Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин В. Н. Александровская, Л. Н. Клевец история психологии учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание План: Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область. Вопрос 2. ИДЕИ УЧЕНЫХ О ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Вопрос 3. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПЕДАГОГИКИ И ИХ ДОСТИЖЕНИЯ. Джеймс Селли (1843-1923) Е) Джеймс Марк Болдуин (1861-1934) Карл Бюлер (1879-1963) изучал интеллектуальное развитие ребенка З)Маргарет Мид (1901-1978) — американская исследова­тельница Лекция № 12 Достижения ч. дарвина и подъем сравнительной психологии 2. Достижения ученых в развитии зоопсихологии Критики теории тропизмов А. Бете (немецкий зоолог) И харибдой - антропоморфизмом Лекция № 13 Вопрос 2. ВКЛАД ПСИХОНЕВРОЛОГОВ И РАЗВИТИЕ ГИПНОТИЗМА Э. Дюркейм (1858-1917) Э. Шпрангер (1882-1963) Лекция № 14

Подобный материал:

• Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет, 938.13kb.
• Министерство Здравоохранения Украины Донецкий национальный медицинский университет, 1639.98kb.
• В. К. Толстых учебное пособие администрирование сервера iis 5 Донецк, Донну 2004 министерство, 663.13kb.
• Общая гигиена и экология человека, 2520.44kb.
• Украины Одесский Национальный политехнический университет Кафедра «Информационные системы, 334.62kb.
• И науки Украины Донецкий национальный университет Кафедра государственно- правовых, 988.71kb.
• Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Казанский, 822.73kb.
• Содружество независимых государств, 172.06kb.
• Пролонгированная внутриартериальная лекарственная терапия в лечении деструктивных форм, 74.97kb.
• Учебное пособие Казань 2000 ббк 51. 1(2) удк61 1: 616-071(072) Печатается по решению, 195.54kb.

Тема: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

План:

1. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область.
   
2. Идеи ученых о педагогике и психологии.
   
3. Представители педагогики и их достижения.
   

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ

а) В конце XIX в. выделились 2 направления в возрастной психологии:

- исследования детского развития, связанные с естествоз­нанием и медициной;

— этнографические исследования детства и языка.

б) Детская психология начала признаваться учеными, благо­
даря:

- требованиям педагогической практики;

— разработкам идей развития в биологии;

- появлению экспериментальной психологии.

в) В начале XIX в. Фербель писал о необходимости учета
психологических данных у дошкольников.

г) К.Д. Уштский в работе "Человек как предмет воспита­ния" писал: "Если педагогика хочет воспитывать чело­
века во всех отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях".

д) В связи с развитием всеобщего обучения, в середине
XIX в. встала задача связи между педагогикой и психо­логией.

е) Родоначальником детской психологии был английский эм­бриолог и психолог В. Прейер. Он взялся за анализ раз­вития психики ребенка и систематическое наблюде­ние:

- он сделал вывод, что в области психического развития проявляется биологическая наследственность; — она является основой индивидуальных различий,

ж) Гальтоном были разработаны основы математической статистики.

работы ученых дали толчок к дальнейшему формирова­нию системы объективных методов психологического ис­следования.

Вопрос 2. ИДЕИ УЧЕНЫХ О ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

В. Джеймс в своей книге "Беседы с учителями о психо­логии" (1899) считал: что психология не должна объяснять учителям, как учить

детей;

психологические знания должны обратить внимание пе­дагогов на необходимость исследовать внутреннюю жизнь учеников.

Г. Мюнстерберг подчеркивал, что в отличие от психо­техники, педагогика должна ориентироваться на психо­логические знания при отклонениях от нормы (например, исследование утомляемости у детей). Ученик Холла Гетчинсон создал периодизацию психоло­гического развития. И определил, что только с 7-8 лет возможно ребенка систематически обучать. Холлом создана педология — наука о ребенке. Она объе­диняет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития:

Холл соединял вместе требования педагогической прак­тики с достижениями современной ему биологии и пси­хологии.

Вопрос 3. ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПЕДАГОГИКИ И ИХ ДОСТИЖЕНИЯ.

