Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин В. Н. Александровская, Л. Н. Клевец история психологии учебное пособие

Вид материала

Содержание

План Предпосылки появления психотехники.
Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ И РАЗВИТИЕ
Парсон ввел понятие профориентации
Лекция № 15
Зарождение школ и новых направлений
Лекция № 16
Учения э. титченер
Лекция № 17
Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ ВЮРЦБУРГСКОЙ ШКОЛЫ
Карл Бюлер (1879-1963)
Лекция № 18
Основоположник функционализма
В. Джемс (1842-1910)
Джемс показывает связь психологии с педагогикой
В. Джемс дал описание самооценки
Джемс разработал теорию эмоций
Джон Дьюн (1859-1952) — психолог, философ и педагог
Джеймс Энджелл (1869-1949)
Гарвий Керр (1873-1954)
Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ БИХЕВИОРИЗМА
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема: ПСИХОТЕХНИКА

План

Предпосылки появления психотехники.
Достижения ученых и развитие психотехники.

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ПОЯВЛЕНИЯ ПСИХОТЕХНИКИ

а) прогресс в индустриальной отрасли на рубеже XX в. при. вел к необходимости обратить внимание психологии на производственную, трудовую деятельность. В результат чего возникла отрасль психологии — психотехника -использование психологии в экономике и промышленности.

б) научная организация производства требовала знания о Вывод нервно-психическом потенциале работающего для использования труда людей с наибольшей эффективностью.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ И РАЗВИТИЕ

ПСИХОТЕХНИКИ а) Ф. Тейлор — американский инженер (1856-1915)

— в 80-х годах XIX в, разработал систему интенсификации труда (тейлоризм) с целью рационального использования в организации производства. К разработке этой системы привела экономическая заинтересованность предпринимателей;

— проводятся исследования по определению оптимальной
продолжительности рабочего времени;

- создаются методы определения профпригодности,

б) Парсон ввел понятие профориентации

— в книге "Выбор профессии" он определил задачи профориентации:

применял тесты чтобы раскрыть психический потенциал личности;
ознакомиться с требованиями той или иной профессии, предъявляемыми личности;
проанализировать полученные данные по тестам и соответственно требованиям профессии и дать рекомендацию.

в) Мюнстерберг

— в своей книге "Психологии промышленной производительности" определил план развития индустриальной психологии (психотехники);

- рассмотрел на научном уровне вопросы руководства предприятиями, профориентации, профессионального обучения;

рассмотрен вопрос разработки технических средств со
ответственно психологическим возможностям человека;
Мюнстерберг показал преимущества экспериментально-психологических показателей над интуицией и опытом;

- Мюнстерберг вел свою работу в двух направлениях: первой — для профотбора он применял логику и технику дифференциальной психологии, второе — исходило из анализа требований профессии к нервно-психическим
функциям.

Благодаря моделированию естественных условий деятельности, были отодвинуты на второй план самонаблюдения. В результате сближения лабораторных исследований с производством оказались непригодными традиционные схемы анализа.

ЛЕКЦИЯ № 15

Тема: КРИЗИС ПСИХОЛОГИИ

План

Предпосылки кризиса психологии.
Представления о психике, зарождение школ и новых
направлений.

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ КРИЗИСА ПСИХОЛОГИИ

а) благодаря эмпирической работе психология получила возможность широкого изучения психологических явлений;

б) успехи в биологии привели к перемене взглядов на жизненные функции организма, включая психические;

в) изживали себя представления о сознании как замкнутом мире;

г) расширился диапазон изучаемых объектов, недоступных
для интроспективного анализа;

д) изменились методы психологии и задачи психологии.

Вопрос 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХИКЕ,

ЗАРОЖДЕНИЕ ШКОЛ И НОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

а) Психические образы — это целостности, которые лишь искусственным путем можно расщепить на элементы. Эти целостности были обозначены немецким термином "геш-тальт" (форма, структура) и под этим названием вошли в научную психологию. Гешталъту было определено значение "главной единицы" сознания. А это направление стало называться гештальтпсихологией;

б) было доказано, что область психики включает внешнее телесное действие. Направление, которое определило это действие предметом психологии, назвали бихевиоризмом (от англ, "бихейвиор" — поведение);

в) сфера бессознательных влечений была признана определяющей для психической жизни. Исходя из этого, образовалось крупное направление, названное психоанализом (основатель 3. Фрейд);

г) исследования немецких психологов привели к необходимости включения личности в систему ценностей культуры;

д) появились различные школы, углубленно изучающие различные категории (образ, действие, мотив или личность), что начало приводить к распаду психологии на разные, противоположные школы и повлекло за собой кризис психологии

ЛЕКЦИЯ № 16

Тема: СТРУКТУРАЛИЗМ

План

Структурная школа — лидер В. Вундт.
Представитель экспериментального учения Э. Титченер.

