Изучение представлений о времени у старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? ими почти не ощущаются.
В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроению. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму гормональную бурю. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания.
В итоге можно утверждать, что биологическое созревание подростка оказывает значительное влияние на формирование его психологических функций.
Под развитием в психологии обычно понимается качественное изменение объекта.
Когда говорится о норме развития, подразумеваются общепринятые уровни развития некоторых составляющих - интеллекта, мышления и др. психических функций, эмоционального развития, соответствующих возрасту ребенка.
В психологии и педагогике существуют возрастные периодизации, в которых собрана вся информация об уровне развития этих составляющих в определенном возрасте. Наиболее проработанными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова. В основе их работ лежат следующие понятия:
Ведущая деятельность - это деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте [26, C.48]. Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности, называется новообразованием возраста. Переходы с одной ведущей деятельности на другую называются кризисами развития.
Событийная общность - общность, внутри которой и образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным [26, C. 50].
Обобщая эти понятия, можно сказать, что ребенок неразрывно связан с социумом. На каждой стадии развития у него есть определенная общность, в которую он включен. Долгое время это только лишь мать, затем семья, школа и пр. Помимо этого, ребенок развивается на уровне психических функций, на деятельностном уровне. Освоение новых функций осуществляется через деятельность, которая в каждый возрастной период разная. Эти новые функции - новообразования позволяют ребенку быть полноценным, на равной основе входить в общество. Но если в развитии ребенка есть нарушение, если какой-либо период им не прожит, деятельность не освоена, то это негативно сказывается на его развитии.
В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода. Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет [20, C. 37]. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11-15 годами [20, C. 38]. Но нам представляется, что наиболее адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами [34, C. 14].
Рассмотрим особенности развития познавательных способностей подростка.
Развитие восприятия в данный период происходит, прежде всего, в произвольных его формах, в перцептивных действиях, актах планомерного наблюдения за определенными объектами, которые направляются познавательными и практическими целями. Восприятие становится сложным интеллектуальным процессом, опосредствованным предыдущим опытом, имеющимися знаниями и интеллектуальным потенциалом.
Растет объем внимания, способность долго хранить ее интенсивность и переключать из одного объекта на другой; при этом растет и выборочность внимания и ее зависимость от направленности интересов, которая предопределяет характерную для многих юношей и девушек несостоятельность сконцентрироваться на чем-то одном, почти постоянную рассеянность внимания.
Основная тенденция в развитии памяти на этом этапе заключается в последующем росте и укреплении ее произвольности [23, C. 145]. В частности, произвольное запоминание становится значительно более производительным, чем непроизвольное, намечается специализация памяти, предопределенная ведущими интересами. Совершенствуются способы запоминания за счет сознательного использования рациональных приемов. Заметно растет производительность памяти на абстрактный материал.
В интенсивном интеллектуальном дозревании, характерном для подростничества, ведущая роль принадлежит развитию мышлению. Предопределенно это в первую очередь тем, что учебная работа в старших классах создает благоприятные условия для перехода к высшим уровням абстрагирующего и обобщающего мышления. Научные понятия становятся не только предметом изучения, но и инструментом познания объективной действительности, в ее закономерных связках и отношениях. Мышление становится системным. Знания образуют определенную систему, которая постепенно трансформируется в когнитивную модель мира, который служит основой форм