Стенли Холл (1844-1924)

создал науку о детях — педологию; отметил, что в основе психического развития ребенка лежит биогенетический закон;

онтогенетическое развитие психики — это краткое по­вторение всех стадий филогенетического развития пси­хики человека;

-Холл создал теорию рекапитуляции. В ней говорилось о том, что последовательность и содержание этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не

может;

-прохождение каждой стадии развития обязательно для любого ребенка. Фиксация на кой-то из них приводит к отклонениям в психике. На основании сказанного Ход» создал представление о механизме помощи при пер_е, ходе от одной стадии к другой (игры),

б) Джеймс Селли (1843-1923)

В книгах "Очерки по психологии детства" (1895) и "Педагогическая психология" сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию

Его идеи:

- ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни. Такими предпосылками являются три элемента, составляющие основу главных образующих психики -ума, чувства и воли;

— в течение жизни происходит ассоциация отдельных эле­ментов (ощущений, движений), которые объединяют­ся (интегрируются) в целостный образ предмета, в пред­ставление или понятие;

— исследовал порядок появления ассоциаций в процессе психического развития детей (сначала — по сходству, потом — по смежности, потом — по контрасту);

— выделил основные этапы в познавательном, эмоцио­нальном и волевом развитии детей, которые необходи­мо учитывать при обучении.

в) Эрнст Мейман (1862-1915) — изучил педагогическую психологию. Издал "Лекции по экспериментальной пе­дагогике" (1907).

Его идеи:

• предложил периодизацию, основанную на этапах ин­теллектуального развития;
  
• стремился соединить ассоционистический подход Сел­ли с теорией рекапитуляции Холла;
  
• считал необходимым в детской психологии изучать ин­дивидуальные варианты развития, детскую одаренность, врожденные склонности. Основа воспитания и обуче­ния детей — понимание общих закономерностей и индивидуальных различий психики ребенка.
  

г) Эдуард Клапаред (1873-1940) — швейцарский психолог:

• существует общая логика развития психики в фило- и
  онтогенезе, которая определяет сходство процессов;
  
• отрицал фатальность в развитии ребенка; на обучение
  могут влиять внешние факторы;
  
• Э Клапаред разделил детскую психологию на приклад­ную и теоретическую. Задача теоретической детской психологии — исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детс­кую психологию он разделил психогностику и психотех­нику. Психогностика — измерение психического разви­тия детей (т.е. диагностика), а психотехника — направле­на на разработку методов обучения и воспитания; психическое развитие не нуждается в дополнительной подготовке;
  

• выдвинул идею о саморазвитии существующих у ребен­ка при рождении задатков с помощью игр и подража­ния;
  
• исследовал развитие интеллекта у детей и открыл ос­новное свойство детского мышления — синкретизм (не­
  расчлененность детских представлений о мире);
  

- психическое развитие продвигается от схватывания
внешнего вида к названию предмета, а затем к понима­нию его назначения.

д) Арнольд Гезелл (1880-1961) — американский психолог:

• создал иельскую клинику нормального детства, где изу­чал психическое развитие детей от рождения до 3 лет;
  
• установил, что за первые 3 года ребенок проходит боль­шую часть психического развития, т.к. в этот период наблюдается самый высокий темп развития;
  
• Гезелл создал периодизацию психического развития, в которой выделил три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет, причем пер­вый период характеризуется максимально высоким тем­пом психического развития, второй — средним, а тре­тий — низким темпом;
  

исследовал динамику психического развития детей, с помощью кино- и фотосъемки, "зеркала Гезелла" (по­лупроницаемое стекло для наблюдения за поведением детей), лонгитюдного метода (продольное изучение детей в течение определенного периода), близнецового года (сравнительный анализ психического развития монозиготных однояйцовых близнецов); выработал систему тестов для детей до шести лет. Они определяют моторику, речь, адаптивное поведение.

Е) Джеймс Марк Болдуин (1861-1934)

-В своем произведении "Духовное развитие с социологической и этической точки зрения (исследование по социальной психологии)" (1913) Д.М. Болдуин говору что необходим диалектический подход к анализу духовного развития, т.е. изучение того, что представляет со, бой личность с социальной точки зрения и изучения общества с точки зрения личности;

-говорил о переплетении приобретенных и врожденных качеств в духовном развитии;

-индивидуальные различия заключаются в скорости усвоения и в адаптационной способности к нормам, принятым в обществе;

-в самооценке выделяется 2 круга норм: первый — узкий, относящийся непосредственно к семейному кругу и второй — широкий, относящийся к социуму; в 1995 г. Болдуин основал журнал "Психологическое обо­зрение".


ж)
Карл Бюлер (1879-1963) изучал интеллектуальное развитие ребенка

• в работе "Кризис психологии" (1927) показал, что толь­ко интеграция трех психологических школ (интроспек­тивной психологии, бихевиоризма, культурологических исследований психического развития) поможет преодо­леть кризис в психологии;
  
• К. Бюлер создал эвристическую теорию речи — весь про­цесс формирования речи — это цепь открытий, Бюлер также считал, что рисование оказывает влияние на ин­теллектуальное развитие детей;
  
• выделил стадии психического развития: инстинкт, дрес­сура (образование условных рефлексов), интеллект; подчеркивал значение детской игры в формирования эмоций.
  

