Изучение представлений о времени у старших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ирования мировоззрения. Развивается потребность в теоретическом обосновании объяснений явлений действительности, выведении частичных связей явлений, из какого-то общего закона или подведения его под определенную закономерность и тому подобное. Изменяется соотношение между возможным и действительным в интересах сферы возможного, что предопределяет интеллектуальное экспериментаторство, своеобразную игру в понятие и формулы.
Старший школьный возраст знаменуется открытиям для себя собственного внутреннего мира, развитием способности углубляться у себя, в мир своих переживаний и психических состояний [14, C. 70]. Значительное место в психической жизни в этом возрасте занимают мечты, которые становятся особенно конкретными и действенными. Содержательный анализ мечтаний юношей показывает, что они зачастую выполняют роль психологической защиты от имеющихся в их жизни конфликтов и противоречий.
Исследователи отмечают существенное углубление в последние годы кризиса самооценки подростков и юношей. Причина роста негативной самооценки кроется прежде всего в отсутствии возможности удовлетворить обостренную потребность в общественном признании, что задерживает его личностное самоопределение.
Отражается это в тяге детей 14-15 лет к интимно-личному и стихийно-групповому общению со сверстниками, в появлении разного рода компаний, неформальных групп. В 16-17 лет наблюдается отчетливая тенденция предпочитать не интимно-личное и стихийно-групповое общение, а социально ориентированную форму общения, создающую для юноши действительные условия их признания как социально значимых лиц. Данная тенденция связана со свойственным юношам активным стремлением к занятию новой социальной позиции, с осознанием им своего Я и утверждением во взрослом мире. При этом, согласно У.В. Удальцовой, речь идет не о желании ребенка подражать взрослым, а о том, что он жаждет приобщаться к их делам и отношениям, у юноши появляется чувство социальной ответственности как возможность и необходимость отвечать за себя и за других на уровне взрослого человека.
Выступая как важный этап становления личности, юношеский возраст представляет вместе с тем не единовременный акт, а сложный период в процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе (Кто Я?, Каким Я должен быть?), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно обрабатывает свое место среди категорий добра и зла. Честь, достоинство, право, долг и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого.
Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства.
Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в качестве общих особенностей этого возраста отмечается изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. К ним относятся особая подростковая сензитивность - чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и, наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих. Тонкая чувствительность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием.
Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта).
С этой точки зрения самоопределение выступает как внутреннее условие и мотив зарождения и реализации деятельности. Этим самоопределение отличается от внешней детерминации поведения - внешнего источника активности человека, внешнего мотиватора и постановщика условий деятельности.
Согласно Рубинштейну самоопределение не есть способ замкнуться в себе. Внешние условия, социум в целом влияют на деятельность и поведение человек, но цели деятельности, ее способы осознаются и выбираются субъектом - человеком с