Исследование работы учебной группы по поиску решения Кейса
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Ci =3R1i + 2R2i +R3i 3 (N-1)
где Сi - референтометрический статус i - го члена группы;
R1i - количество первых выборов, полученных i - м членом;
R2i - количество вторых выборов, полученных i - м членом;
R3i - количество третьих выборов, полученных i - м членом;
N - количество членов в исследованной группе.
Для анализа данных, полученных в ходе проведенного исследования, нами составлена сводная таблица.
Члены группы Социомет. статус Референтомет. статусОценка вклада в решение групповой задачиОценка выраженности орг. способ- ностей. Оценка выраженности проф. компет-тности1001,30,42,620,70,337,73,34,231,20,418,12,74,240,20,075,11,22,750,10,033,40,72,761,61,49,44,84,870,40,186,13,53,481,20,487,94,54,69004,21,23,210001,80,22,3
Как видно из таблицы, социометрические и референтометрические лидеры совпадают (6, 8 и 3) и эти же члены группы вносят наибольший вклад в решение групповой задачи. Необходимо отметить, что эти участники признаны группой наиболее компетентными в профессиональной и организационной деятельности. Линейный коэффициент корреляции Пирсона, рассчитанный нами между оценками вкладов членов группы в решение поставленной задачи и их социометрическим статусом, составил р =0,911 (для группы численностью десять человек корреляция считается значимой при р > 0,6314 при вероятности ошибки 5%, при вероятности ошибки 1% - p > 0,7646).
7. Анализ и интерпретация результатов
Для интерпретации данных полученных в ходе наблюдения, нами были выделены некоторые формальные признаки, по которым мы смогли относить то или иное поведение членов группы к определенному механизму динамики. Это также способствовало формализации наблюдения. Признаки были выделены на основе анализа механизмов динамики.
Механизм динамикиПризнаки1. Разрешение внутригрупповых противоречий (конфликт) а) противоречие между возрастающими потенциальными возможностями группы и актуальной деятельностью (и наоборот) лидер вносит предложения по изменению деятельности (например: отказ от ее выполнения или поиск новых смыслов ее выполнения), т.е. действия носят предлагающий характер; речь лидера направлена группе. б) противоречие между растущим стремлением человека к самореализации и усиливающимися тенденциями интеграции личности с группой лидер демонстрирует более высокий, чем остальные члены группы, уровень активности, но она направлена не на достижение групповой цели, а на поиск поддержки последователей и повышение статуса (без содержательного на то основания); речевые акты лидера адресованы лишь некоторым членам группы; действия имеют защитный характер. в) противоречие в рассогласовании поведения лидера с ожиданиями группы столкновение воплощенных во взаимодействии противоречивых интересов, ценностей, установок;2. Идиосинкразический кредит действие лидера не поспособствовало достижению групповой цели, а скорее имело деструктивный характер. отклонение поведения члена группы от групповых норм; отсутствие какого - либо наказания со стороны группы за данное поведение. 3. Ценностный обмен - действия лидера направлены на решение задачи; характер действий предлагающий; активность в поддержке идей членов группы; стремление к контактам с членами группы (речь для всех членов группы); заинтересованность в общении; лидера принимает на себя функцию постановки цели, определения задач, организации эффективного взаимодействия, решения поставленной задачи.
Приведем пример процедуры анализа материала наблюдения. В первом столбце дано описание непосредственно самой анализируемой ситуации (группового взаимодействия). Мы фиксировали: контекст происходящего, реплики, описание происходящего. Во втором столбце мы отмечали те формальные признаки механизмов динамики, которые, по нашим наблюдениям, присутствовали в данной ситуации. И, в третьем столбце определяется механизм, к которому мы отнесли наблюдаемый феномен выдвижения лидера.
СитуацияПризнакиМеханизм Группа получила задание от тренера, села в круг. Члены группы начали между собой, в диадах и триадах, обсуждать условия задачи. Участник группы номер 7 не проявлял заинтересованности в решении задачи. С начала он отвернулся от группы и наблюдал за поведением второй подгруппы. Затем он начал отвлекать рядом сидящих членов группы от обсуждения предложенной задачи. Рассказывал о том, как сегодня прошла его встреча с руководителем и анекдоты. Через некоторое время все девушки группы начали разговаривать с этим участником и смеяться. После просьбы тренера не мешать работе подгрупп, участник номер шесть задал вопросы такого типа: "Зачем, нам это надо? А что будет потом? А обязательно ли это делать?" и т.п. После получения ответа от тренера, номер 7 продолжил "развлекать" участников группы, тем самым привлекая их внимание к себе (все это время два участника (6 и 3) группы продолжали решать предложенную задачу, не обращая внимание на номер 7). После того как тренер объявил, что до конца работы осталось 15 минут, один из участников группы (номер 6) сказал: "Давайте работать, скоро уже надо отвечать". Номер 6 начал аргументировано представлять способ решения задачи. Номер 3 дополнял его. Все члены группы повернулись к участникам 6 и 3. Номер 7 еще несколько раз сделал попытку привлечь к себе внимание рядом сидящих одногруппников, рассказывая различные истории своей жизни, но никто из них не обращал на него внимания. После этих неудач номер 7 встал и пошел пить чай. После того, как решение было представлено группе, номер 6 попро