З)Маргарет Мид (1901-1978) — американская исследова­тельница

-в своих работах "Взросление на Сомоа" (1928), "Как растут на Новой Гвинее" (1930), "Пол и темперамент трех примитивных обществах" (1935) М. Мид исследовала особенности происхождения возрастных кризисе» (прежде всего подросткового) в разных социальных условиях, развитие половой идентификации у детей, также влияние дето-родительских отношений на интеллект и личностные качества ребенка;

- исследовала особенности полового созревания, формирование самосознания, самооценки и зависимость их от культурных традиций народа, особенностей воспи­тания и обучения, стиля общения в семье;

- выделила 3 вида культур в истории человечества: постфигуративные (дети учатся у своих предков), конфигуративные (дети учатся у сверстников), префигуративные (взрослые учатся у своих детей).





ЛЕКЦИЯ № 12

Тема: ЗООПСИХОЛОГИЯ


План:

1. Достижения Ч. Дарвина и подъем сравнительнойпсихологии.
   
2. Достижения ученых в развитии зоопсихологии.
   
3. Критики теории тропизмов.
   
4. Между Сциллой — механизмом и харибдой —антропоморфизмом.
   
5. Основоположник зоопсихологии В.А. Вагнер (1849-1934).
   

ДОСТИЖЕНИЯ Ч. ДАРВИНА И ПОДЪЕМ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

а) Дарвинское учение дало начало сравнительной психо­логии, объект которой — сопоставление различных сту­пеней психического развития в эволюционном ряду.

б) Работы Ч. Дарвина: "Выражение эмоций у животных и человека" (1872), "Инстинкт", "Биографический очерк одного ребенка" (1877) стали для психологии осново­полагающими, они реализовали объективный метод
применительно к биопсихическим феноменам.

е) Использовал метод объективного наблюдения при срав­нении многообразия выразительных движений (при аф­фектах) у человека и животных и сделал вывод о сход­ном механизме их происхождения.

г) Дарвин исследовал не чувства, а двигательную актив­ность, которой сопровождалось выражение чувств. Вы­разительные движения — лишь отдельные моменты по­ведения в общем процессе непрерывной и жестокой
борьбы за существование. Оскаленные резцы, взъеро­шенная шерсть — все это средства воздействия и при­способления, а у человека — это рудименты.

д) Ч. Дарвин доказал, что психическое у человека является лишь одним из ответвлений общего эволюционного де­рева. Это привело к стимуляции развития сравнитель­ной психологии.

е) Доказал, преемственность и родство животных и чело­ века в отношении внешнего выражения эмоций.

Вопрос 2. ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИИ ЗООПСИХОЛОГИИ

а) Джон Романее (1848-1894)

• Джон Романее (1848-1894) в своих работах "Умствен­ная эволюция у животных" (1883) и "Умственная эво­люция у человека" (1887) исследовал психику живот­ных и психику человека. Он убедился в том, что сравнив
  животных — предков человека (человекообразных обе­зьян) и детей, обнаружится, что различие между детс­кой психикой и более примитивными явлениями у жи­вотных существует "по степени, но не по роду";
  
• Д. Романее выступал как натуралист, утверждавший пре­емственность и единство психики на протяжении эво­люционного процесса. Он принимал различия между отдельными циклами и вариантами процесса.
  

б) Ллойд-Морган (1852-1936) — зоолог, геолог.

• сформулировал "закон экономии": нельзя объяснить по­ведение, исходя из более выраженной психической спо­собности, если оно может быть объяснено менее выра­женной психической способностью;
  
• он полагал, что часто животные действуют по методу проб и ошибок, пробуя наугад различные возможнос­ти.
  

в) Пфлюгер и Лотце

• Пфлюгер и Лотце относили вариативность поведения
  за счет психических факторов, однако, Плюгер пони­мал под этими факторами "сенсорную механику" как свойство серого вещества головного и спинного мозга, а Лотце — бессубстратную душу;
  
• оба они одинаково оценивали рефлекторную дугу — ав­томатически срабатывающий и сам по себе (без вмеша­тельства психики) не подтвержденный изменениям ме­ханизм.
  

