Изучение поэтических произведений в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
итерии, которые использовались в констатирующем эксперименте, с изменением содержания задания.
Полученные данные были занесены нами в таблицы № 3 и № 4.
Таблица 3 Экспериментальный класс, 3 А
Таблица 4 Контрольный класс, 3Б
Перенесем полученные результаты на графики
По графикам видно, что дети, при выявлении результатов заданий, на контрольном этапе разделяются на два типа: сохраняющие и повышающие уровень восприятия.
Результаты экспериментального класса показывают повышающий уровень по всем задания. После прочтения стихотворения у большинства детей возникли верные ассоциации (С, В). Умение находить изобразительные средства языка в стихотворении у детей экспериментального класса выходит на высокий уровень. При определении содержания текста были получены хорошие результаты: большинство учащихся, без затруднений, увидели созданный поэтом образ, нашли главные строки. Уровень владения навыками выразительного чтения в экспериментальном классе высокий. Дети прочитали стихотворение без ошибок, или с одной ошибкой.
Результаты контрольного класса показывают сохраняющий и повышающий уровень восприятия. Дети показали лучшие результаты при нахождении сравнений в стихотворении (В), а также при определении настроения в тексте (С).
Нам видно, что на констатирующем этапе были выявлены почти одинаковые уровни умений в обоих классах по выполняемым заданиям, а на контрольном этапе явно прослеживается доминирующий высокий уровень в экспериментальном классе.
Мы можем сделать вывод: если на уроках литературного чтения, с младшими школьниками проводить работу по формированию умений воспринимать поэтические произведения, то она будет способствовать процессу восприятия чужих эмоций, "узнаванию" разных способов их выражения, научит их изображать окружающий мир с помощью эмоционально насыщенной системы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, изучив литературе по проблеме: "Изучение поэтических произведений в начальной школе" были раскрыты психологические основы восприятия, рассмотрены возрастные и индивидуальные особенности школьников, связанные с восприятием и пониманием художественного текста.
В работе были указаны средства, способствующие процессу восприятия младших школьников. А также были выявлены критерии, помогающие определить уровни восприятия поэтического произведения.
В результате проведенного эксперимента была выявлена потребность младших школьников понимать, оценивать красоту окружающей действительности на основе изучения стихотворений.
Литературное чтение призвано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание произведений художественной литературы как особый вид искусства. В свое время К.Д.Ушинский говорил: "Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело" [ ].
Стихотворные произведения способствуют обогащению внутреннего мира ребенка в плане получения чувственного опыта, формирования того запаса жизненных сведений и эмоциональных впечатлений, которые человек выражает с помощью языка.
Когда через язык мир художественной литературы осознанно входит в картину мира ребенка, в конечном счете повышается уровень восприятия любых речевых произведений разной степени языковой сложности, глубины отражения действительности и понимания их целевой направленности, то есть облегчается понимание речи вообще.
Маленькому читателю нужен "проводник", умеющий переработать в своем осознании и в своей душе поэтический смысл и благодаря этому узнать, как ребенку проникнуть в него. Потому что, кроме учителя, никто не поймет, как провести детскую мысль от эмоции через ассоциации к образу, а от него - к тому понятию, которое так трудно бывает не столько осознавать, сколько выражать словами [ ].
Ребенок живет в мире красоты, но иногда дети не видят и не слышат ее. Красочный звучащий мир нередко воспринимается детьми в черно-белом изображении как звуковой хаос именно потому, что отсутствует установка на цветное и музыкальное восприятие.
Задача педагога состоит в том, чтобы сориентировать детей на поиск явлений прекрасного в окружающем мире.
Результатом изучения поэзии являются нравственное развитие детей, воспитание чувств и ума школьников, понимание красоты родной речи.
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о широких возможностях эстетического восприятия в учебном процессе, где дети получают специальное образование, развитие и воспитание.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
. Абдуллина А.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого произведения // Обучение чтению младших школьников: Пособие для учителей / Сост. И.А.Гаркунова. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.
. Васильева М.С., Оморокова М.И., Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами литературы // Начальная школа. - 2009. - № 8. - с.11-16.
. Волченко Т.В. Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе: Система Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова // Начальная школа. - 2009. - №11.- с.34-38.
. Воюшина М.П.Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. / Под общ.ред. Т.Г.Рамзаевой. - СПб., 1998. - с.40-86.
. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.: Т.4.Детская психология. / Под ред. Д.Б.Элтконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
. Глинская Е.Л. К вопр