Изучение представлений о времени у старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нденция продолжается и в старших возрастах: пожилые люди, говоря о времени, выбирают обычно метафоры, подчеркивающие его скорость: бегущий вор, скачущий всадник и т.д., юноши - статические образы: дорога, ведущая в гору, спокойный океан, высокий утес).
Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего. В юности временно?й горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Как писал А.С.Макаренко, чем старше возраст, тем дальше отодвигается обязательная грань ближайшей.. . перспективы. У юноши 15-16 лет близкая перспектива уже не имеет такого большого значения, как у подростка в 12-13 лет.
Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов.
Расширение временной перспективы означает также сближение личного и исторического времени. У ребенка эти две категории почти не связаны друг с другом. Историческое время воспринимается им как нечто безличное, объективное; ребенок может знать хронологическую последовательность событий и длительность эпох, и тем не менее они могут казаться ему одинаково далекими. То, что было 30-40 лет назад, для 12-летнего почти такая же древность, как то, что происходило в начале нашей эры. Чтобы юноша действительно осознал и почувствовал историческое прошлое и свою связь с ним, оно должно стать фактом его личного опыта
Обостренное чувство необратимости времени нередко соседствует в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с ощущением, будто время остановилось. Чувство остановки времени, согласно концепции американского ученого Э. Эриксона, - это как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно.
Связь представлений о времени с самоопределением заключается в специфике процесса самоопределения. Самоопределение подразумевает активную мыслительную и практическую деятельность в настоящем, опираясь на опыт прошлого и проектируя в итоге свое собственное будущее.
Тесно связаны временные представления с профессиональным самоопределением. Если человек четко осознает происходящие с ним в данный момент времени события, готов провести анализ своих наличных способностей и возможностей и на основе этого выстроить план своего профессионального будущего, то тогда профессиональное самоопределение состоится. Если же у человека нет понимания своего дальнейшего профессионального развития, нет представлений о будущем вообще, он живет прошлыми воспоминаниями, иллюзиями, сиюминутными потребностями, то возможностей для профессионального самоопределения попросту нет.
Выводы
Временные представления - это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. В соответствии с тремя видами измерений времени выделяют представления о прошлом, настоящем и будущем.
Формирование представлений о времени является важной задачей в старшем школьном возрасте. Ведь именно этот период является ключевым в процессе личностного и профессионального самоопределения. Самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. Профессиональное самоопределение - процесс самостоятельного и осознанного выбора человеком собственной профессии.
Профессиональное самоопределение как и процесс самоопределения в целом тесно связано с временными представлениями. Эта связь прослеживается в необходимости сознательного отношения человека к своему прошлому жизненному и профессиональному опыту, умении составлять цели в настоящем и планировать их достижение в будущем.
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о времени старших школьников
2.1 Организация эмпирического исследования
Цель исследования: изучение влияния представлений о времени старших школьников на процесс их профессионального самоопределения.
Гипотеза исследования: несформированность временных представлений о будущем у старшеклассников ведет к неспособности самостоятельно выбрать будущую профессию.
База исследования: исследование проводилось на базе среднего общеобразовательного учебного заведения Школа №30 г. Красноярска.
Выборка испытуемых: 20 учащихся 9-11 классов в возрасте от 14 до 17 лет. Половозрастной состав испытуемых представлен на диаграммах ниже.
Рис. 1. Половой состав испытуемых
Рис. 2. Возрастной состав испытуемых
Исследование проводилось в несколько этапов:
. Проведение диагностики, направленной на определение сформированности или несформированности временных представлений испытуемых, с использованием методик 1-4, описанных ниже.
. Проведение диагностики, направленной на определение навыков профессионального самоопределения с использованием методики 5, описанной ниже.
. Проведение сравнительного анализа полученных результатов с использованием методов статистического анализа.
В исследовании использовались следующие методики:
. Методика ситуативной каузометрии Е.И. Гол?/p>