Вопрос 1. СТРУКТУРНАЯ ШКОЛА - ЛИДЕР В. ВУНДТ

а) главной задачей психологии В. Вундт считал экспериментальное исследование структуры сознания;

— школа В Вундта проводила поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования Но это был подход с точки зрения механистического естествознания

Вопрос 2. ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

УЧЕНИЯ Э. ТИТЧЕНЕР

а) В1905 г. Э. Титченер публикует учение "Экспериментальная психология". Основные идеи:

определил задачи экспериментальной психологии.
Эпериментальная психология — это решение задачи аналитического порядка: требуется выяснить, из каких элементов построен исследуемый предмет; рассмотрев, как эти элементы комбинируются, наука решает задачу с синтеза;
сознание имеет собственный строй и материал, скрытый под поверхностью явлений, подобно тому, как скрыты реальные процессы физики и химии от постороннего взгляда. Чтобы высветить этот строй, испытуемый должен справиться с неотвязно преследующем его "ошибкой стилизма", которая выражена в сменинии психического процесса с наблюдаемым внешним объектом (стимулом этого процесса);
Э. Титченер отмечает необходимость очистки научно-
психического анализа от предметной направленности
сознания,
вводит понятие психической "материи" и различает в ней три категории элементов:
ощущение (простейший процесс, обладающий качеством, интенсивностью, длительностью),

образ;
чувство;

-совокупность чувственных элементов приводит к представлению о каком-либо объекте;

-чувственные элементы могут покидать сознание, но сенсорная основа остается и может воспроизвести ушедшие элементы;

Титченер выдвинул идею о том, что связь интроспекции с экспериментом и математикой поможет психологии войти в группу естественных наук.

ЛЕКЦИЯ № 17

Тема: "ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА"

План

1. Вюрцбургская школа —лидер Освальд Кюльпе (1862-1915).

2. Достижения ученых вюрцбургской школы.

Вопрос 1. ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА - ЛИДЕР ОСВАЛЬД КЮЛЬПЕ (1862-1915)

в вюрцбургской школе О. Кюльпе исследовал порог чувствительности, измерил время реакции; проводил социативный эксперимент;
О Кюльпе изменил инструкции испытуемому (например взвешивались поочередно предметы Необходима было сказать какой предмет тяжелее; отреагировать на одно слово другим; а нововведение заключалось в том,,
что испытуемый должен сообщить какие процессы протекали в его сознании перед вынесением суждении и весе предмета или перед произношением требуемые слова);
ранее этого типа задачи не рассматривались, т .к направленность поиска была другой. Рассказ испытуемого принимался как информация о простейшем элементе сознания. Во всех экспериментах обращали внимание
только на психические образы;
вюрцбургцы вышли за пределы экспериментальном модели. Так как эта модель определялась двумя показателями: раздражителем, воздействующим на испытуемого и его ответной реакцией. Вюрцбургская школа ввела
новый показатель: состояние, в котором находится испытуемый перед восприятием раздражителя;
О. Кюльпе отметил, что в момент получения инструкции
у испытуемого возникает направленность на решение задачи;
благодаря исследованиям О Кюльпе, изучение мышления стало обретать психологическую направленность. Было определено, что мышление имеет свои свойства и закономерности в отличие от логических и ассоциативных;

в психологическое мышление были введены новые переменные: установка (мотивационная переменная); задача (цель); процесс как смена поисковых операций;несенсорные компоненты в составе сознания (умственные образы);
была разработана категория психического действия как акта, имеющего мотив и цель.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ ВЮРЦБУРГСКОЙ ШКОЛЫ

а) Нарцисс Ах (1871-1946)

- в результате эксперимента доказал, что испытуемый с самого начала настроен на выполнение задачи Эту "преднастройку" он назвал "детерминирующей тенденцией" или "установкой сознания"; вскоре в терминологию он ввел понятие "осознанности" для обозначения несенсорного содержания сознания;

- основная работа Н. Аха: "О волевой деятельности и мышлении" (1905).

