изучая постгипнотическое внушение. Эти опыты показали, что поведение субъекта направляется чувствами и стремлениями.
  

Пример: Пациенту внушали, чтобы он по про­буждению от гипнотического сна раскрыл зон­тик.

Результат: Пациент выполнял эту команду. Одна­ко адекватно объяснить мотив своих действий он не может и пытается придумать фиктивную вер­сию.

3. Фрейдом была разработана теория "свободных ассо­циаций". Она применялась для исследования хода мыс­лей пациентов, скрытых даже для самих пациентов. Стояла задача соответствия ассоциаций внутреннему миру субъекта. Ассоциации выступали как симптомы мотивационных установок личности;

- важный вопрос, которым занимался Фрейд — анализ психики. В результате проведенных экспериментов Фрейд пришел к выводу, что в поведении страдающих истерий "замешаны" межличностные отношения;

• в психике Фрейд выделил три слоя: сознательный, предсознательный и бессознательный. Содержание бессознательного недоступно осознанию. Содержание предсознательного может быть осознано, но с большими усилиями;
  
• Фрейд выделил первую структуру личности — Ид. Она
  энергетическая основа. В ней содержатся врожденные бсссознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению;
  
• 3. Фрейдом выделены два основных врожденных беесознательных инстинкта — инстинкты жизни и инстинкт и смерти, являющихся антагонистами по отношению друг к другу;
  

3. Фрейд считал, что инстинкты являются каналами,
по которым проходит энергия, формирующая нашу деятельность;

• Фрейд выделил вторую структуру личности — Эго, являющуюся врожденной и которая располагается как в сознании, так и в предсознании. Таким образом, свое Я можно осознать всегда, хотя и с большим трудом;
  
• третья структура личности — Супер-Эго — формиру­ется в процессе жизни. Механизмом ее формирования является идентификация с близкими взрослыми;
  
• Фрейд подчеркнул неустойчивое равновесие между этими
  структурами личности. Так как содержание и направление их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в Ид, стремятся к удовлетворению, диктуя человеку практически невыполнимые желании
  Супер-Эго предупреждает о невозможности осуществления желаний;
  

-Фрейд выделил несколько защитных механизмов - вытеснение, рационализация, проекция и сублимация — вытеснение — механизм, при котором энергия, протекающая по каналам, не реализуется в деятельности, а остается в человеке, вызывая напряжение,

рационализация дает возможность частичной разряд­ки энергии;

— при проекции человек приписывает другим те жела­ния и чувства, которые испытывает сам;

сублимация направляет агрессивную энергию в дру­гое русло

Вопрос 2. КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ: АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

а) Открыл психиатрическую лабораторию.

б) Достижения и учение К. Г. Юнга

— Юнг в отличие от Фрейда утверждал, что "не только
самое низкое, но и самое высокое в личности может
быть бессознательным";

- считал либидо обобщенной психической энергией;

• Юнг считал, что символ ничего не замещает (по Фрей­ду: символ — заместитель других предметов), но отра­жает психологическое состояние человека в данный момент;
  
• Юнг выделил в структуре личности три части: коллек­тивную бессознательную, индивидуальную бессознатель­ную и сознание;
  
• коллективное бессознательное — это "память поко­лений", состоит из архетипов, организующих пси­хологический опыт индивида;
  

• индивидуальное бессознательное включает: Эго, Персону, Тень, Аниму и Самость.
  

(Эго — центральный элемент личного опыта; Персона — часть личности, который мы показываем миру, Тень — центр лич­ного бессознательного; Анима — отражение интерсексуальных связей; Самость — центральный архетип всей личности);

— Юнг создает свою типологию личности, выделив два типа:
экстраверты и интроверты (интроверты обращают вни­мание на внутреннюю часть души, а экстраверты — на
внешнюю часть),

— Юнг считал главным содержанием души бессознатель­ные структуры, но считал возможность важнейшей цели
в жизни человека

Вопрос 3. АЛЬФРЕД АДЛЕР: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

а) В 1902 году Адлер становится одним из первых членов кружка психологического направления Фрейда.

б) Вскоре Адлер начал развивать идеи, противоречат in
положениям Фрейда, которые и изложил в 1911 году

в) Достижения и учение А. Адлера:

• Адлер отрицал положение Фрейда и Юнга о доминировании индивидуальных бессознательных инстинктов, которые противопоставляют человека обществу. Главная сила, определяющая жизнь человека - чувство общности с людьми;
  
• Адлер считал основной тенденцией личности — coxpанить в целостности свою индивидуальность;
  
• мысль о целостности личности привела к идее о "творческом Я". Это "Я" — индивидуализированная систем изменяющая направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека;
  
• Адлер создал теорию личности. Основные положения I)
  фиктивный финализм; 2) стремление к превосходству
  3) чувство неполноценности и компенсации; 4) общественный интерес; 5) стиль жизни; 6) творческое "Я
  

ЛЕКЦИЯ № 26