г) Жан Леб (1859-1924) теория тропизмов

• Леб был представителем механистическое направления, придерживаясь представления "организм — это маши­на";
  
• он пытался объяснить приспособительную деятельность живых существ, их способность к изменчивости поведе­ния с помощью принципа машинообразности;
  
• идея единства органического мира привела Леба к от­крытию фундаментальной формы жизни — "тропизму";
  

- "тропизм" по структуре сходен с рефлексом, т.к. представляет реакцию живого на внешнее воздействие,"тропизм" более универсален, т.к. определяет характер поведения не только живых существ с нервной системой, но и растений;

- "Ассоциативная память" объясняет, почему данный сти­мул способен не только вызвать эффект, соответствующий его природе и специфической структуре стимули­рованного органа, но и произвести дополнительный
эффект, который вызывали другие причины.

Вопрос 3. КРИТИКИ ТЕОРИИ ТРОПИЗМОВ

а) Американский зоолог Г.С. Дженингс (1868-1947)

• говорил о невозможности объяснения адаптированных,
  легко модифицируемых реакций простейших с помо­щью физико-химических категорий;
  
• между стимулом и поведенческим эффектом нет одно­значной связи. В промежутке между ними действуют до­полнительные факторы.
  

б) А. Бете (немецкий зоолог)

- в работе "Должны ли мы приписывать муравьям и пче­лам психические свойства?" исследовал этот вопрос и пришел к выводу, что муравьи и пчелы не обладают психическими свойствами;

— разработал проект "объективирующий номенклатуры в физиологии нервной системы" (1899), который предус­матривал пересмотр всей старой терминологии в физи­ологическую. К такому решению А. Бете пришел в связи с мнением о том, что психические явления невозможно изучить естественнонаучными объективными метода­ми.

Вопрос 4. МЕЖДУ СЦИЛЛОЙ - МЕХАНИЗМОМ

И ХАРИБДОЙ - АНТРОПОМОРФИЗМОМ

а) наряду с формами поведения, объектом естественнона­учного анализа становятся инстинкты, отличающиеся постоянством и находящиеся в общем механизме наследственности;

— в связи с этим, возникло столкновение механической способа объяснения с субъективно-психологическим

неудовлетворенность передовой естественнонаучные мысли;

- механическую точку зрения об инстинктах начала под­рывать дарвинская биология. Она говорила о невозмож­ности развития жизненных феноменов, если они не полезны для работы организма;

— дарвинисты выдвинули в качестве необходимого фак­тора в изучении инстинктов деятельность сознания;

- т.к. дарвинисты имели представление о психике, выб­ранное из интроспекционизма, их утверждения о со­знания у животных стали антропоморфическими. И воз­никла дилемма — либо механизм, либо интроспекционизм.

Вопрос 5. ОСНОВОПОЛОЖНИК ЗООПСИХОЛОГИИ В.А. ВАГНЕР (1849-1934)

• выдвинул программу построения зоопсихического зна­ния, применял объективный метод;
  
• с развитием зоопсихологии, которая ориентировалась на точное и объективное исследование поведения, ме­тод аналогии не зарекомендовал себя. А следовательно лишилось ценности представление о путях познания пси­хической активности любого организма.
  

ЛЕКЦИЯ № 13

Тема:

СОЦИАЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

План

1. Предпосылки появления социальной и культурно-
   исторической психологии.
   
2. Вклад психоневрологов и развитие гипнотизма.
   
3. Вклад и достижения ученых.
   

Вопрос 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ПОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


а) Исследование психической деятельности во взаимосвя­зи с историческим развитием мира культуры;

б) Перед филологией, этнографией, историей и другим
общественными дисциплинами встал вопрос об определении факторов зависимости формирования продуктов культуры. Это привело к необходимости развита области психического;

в) Индивидуальность в культуре каждого народа объяснилась первичными психическими связями "духа народа" Под "духом народа" понимался язык, мифы, обычаи, религии;

г) Усилилось изучение этнопсихологических особенности
"первобытных" народов;

д) Возникла необходимость создания науки, которая объе­диняла бы психологические и историко-филологичес­кие исследования.


Вопрос 2. ВКЛАД ПСИХОНЕВРОЛОГОВ И РАЗВИТИЕ ГИПНОТИЗМА

а) Исследование гипноза и внушаемости привело к мысли о зависимости психической регуляции одного индиви­да от силы воздействия со стороны другого и наличие последнего необходимой для внушения установки.

б) Крупные исследования в области гипнотизма велись
нансийской парижской психоневрологических школах Франции.

