Изучение поэтических произведений в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ачений новых для учащихся слов, словосочетаний. Перед чтением стихотворения Тютчева "Весенняя гроза" нами был использован рассказ учителя, в котором следует разъяснение незнакомых для детей слов.
Фрагмент урока по теме: Ф.Фет "Зреет рожь над жаркой нивой". ( ).
Проводим беседу, в которой мы обращаем внимание на то, что речь пойдет о поле, где зреет хлеб. Говорим что это очень красивое и необыкновенное зрелище. А кто когда-нибудь видел это? В какое время года это происходит? Это середина лета, когда самые длинные дни и очень короткие ночи. Как мы уже сказали, что это - необыкновенное зрелище. Оно не оставляет равнодушными тех, кто это видит. Зреющему хлебу, полям, где растет хлеб, по-другому эти поля называют нивами, художники в разные века посвятили немало картин.
Предлагаем детям рассмотреть репродукции И.И.Шишкина - "Рожь", И.И.Левитана - "В поле".
Далее проводим словарную работу с незнакомыми словами:
ОКО - старое название органа зрения, глаз.
ОЧИ - множественное число от слов ОКО, ГЛАЗА.
ОГНЕДЫШАЩЕЕ ОКО - глаз, дышащий огнем.
Можно предварительно записать новые слова для детей на доске, а входе урока показать, объяснить значение, написание.
После проведенной подготовки приступаем к первичному чтению стихотворения. Уточним учебную задачу этапа работы: донести до детей содержание произведения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное.
Из всего многообразия методических приемов, используемых на этом этапе (комбинированное чтение, прослушивание текста в грамзаписи и другие), исходя из поставленной задачи, выбираем один, наиболее целесообразный: выразительное чтение стихотворения учителем.
Готовясь к выразительному чтению стихотворения в классе, будем предельно требовательны к себе: наше чтение должно быть таким, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес к дальнейшей работе с текстом.
Кроме этого, чтение учителя - это своего рода образец выразительного чтения для учащихся; дети постараются чутко уловить интонацию, с которой он исполнял стихотворение, а затем скопируют, воспроизведут ее (и это не просто механическое подражание, а подражание через понимание и переживание).
Следующий этап работы с текстом - проверка впечатлений, возникших у учащихся в результате знакомства с текстом.
На этом этапе необходимо выявить уровень восприятия детьми текста художественного произведения, понять, как они осознали текст в целом, как отнеслись к нему, что же упустили из виду, на что не обратили внимание и так далее.
Для решения этой задачи используем беседу на основе впечатлений учеников. Вот примерные вопросы: ребята, понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Что вам особенно запомнилось? Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение? Как выдумаете, с каким чувством поэт рисует картины? И так далее.
После проверки первых впечатлений дадим детям возможность самостоятельно проработать с текстом стихотворения: не спеша прочитать его про себя и отметить карандашом слова и выражения, значение которых им непонятно.
Это нужно для того, чтобы ученики внимательнее, глубже вчитались в стихотворение, подготовились к его анализу.
Далее проводим повторное чтение текста с целью совершенствования навыка чтения.
. 1-2 ученика целиком
. Парами по строчкам
. Коллективное чтение вместе с учителем
Анализ стихотворного произведения призван решить следующие задачи:
а) способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения;
б) углубить, расширить образные представления (видения), возникшие в воображении учеников при знакомстве с текстом.
Работая над решением поставленных задач, не будем забывать о главном: постараемся не разрушить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло на первых этапах работы с текстом, проведем анализ стихотворения осторожно, ненавязчиво, так, чтобы в ходе работы с текстом все возрастало удивление и восхищение детей мастерством поэта, чтобы за каждым словом и каждой строчкой они увидели яркую картину и обрадовались этому открытию.
Какие приемы для этого используем? В первую очередь выборочное чтение отдельных строф, строчек по заданию учителя, например: прочитайте первые четыре строки стихотворения. Как автор описывает весну, зиму? С чем он сравнивает зиму? Прочитайте. С помощью каких слов поэт рисует времена года? ( )
Для выборочного чтения отбираем наиболее важные с точки зрения смысла, содержания строки, слова, выражения, а также те, значение которых может быть непонятно детям.
Обращаем внимание учащихся на образные средства языка художественного произведения: эпитеты, сравнения, метафоры, аллегорию и другие случаи звуковой плотности. С некоторыми из них учащиеся знакомы. И поэтому им не составит труда найти сравнения, например в стихотворении Пушкина "Опрятней модного паркета" речка сравнивается с модным паркетом, у Тютчева в стихотворении "Листья" листья сосны и если сравниваются с иглами ежа.
Дети знакомятся с приемом олицетворения. Анализируя стихотворение Тютчева "Весенняя гроза" ( ), мы спрашиваем детей: чем же занимается молодой гром? (Резвится, играет, грохочет, гремит). Детям поясняем: когда говорят о громе как о человеке, называя его молодым, потому что он резвится и играет, подразумевается использование определенного поэтического приема. Как он называется? (олицетворение).
Беседуя с детьми по стихотворению Никитина "Встреча зим