Организация контроля понимания прочитанного и услышанного на иностранном языке
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
»ожения. Именно владение фоновой информацией позволяет более точно сконцентрироваться на тексте и выработать необходимую для человека стратегию аудирования: от общего понимания смысла текста до извлечения из текста необходимой информации кроме того, именно фоновые знания - знания контекста ситуации - позволяют адекватно и социокультурно - правильно интерпретировать услышанное.
В такой связи, основной направленностью стадии до прослушивания является погружение обучающихся в контекст предстоящего текста.
Наряду с погружением обучающихся в контекст аудируемого текста, огромное значение в процессе подготовки к аудирования имеет уровень их языковой подготовки. Связана она в первую очередь с овладением и/или повторением сложных или новых грамматических конструкций и лексики. Именно на этой ступени учителя могут использовать весь арсенал заданий на обучение грамматике и лексике.
Вместе с тем считаю необходимым отметить, что языковая подготовка на стадии до прослушивания, особенно на старшей ступени общего среднего образования не должна сводиться к изучению и запоминанию учащимися всех незнакомых слов, встречающихся в аудиотексте. В реальной жизни при общении на ИЯ аудирование новых и незнакомых слов является вполне нормальным и обычным явлением. В этой связи трудно не согласиться с М.Л Вайсбурд, которая говорит о необходимости в процессе обучения аудированию на ИЯ (а) формировать умения понимать основное содержание текста без понимания значений некоторых слов, т. е. умения обходить некоторые незнакомые слова. Не влиющие на понимание основного смысла текста; (б) развивать языковую догадку, позволяющую овладеть значением некоторых слов из контекста. Без развития этих умений невозможно полноценное и эффективное аудирование на ИЯ.[6]
Стадия 2. Прослушивание
В реальной жизни каждый из нас всегда слушает информацию с какой-то определенной целью: для понимания основного содержания текста, с целью выборочного понимания необходимой информации или относительно полного понимания теле- и радиопередач, устных диалогов, монологов, полилогов и т. п. В соответствии с этими целями методистами разработаны задания, направленные на обучение учащихся различным видам аудирования.
Схема 2
Для обучения различным видам аудирования - аудирования с различными целями, - необходимо проигрывать аудио/видео запись несколько раз. Как правило, первый раз запись прослушивается с целью предварительного ознакомления и понимания общего содержания. Второй раз запись проигрывается с целью более детального обучения и понимания подробностей.
В зависимости от объема, текст рекомендуется разбивать на смысловые фрагменты.
Стадия 3. После прослушивания
Прослушав аудио- или видеотекст и выполнив ряд заданий на понимания его содержания. Учащиеся могут использовать информацию текста для дальнейшего развития коммуникативных умения. Чаще всего после аудирования текста следуют задания на продуктивные виды речевой деятельности: говорения и письма. Учащимся может быть предложена в диалогической или монологической, устной или письменной форме обсудить содержание аудиотекста, выразить свое оценочное отношение к нему, развить одну из идей, затронутых в аудиотексте, т. п. Очень часто задания стадии прослушивания на полное понимания информации служат опорой для говорения и письма.
В схеме 2 приводится краткое обобщение трех ступеней обучения аудированию на иностранном языке и умения учащихся развиваемые на каждой стадии.
Следует специально подчеркнуть, что распределение умений по схемам обучения не носит аксиоматический характер. По желанию учащихся и учителя выражению собственной позиции относительно обсуждаемого вопроса может происходить и на стадии прослушивания. Особенно это касается старшей ступени обучения. Когда у учащихся уже сформированы выше обозначенные умения аудирования.[31, 29]
Выше мы говорили о контроле понимания услышанного текста на слух. Что же касается контроля понимания прочитанного текста то при определении уровня сформированности умений читать и понимать тексты на иностранном языке, оценка осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое, ознакомительное или изучающее чтение, советуем при этом использовать материалы, рекомендованные для каждого вида чтения программой.
На начальном этапе обучения проверяются: узнавание и называется букв; соотнесение букв и буквосочетаний со звуками; озвучивание слов, словосочетаний, предложений; деление предложений на ритмические группы, интонирование; полное и точное понимание текстов (для изучения чтения); понимание общего содержания текстов (для ознакомительного и поискового чтения); правильное, обращенное чтение вслух.
Для проверки понимания на продвинутых этапах (среднем и старшем) используются разные упражнения для различных видов чтения. Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; делать выписки основной информации.
Для проверки изучающего чтения используются следующие упражнения: составить развернутый план (резюме, выводы комментарий); ?/p>