Изучение поэтических произведений в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ешности, особенности поведения героя и т.д.).
В.И.Малинина рассматривает еще один аспект восприятия художественного произведения. Он связан с читательским состоянием и восприимчивостью к тексту. Автор отмечает необходимость учета переменных читательской деятельности, способствующих либо поглощению эстетической информации, либо блокирующих этот процесс. В динамических психических состояниях реализуется содержание и направленность жизнедеятельности личности, уровень ориентировки в конкретных условиях и тип регуляции соответственно иерархии мотивов личности [ ].
К состояниям, обусловливающим активность восприятия художественного текста, по мнению В.И.Малининой, следует отнести:
) Фоновое эмоционально-волевое состояние, читательский преднастрой. Учителя-словесники установили значимость этого состояния, показав, что доказательством методического мастерства руководителя чтением является умение организовать эмоциональный резонанс.
) Состояние ориентировочной активности, к которому читателя приводит восприятие различных слов и структурных образований произведения (У О.И. Никифоровой речь шла о включателях эмоционально-волевой активности, о системе ориентировки в образном ядре произведения).
) Коммуникативная активность читателя по отношению к героям и автору произведения и полное погружение в воображаемую ситуацию. Что касается отношения к автору Т.Х.Невструева отмечает, что авторитет автора оказывает существенное влияние на процесс оценки и восприятия художественных текстов [ ].
) Рефлексивные вспышки остроощущаемого наслаждения: смех читателя; слезы восторга в процессе чтения лирического произведения; открытие ценностей содержания и формы произведения соответственно смыслообразующим мотивам читателя.
) Реверберация образов воссоздающего воображения, оставивших сильное впечатление, отразивших содержание на интуитивном уровне, а затем как бы прорывающихся в сознании [ ].
Все перечисленные моменты относятся к восприятию любого художественного произведения. Но следует помнить, что объективно поэзия является одним из самых сложных и специфичных видов искусства, а потому требует определенных личностных предрасположений и социально-психологических условий для развития интереса к ней. По мнению ряда специалистов [ ], выраженный интерес к поэзии связан с некоторыми личностными особенностями и условиями микросреды. Поэтому развитие интереса к ней у более широкой аудитории требует специальных форм художественного воспитания, сходных с так называемым "тренингом социальной сенситивности". Воспитывать интерес к поэзии - это значит одновременно развивать ряд ценнейших качеств личности, таких как эмоциональная тонкость, способность к сопереживанию, сочувствию, пониманию других людей, богатство воображения.
В целом процесс развития восприятия в онтогенезе осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям: становление системы моторных (двигательных) компонентов перцепции и усвоение, отбор системы сенсорных эталонов.
Н.П.Ансимова отмечает, что восприятие младшего школьника малодифференцированна, ему свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа.
Младшие школьники часто выделяют мелкие, случайные детали. Высокая эмоциональность, яркость восприятия часто приводят к тому, что дети хуже воспринимают схематические и символические изображения, нежели наглядные. Это относится к восприятию младших школьников в целом.
Что же касается восприятия художественного произведения учащимися начальных классов, то следует отметить, что им присущ первый вид отношения к литературе - наивно-реалистическое восприятие.
Наивный реализм характеризуется непониманием того, что произведение искусства кем-то и для чего-то создано, недостаточным вниманием к художественной форме произведения, а иногда и полным его отсутствием.
"Наивные реалисты - по словам М.С.Соловейчик, - воспринимают лишь событийную, сюжетную канву произведения, не улавливая глубинного смысла, ради которого создавалось литературное творение".У таких читателей под влиянием того или иного произведения появляется стремление воспроизвести в игре или в жизненных обстоятельствах конкретные поступки героев, которые им понравились, и избегать повторения действий отрицательных персонажей.
М.И. Оморокова также обращает внимание на особенности восприятия художественного текста учащимися начальных классов. С одной стороны, оно фрагментарно, дети уделяют внимание отдельным деталям в ущерб целостности, слабо понимают подтекст, мотивы поступков героев. С другой стороны, у ученика в этом возрасте достигает значительного развития эмоциональная сфера, и он способен воспринимать читаемое "чувствами", активно реагировать на события, при условии, что текст ярок, динамичен, эмоционален.
Очень важным моментом для восприятия художественных произведений младшими школьниками можно считать чувство сопереживания другому. Сопереживание - это переживание чего-либо вместе с другим, разделение чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому сопереживают. Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния: во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого); во-вторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другог