б) Карл Бюлер (1879-1963)

-ввел в экспериментальную психологию новую ориентацию. Суть методики: перед испытуемым ставилась сложная проблема и он должен был, не используя хроноскопа, возможно более тщательно описать, что происходит в его сознании и процесс решения,

и) Отто Зельц (1881-1944)

-изучал процесс мышления. Он экспериментально определил зависимость процесса мышления от структуры и задачи;

-он ввел понятие "антишшаторной схемы", что пополнило данные о роли установки и задачи;

-основные работы: "О законе упорядоченного движения " (1913), "К психологии продуктивного мышления и ошибки" (1922), "Закон продуктивной и репродуктивной духовной деятельности" (1924).

ЛЕКЦИЯ № 18

Тема: ФУНКЦИОНАЛИЗМ

План

Ф. Брентано — основоположник функционализма.
Вклад других ученых в развитие функционализма.

Вопрос 1. ФРАНЦ БРЕНТАНО (1838-1917) —

ОСНОВОПОЛОЖНИК ФУНКЦИОНАЛИЗМА

в работе "Психология с эмпирической точки зрения
Ф. Брентано разработал новую программу развития психологии как самостоятельной науки;
во главу задач психологии он поставил исследование сознания;

-- он ввел термин "интенция". Она есть в каждом психическом явлении и позволяет различить психические явления от физических;

"интенция" — активность с совокупностью акта сознания с каким-либо объектом;
Ф. Брентано ввел понятие "представление" — специальной духовной деятельности с помощью которой осознается прежний образ;

он выделил 3 формы актов сознания:

- акты представления чего-либо;

-акты суждения о чем-либо;

- акты эмоциональной оценки чего-либо;

-акт существует при направленности на объект; объект
не существует вне акта;

Брентано отрицал процесс анализа, проводимый в экспериментальной психологии. Он считал, что анализ искажает реальные процессы и феномены, которые должны изучаться внутренним наблюдением;
в работе "Исследования по психологии чувств" Бретано отличал лишь объективность психических феноменов, взятых на основе внутреннего опыта. А знания о внешнем мире субъективны.

Нопрос 2. ВКЛАД ДРУГИХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛИЗМА

а) К. Штумпф (1848-1936) — профессор кафедры в Праге,Мюнхене.

считал предметом психологии психологические функции или акты (воспринимание, понимание, хотение);
Штумпф определил отрасль психологии — феноменологию, изучающую феномены; он выделил 2 категории функций: интеллектуальные и эмотивные. Эмотивные функции определяются противоположными парами. Например: радость и печаль. Эмоциональные функции приобретают "чувственные ощущения";

— в работе "Психология тонов" он обобщил результаты проведенных экспериментов по изучению восприятия музыкальных тонов. Штумпф назвал музыку феноменом культуры. Он создал архив фонограмм.

б) В. Джемс (1842-1910)

-изложил набор концепций, которые легли в основу разных подходов в современной психологии;

-он создал первую американскую психологическую лабораторию в 1875 г.;

-В. Джемс проводил исследования в области человеческого мозга, развития процессов познания, эмоций; изучал проблемы личности;

-исследование сознания стало основным вопросом в его трудах. Он выдвинул идею о "потоке сознания", т.е. о непрерывности работы человеческого сознания. Непрерывность мысли является основой самоидентификации, -Джемс подчеркивает не только непрерывность, но и динамизм, постоянную изменчивость сознания. Сознание даже привычных вещей постоянно меняется, в нем всегда происходит принятие и отклонение, выбор одних предметов или их параметров и отвержение других. Изучая работу сознания, Джемс пришел к открытию двух основных его детерминант внимание и привычки;

-в книге "Беседы с учителями о психологии" Джемс показывает связь психологии с педагогикой и доказывает большие возможности воспитания и самовоспитания; отмечает важность формирования у детей правильных привычек;

в личности выделил 2 элемента: познаваемый и познающий. Познаваемый — это эмпирическое Я Оно сознается нами как наша личность. А познающий элемент -наше чистое Я;
в структуре эмпирической личности выделил 3 области
физическую, социальную и духовную Наше эмпирическое Я шире чисто физического, т к. человек идентифицирует себя и со своими социальными ролями, и со своими близкими, расширяя свое физическое Я Однако эмпирическое Я бывает уже физического, если человек сопоставляет только с определенными потребностями или способностями (избирательно);
В. Джемс дал описание самооценки (самодовольства и
недовольства собой);
он вывел формулу самоуважения:

самоуважение = успех/притязание

Данная формула легла в основу иерархии личности, стремления к совершенствованию и успеху;

— Джемс разработал теорию эмоций, указывающую на
связь между эмоциями и физиологическими изменениями. Физиологические изменения первичны, а эмоции
- вторичны.