в) Мансийская школа (руководитель А. Льебо) изучала психологический аспект гипноза. Гипноз вызывался путем внушения и связывался с воображением. При исследо­вании симптомов истерии ученые этой школы пришли к выводу, что внушение и самовнушение происходят бессознательно, а гипноз — это вид обычного внуше­ния.

г) Парижская школа (руководитель Ж. Шарко) выдвинула гипотезу о том, что гипнозу подвержены лица, склон­ные к истерии. Истерия — психосоматическое заболева­ние, а гипноз связан с ней, поэтому и сам он является патофизиологическим.

д) Но дальнейшие исследования в области гипноза под­твердили правильность нансийской школы.

юпрос 3. ВКЛАД И ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНЫХ

а) Г. Тард (1843-1904)

— в книге "Законы подражания" (1893) Г. Тард, исходя из логического анализа различных форм социального взаи­модействия, доказывал, что их основу составляет асси­миляция индивидом установок, верований, чувств дру­гих людей;

• в 1985 г. вышла его книга "Социальная логика", в кото­рой он отмечал связь между мыслями, внушенными извне и характером душевной деятельности в состоянии сна и бодрствования;
  
• отметил, что подражательность для общества играет та­
  кое же значение, как и наследственность в биологии.
  

б) Д. Болдуин —пропагандист идей социальной психологии в
США

• выделил 2 вида наследственности: естественную и со­циальную;
  
• чтобы человек был пригодным для общественной жиз­ни, он должен родиться со способностью к обучению, великий метод всякого обучения — подражание, а бла­годаря подражанию происходит усвоение традиций,
  ценностей, обычаев, опыта, накопленных обществом и внушаемых индивиду. Индивид подвергнут "социально­му внушению" с момента рождения. А развитие чувства собственной личности у ребенка происходит постепен­но.
  

В) Э. Дюркейм (1858-1917)

в своих работах "Правила социологического метода"(1894), "Индивидуальные и коллективные представления" (1898) Э. Дюркгейм утверждал, идеологически, ("нравственные") факты — это своего рода "вещи* которые ведут самостоятельную жизнь, независимую <> индивидуального ума. Они существуют в общественном сознании в виде "коллективных представлений", принудительно навязываемых индивидуальному уму;

• целью программы Дюркгейма было очищение от психологизма; позитивное изучение идеологических явле­ний в разных общественно-исторических условиях;
  
• однако существенным недостатком программы Дюркгей.ма было противопоставление индивидуальной жизни личности ее социальной детерминации.
  

г) Немецкий философ В. Дильтей (1833-1911) в статье "Идеи описательной психологии" раскрыл проект создания дисциплины "о духе" и назвал ее "описатель­ной и расчленяющей" психологией.

— описание противопоставлялось объяснению механизмов внутренней жизни; расчленение — конструированию схем из определенного числа элементов;

• Дильтей попытался ввести понятие целостность и целе­сообразность не из биологической, а из исторической жизни;
  
• концепция В. Дильтея соотносила структуру отдельной
  личности с духовными ценностями, создаваемыми на­родом, с формами культуры.
  

д) Э. Шпрангер (1882-1963)

• в книге "Формы жизни" (1914) э. Шпрангер выделил шесть типов человеческого поведения в зависимости от основных областей культуры. В качестве модели выступал человек — теоретический, экономический, эстети­ческий, социальный, политический и религиозный;
  
• переживания индивида Э. Шпрангер рассматривал как
  связь их с надиндивидуальными сферами "объектив­ного духа".
  

е) Лебон (1841-1931)

• в книге "Психология толпы" отметил, что большие мас­сы людей (толпа) обладают слабо развитой волей, низ­ким умственным уровнем. И вследствие этого толпой управляют бессознательные инстинкты;
  
• в толпе утрачиваются индивидуальность, острота ума и
  суждений.
  

ж) Английский психолог В. Мак-Дугалл

в книге "Введение в социальную психологию" для объяс­нения социального поведения человека использовал по­нятие инстинкта;

• под инстинктом В. Мак-Дугалл понимал внутренне, при­рожденные способности к целенаправленным действи­ям. Организм наделен витальной энергией, и не только
  общие ее запасы, но и пути ее "разрядки" предопреде­лены ограниченным репертуаром инстинктов, единствен­ного двигателя поступков человека как социального су­щества;
  
• В. Мак-Дугалл отмечал решающее влияние инстинкта на появление мысли или какого-либо представления. От­метил прямую зависимость происходящего в сознании от бессознательных начал;
  
• эмоции являются внутренним выражением инстинктов (например: инстинкту борьбы соответствуют ярость и страх).
  

ЛЕКЦИЯ № 14