Изучение поэтических произведений в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?й вечер" на стихи А.С.Пушкина, отрывок из первой симфонии П.И.Чайковского "Зимние грезы".Таким образом, у детей вместе с образом зимы, который помогает им создать поэт, возникает более широкий по обобщенности и ассоциативности образ зимней природы, чему способствует слушание музыкального произведения [ ].
Если прослушивание музыкального произведения является эффективным приемом подготовки к восприятию поэтического текста, то использование произведений живописи перед чтением стихотворения, по мнению Т.П.Сальниковой, не всегда целесообразно, поскольку это может затруднить восприятие стихотворения, ведь словесный образ воспринимается менее ярко, чем зрительный. Показ картины до чтения произведения используется лишь в том случае, если они полностью соответствуют друг другу [ ].
Важным моментом в подготовке детей к первичному восприятию текста является установка, позволяющая организовать целенаправленное слушание или чтение произведения. Установка дается в форме вопроса или задания, например: "Подумайте, какое настроение испытывал поэт при написании этого стихотворения?"
После подготовительного этапа и установки на целенаправленное восприятие текста идет первичное его восприятие. Оно заключается в чтении художественного произведения полностью либо учителем, либо самостоятельно детьми. Специалисты больше склонны считать лучшим вариантом первичное чтение учителя, особенно, если речь идет о поэтическом произведении. В связи с этим к чтению учителя предъявляются определенные требования. Чтение художественного текста прежде всего направлено на пробуждение у учеников чувства, развитие у них образного мышления. Оно связано с пониманием художественного произведения как единства формы и содержания, восприятием его образной конкретности и художественного обобщения. Поэтому художественное исполнение, которое предстоит учителю на уроке, требует особой эмоциональной подготовки. Г.В.Раицкая относит к ней расстановку логического ударения, работу с паузами и силой голоса, нахождение тех слов, которые помогут ученикам понять художественное слово [ ].
А.И.Шпунов огромное значение отводит работе над логическим ударением. Автор считает, что неумелое или неправильное использование этого ударения приводит к разрушение смысловой структуры высказывания, непониманию слушателем говорящего. Логические ударения помогают выразить свои эмоции, настроение, свое отношение к тому, о чем говорится.
Лирические произведения можно читать на фоне музыки, что усиливает эмоциональность восприятия. При организации лирических стихотворений Т.П.Сальникова советует иногда использовать прием разночтения, сущность которого заключается в чтении стихотворения дважды с разной интонацией. После этого детей просят сопоставить оба исполнения и определить, какое из них больше понравилось и почему [ ].
Для первого знакомства с текстом иногда используется комбинированный способ чтения (читают поочередно учитель и дети). При этом учитель обычно берет на себя чтение фрагментов наиболее трудных для чтения с технической стороны; содержащих подтекст, который не всегда легко уловить младшим школьникам; кульминационных, наиболее важных для понимания произведения в целом.
Вслед за первичным восприятием проводится эмоционально-оценочная беседа, вопросы которой должны быть прежде всего направлены на выявление эмоционального отклика на прочитанное, затем на проверку понимания детьми общего смысла произведения [ ].
Такая беседа помогает выяснить, какое впечатление произвело произведение на детей, и заинтересовать их в анализе текста. Это, по мнению Т.П.Сальниковой, создает условия для активной работы на уроке [ ].
После этапа первичного синтеза проводится анализ произведения, на котором устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета, выясняются мотивы поведения действующих лиц и черты их характера, раскрывается композиция произведения(завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка),проводится анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев.
М.С.Соловейчик [ ] отмечает, что в последнее время все чаще высказываются мнения о ненужности анализа прочитанного, т.к. это отвращает школьников от чтения. Автор не согласна с такой позицией и рассматривает несколько видов анализа художественного произведения:
стилистический, выявляющий, как в подборе слов - образов проявляется авторское отношение к изображаемому;
проблемный анализ (по проблемным вопросам и ситуациям);
анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами (эпизодами, главами) - от поступка к характеру, от события к смыслу текста;
анализ художественных образов.
Все направления литературного анализа в той или иной степени присутствуют на уроках чтения, чаще всего в различных сочетаниях [ ].
Стилистический (языковой) анализ показывает, как в подборе образов - слов проявляется авторское отношение к изображаемому. Это прежде всего анализ использования автором языковых средств в художественно организованной речи. Толковаться должны не слова , а образы, созданные из этих слов. Работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помогать детям уяснить образный смысл произведения, мысли и чувства писателя или поэта, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали. Поэтому для языкового анализа выбираются те