в) Джон Дьюн (1859-1952) — психолог, философ и педагог

отстаивал позицию о переходе к новому пониманию
предмета психологии. Под предметом психологии он
понимал целостный организм с его активной адаптацией к среде;
сознание возникают когда координация между орган и организмом и средой нарушается и организм стремится приспособиться к новым обстоятельствам.

г) Джеймс Энджелл (1869-1949)

в своей работе «Область функциональной психологии»
(1906) функциональную психологию определил > и
учение о психических (mental) операциях. Операции
являются посредниками между потребностями организма
и средой;
отметил, что главная функция сознания — "аккомоция к новому".

д) Гарвий Керр (1873-1954)

— в своей книге "Психология" он дал определение психологии как науки, изучающей психическую деятельность;

— психическая деятельность представляет собой восприятие, память, воображение, мышление, чувство и волю;

-Г. Керр в своей работе применял и интроспекцию, и объективное наблюдение и анализ продуктов деятельности

Вывод: Функциональная психология рассматривала действия с биологически адаптационной точки зрения. Но в целом проявилась несостоятельность функционализма, т.к. понятие "функция" в психологии оказалось не продуманным, экспериментально не обоснованным.

ЛЕКЦИЯ № 19

Тема: БИХЕВИОРИЗМ

План

Возникновение бихевиоризма.
Достижения представителей бихевиоризма.

Вопрос 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ БИХЕВИОРИЗМА

а) Согласно бихевиоризму, предметом психологии является поведение, а не сознание.

б) В то время было принято отождествлять психику и сознание, возникла идея, будто, устраняя сознание, 6ихевиоризм ликвидирует психику. Но истина заключалась в том, что он изменил понятие о психике.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ БИХЕВИОРИЗМА

а) Эдвард Торндайк (1874-1949)

провел экспериментальные исследования ассоциативных процессов у животных и результаты изложил в диссертации "Интеллект животных". Впервые именно опытами Э. Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала связь не между идеями или движениями как в предшествующих ассоциативных теориях, a между движениями и ситуациями;
Э. Торндайк рассмотрел концепцию "проб и ошибок". Этот принцип объясняется им как приобретение живыми существами новых форм поведения на разных уровнях развития;
исходит импульс двигательного акта на внешний раздражитель — это проблемная ситуация, т.e. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а
вынужден ее построить собственными усилиями;
Э. Торндайк исследовал связь "ситуация — реакция " определил 4 основных признака:

- исходный пункт — проблемная ситуация;

-организм противостоит ей как целое,

он активно действует в поисках выбора;
выучивается путем упражнения

— дал определение концепции как связи между реакцией и
ситуацией. Она является элементом поведения.

б) Джон Браадус Уотсон (1878-1958) — профессор, лидер
бихевиористического движения.

— в книге "Поведение: введение в сравнительную психологию" он отрицал, что сознание является предметом
психологии;

- по мнению Уотсона поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями);

Уотсон вывел формулу: "стимул — реакция" (S-R). Все
процессы, физиологические или психические, проходящие между стимулом и реакцией, должны быть выведены из гипотез и объяснений психологии;
Уотсон подчеркивал важность исследования формирования поведения, связей между стимулами и реакция
ми (S-R);
эмоции составляют совокупность внутрителесных изменений и внешних выражений;

Уотсон показал, что эмоциональным поведением можно управлять по определенной программе;

-он доказал возможность формирования реакции страха на нейтральный стимул.

Пример: Детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Результат: Ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий — четвертый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх.

в) У. Хантер (1886-1954)

изобрел экспериментальную схему для изучения "отсроченной " реакции.

Пример: Обезьяна видела, в какой ящик положи ли банан. Затем, между ней и ящиком сманили ширму, которую вскоре убирали Обезьяна находила банан сразу.

