Изучение представлений о времени у старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Перед человеком стоит рефлексивная задача дифференциации им самим порожденной реальности, в том числе собственных образов пространства и времени, от действительности.
Свою концепцию развития времени на разных этапах жизни создает Л.И. Божович. Значительное место в ее теории занимают понятия социальная ситуация развития, внутренняя позиция ребенка и его изменяющего места или положения в системе социальных связей [4, C. 11]. При выделении последовательных связей в процессе онтогенеза Л.И. Божович руководствуется принципом целостного преобразования личности. Это значит, что каждый этап ее становления характеризуется не отдельными преобразованиями, а преобразованиями всей личности - меняет систему отношений человека с действительностью, перестраивается структура его сознания, мотивационная сфера личности.
Вслед за Л.С. Выготским, Л.И. Божович определяет растущего человека как инициатора собственной активности, корни которой погружены в мотивационно-потребностную сферу.
По словам Л.И. Божович, для подростка очень важным является сформированность внутренней позиции школьника, то есть восприятие и переживание учения как общественно важной деятельности.
При этом не следует забывать о том, что ребенок должен знать для чего ему нужно это содержание и какими способами его можно использовать. В этом аспекте наличие временной перспективы будет оказывать мотивирующее воздействие на дальнейшую деятельность старшего школьника.
При рассмотрении в другом аспекте, временная перспектива, как способность видеть себя в будущем, присутствие определенных жизненных целей, существование сложившегося научного и морального мировоззрения, не только становятся побудителем поведения, но и выполняет функцию организации всех других его потребностей и стремлений, в том числе и формировании иерархии мотивов. особенно заметным.
Еще один аспект проблемы представлений о времени Л.И. Божович рассматривает в подростковом кризисе и связывает его с возникновением в этот период уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личности, обладающей присущими именно ей качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (то есть стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Расхождение между стремлениями подростка, связанные с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную, значительную и самостоятельную. Подросток в отличие от младшего школьника обращен в будущее, хотя это будущее представляется ему еще туманным.
Концепция Д.И. Фельдштейна включает понятие объективного места, занимаемого растущим человеком в системе общественных связей и внутренней позиции по отношению к разным сферам социальной действительности.
Одним из существенных моментов развития личности старшеклассника становится формирование у них чувства взрослости, причем не взросление вообще, а мужчины и женщины (с учетом потребностей, мотивов, ценностных ориентации, отношения к представителям другого пола и - соответственно этим образованиям - формы поведения).
Исследователи приходят к выводу о том, что необходимо рассматривать отношение к будущему не как линейную, векторную направленность, а как некоторое более сложное, объемное образование, всегда являющее собой определенное взаимоотношение настоящего, будущего и прошлого, характера которого, по-видимому, подвержен весьма существенным индивидуальным и возрастным вариациям.
Существует еще один достаточно оригинальный, по своей сути подход к пониманию организации временной структуры жизни, с точки зрения временных перспектив и транспектив, жизненные планы. Это причинно-целевая концепция психологического времени Е.И. Головахи и А.А. Кроника [11]. Эти авторы попытались решить проблемы многомерности времени, возможности его обратимости, нелинейной последовательности прошлого, настоящего, будущего. Психологическое время составляет внутренний план реального времени жизни, а жизненный путь личности исчисляется в параметрах особого исторического времени и его событийных доминантах, таких как психологический возраст и зрелость. Исследователи выделяют такие особенности психологического возраста как его обратимость и многомерность. Психологическое время, по А.А. Кронику, способно не только ускорять или замедлять свое течение, оно может переживаться непрерывным или прерывистым. Переживание прерывности времени в каком-то смысле близко с ощущением конца жизни, застоя, а ощущение непрерывности - признак нормального, бескризисного течения жизни, гармоничной связи и преемственность прошлого, настоящего, будущего.
Таким образом, представления о времени в науке являются одной из точек отсчета в понимании человека, определяют подходы к изучению психологии человека.
Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а то и единственным, является настоящее, сейчас. Ребенок слабо ощущает течение времени. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему только в самом общем виде.
У подростка положение меняется. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени (эта те