Таким образом Хантер доказал способность животных к отсроченной реакции на стимул

г) Карл Лешли (1890-1958) — ученик Д.Б. Уотсона

— считал, что сознание сводится к телесной деятельности
организма;

- поставил опыты по изучению мозговых механизмов поведения: у животного вырабатывался навык, потом удалялись разные участки мозга. В результате опыта К. Лешли пришел к выводу о целостности мозга и что различные его участки могут заменять друг друга.

ЛЕКЦИЯ № 20

Тема: НЕОБИХЕВИОРИЗМ

План

Основатель необихевиоризма — Э. Толмен.
Исследования других ученых в области необихевиоризма.

Вопрос 1. ОСНОВАТЕЛЬ НЕОБИХЕВИОРИЗМА -ЭДВАРД ТОЛМЕН (1886-1959)

в книге "Целевое поведение у животных и человека"
(1932) высказал предположение, что исследование поведения необходимо вести объективным методом без отступлений в сторону внутреннего мира сознания;
Э. Толмен критиковал объяснения Уотсона формулы
"стимул-реакция" и говорил о необходимости изучения факторов, находящихся между стимулом и реакцией. Эти факторы получили название "промежуточных переменных";
доказал, что внутренние процессы можно "вывести наружу" и придать их исследованию. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные при
знаки, позволяющие различать "что ведет к чему";
Э. Толмен показал постепенность освоения обстановки организмом. Для решения задачи организм строит определенную познавательную ("когнитивную") карту;
он ввел понятие "латентного научения" - это скрытое, наблюдаемое научение, проявляющееся при отсутствии подкрепления.

Вопрос 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ДРУГИХ УЧЕНЫХ В ОБЛАСТИ

НЕОБИХЕВИОРИЗМА

а) Кларк Халл (1884-1953)

-в основу своих исследований ставили учение И.П. Павлова об условных рефлексах. При исследовании рефлекса необходимо придавать особое внимание силе навыка. Для проявления силы навыка необходимы определенные физиологические потребности;

— на силу навыка оказывает влияние редукция потребности и чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Она зависит от интервала между условными раздражителями и реакцией;

-- Холл ввел первичное и вторичное подкрепление. К первому подкреплению относится пища, удар электрическим то ком;

он определил связь потребности с раздражителями, реакция на которые играет роль вторичного подкрепления;
К. Халл создал школу, в которой к теории поведения применялись физико-математические методы; проверялись гипотезы о разных способах приобретения навыков;
Халл говорил о возможности объяснения поведения
организма без применения психических образов.

б) Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990)

он считал, что необходимо исключить из исследования
все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К фикциям он относил многие понятия психологии личности (автономии, свободы, творчества) Считал, что невозможно говорить о реальной свободе человека, т.к. он никогда сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой;
разработал оперантное поведение. Психика человека основана на разных рефлексах по роду и степени сложности;
дал понятие условного рефлекса как стимульного поведения. Он считал, что формирование условного рефлекса связано с ассоциацией между разными стимулами и зависит от собственной активности субъекта.

Опыт; Собаке по звонку всегда дается мясо не и висимо от того, что она в тот момент делает. Таким образом такая реакция быстро формируется, но и быстро исчезает без подкрепления, она не может быть основой постоянного поведении субъекта.

— Скиннер пришел к выводу, что даже одноразовое подкрепление сопровождается выраженным эффектом, т.к.возникает незначительная связь между реакцией истимулом;

он ввел понятие "суеверного" поведения, охарактеризовав его как попытку повторения индивидом реакции при значительном стимуле. Скиннер утверждая, что "суеверное" поведение присуще большинству индивидов;
Б. Скиннер разработал метод программированного обучения с целью коррекции отклонений в поведении. Например, у людей с расстроенной психикой, у малолетних преступников. Но этот метод подвергся критике, т.к невозможен тотальный контроль за поведением в связи
с тем, что положительно подкреплялось только желательное, а отрицательно— нежелательное в поведении;
Б. Скиннер установил, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее, т.к. экспериментатор наблюдает не только за результатом процесса, но и за самим его ходом. В итоге происходит экстериоризация ("вынесение вовне") исполнения, ориентировки и контроля
за действием.

Работы Скиннера дали возможность корректировать и направлять процесс обучения и формировать новые навыки.

ЛЕКЦИЯ № 21

Blog

Содержание